專業認證背景下地方高校數學師范專業實踐教學體系構建研究

李建祥

摘要：目前地方高校數學師范專業主要的實踐教學模式包括傳統校內實踐教學、校外實踐教學以及創新創業能力的培養等。在專業認證的背景下，地方高校更是應當注重師范生教學技能以及能力的培養。本文將分析地方高校在專業認證背景下數學師范專業實踐教學體系的構建對策。

關鍵詞：專業認證;數學師范專業;地方高校

一、實踐教學的主要模式

專業認證指的是由專業認證機構對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專業性評價，由專門的職業協會和該專業領域的教育工作者一起進行，為學生進入職業領域從業的高校教育提供質量保證。實施師范類專業認證，是對師范生專業質量的一種認可?！耙詫W生為中心，以產出為導向，以持續改進為目標”作為專業認證的指導理念，以評價促進改革，以評價強化專業性，能夠為基礎教育培養出更多合格優秀的老師。目前，在專業認證背景下，很多高校的數學師范專業都在著力構建實踐教學體系，但不同的實踐教學有不一樣的教學效果。

首先，傳統的校內實踐教學模式。為了著力培養高校數學專業師范生的教學技能，目前高校主要實行三種校內實踐形式，一是課堂內討論、辯論以及演練等方式，認可教師在課堂上選擇部分學生展開教學實踐，讓他們在課堂上模式上課形式，鍛煉學生的教學能力，起到演示說明的作用。第二是課外分小組試教，將學生分為幾個小組進行教學試教，在分別對試教的內容進行相互評價，教師從中指導學生備課、演練。最后，利用現代化教學手段，展開培訓師范生實踐能力，將日常的課堂教學轉到線上進行教學實踐。

其次，校外實踐基地模式。學校經常會跟當地的中小學校展開實踐活動，將其作為本科師范生的校外實訓基地，讓師范生去接觸真實的學生，感受真實上課體驗，還可以讓是師范生學習中小學教師的經驗。通過這種校外實踐，師范生不僅可以把書本上的理論知識和學校學習的技能與實際中小學校相關聯，還可以增加他們對社會、學校的了解。特別是頂崗教育實習模式是讓師范生作為真實的老師，站上真實的課堂進行教學，對師范生是一種實踐能力的磨練。

最后，創新創業能力的培養模式。對于高校數學專業師范生來說，對他們的創新創業能力培養主要體現在三個方面，一是職業資格證，畢業生在獲得畢業證書以及學歷證書的時候，同時在擁有英語、計算機證書，教師資格考試證書等，更有利于他們找工作、就業，并能夠增加畢業生的競爭力，讓衙門能夠去競聘更好的工作，數學專業的師范生還可以考取奧數教練證等職業資格證書，體現自身的實力。二是學科競賽。目前數學專業大學生可以參加的競賽包括全國性質的數學競賽、數學建模大賽，還包括地方性質的省級、市級、校級的數學競賽。這些競賽的祛斑，能夠激發學生的學習熱情，讓他們感受到同一專業的優秀人才，進而刺激他們努力學習，增強主動學習的動力。參與數學競賽不僅可以在比賽的過程中鞏固和復習學習過的知識點，還能夠在競賽中培養他們的創新精神和創新能力，還能培養他們的抗壓能力，讓他們敢于爭先，積極勇敢。很多數模競賽還是以小組為單元，需要小組成員之間的通力合作，在競賽的過程中還能培養學生的團隊協作能力。第三，創新實驗項目。以項目為單元，培養學生的項目協作能力，還有利于激發學生的創新精神。一般創新實驗項目還會設置獎勵機制，這也能激勵大學生創新項目，把自己的設想和立意通過自己的努力實現。雖然在創新的過程中可能會遇到很多困難、挫折，但學生也會努力克服困難，在小組內容討論、分析，找到解決的辦法。創新實驗項目是對數學師范生綜合實踐能力的培養。

二、高校數學師范專業的實踐教學存在的問題

隨著社會的發展和教育的革新，地方高校越來越重視綜合運用型人才的培養，旨在培養更多對社會有價值的人才。高校也開始重視學生實踐能力的發展，但是總體來說在理論認識和實踐能力上還處于摸索階段。就數學師范專業的學生來說，目前培養人才的方式還是以傳統模式為主，主要的教學方法也是講授法，這使得實踐教學的效果不是特別好。

一般而言，地方高校數學師范專業的實踐教學存在五個方面的原因。首先，實踐能力培養的目標定位不夠清晰，缺乏對自身學生實際情況的思考，實踐能力的培養方式以及目標的確認主要是借鑒知名高校的模式，忽略實際情況，過高定位自身的培養目標。其次，實踐教學內容過于單一，缺乏變通。如側重于師范生的試教板塊，而忽視了學生語言組織能力以及書寫能力，這是都是作為教師的基本功。第三，實踐教師體系缺乏科學性和規范性，不是根據地方高校和自身的實際情況制定實踐的體系，而是照抄照搬其他學校的模式，沒有形成自身的特色。最后，實踐的環節設計層面較低，課外實踐的環節不夠規范，管理也比較混亂，措施不到位，在實訓的過程中很難保證學生的效果。如師范生在教學實際的過程中，很多表現不合格，運用的知識與教學實踐的階段不符合，對教學設計不熟悉，組織和實施課堂環節欠佳等。這些都是地方高校數學示范專業實踐課堂存在的問題，在專業認證北京對數學師范專業實踐的教學改革和實踐探索是十分重要的。

三、專業認證背景下高校數學師范專業實踐教學的策略

（一）校內的實踐教學

專業認證的考取讓數學師范專業的學生更有含金量，在此背景下，還需要幫助增強實踐能力，探索適合地方高校數學專業的實踐教學體系，指定行之有效的實踐教學方案?？梢愿鶕镜貙祵W教育人才的需求，開展相應的技能培訓，注重培養擴學科的復合型人才。如提升學生的綜合能力，將教學能力與社會管理技能相結合，將運用數學的能力與經濟管理能力想結合，還可以根據地方教學的事情編寫相應的實踐教材，建設線上線下相結合的課程，提高學生的實踐運用能力和自學能力。創新理論與實踐教學，嘗試創新校內的實踐教學新模式。

校內的實踐教學是基于基礎知識和基礎技能的學習，可以圍繞本地高校的培養目標，開展實踐教學活動。首先，開展好數學和示范專業基礎知識和基本實踐教學，為師范院校人才提供更多可以學習的資源，讓他們具備更為廣泛的理論基礎和可供遷移的學習經驗。任課教師可以根據不同情況設計不同的實踐教學方案，讓學生的課堂上展開探討、提問、合作學習，并增設部分專業必修課程和專業選修課程，讓師范生在教師的指導下初步掌握應用數學的教學軟件。另外教師還應當具備心理學、教育學、管理學相關的知識，學?？梢园才胚x修課和實踐活動，如教育熱點話題討論、心理學分析以及試教等，讓每位學生都參與進行，并做相應的記錄和考評。

（二）專業模塊的綜合實踐訓練

專業綜合實踐訓練是針對高校數學師范專業的學生打造的實踐活動，集中將數學師范學生在校期間的所有實訓項目進行模塊化分類，將其分為幾個板塊進行學習。如師范技能能夠模塊、數學軟件與創新板塊、學科競賽與數學建模板塊等。所有模塊可以分為必選和隨選，師范技能板塊是師范生必須具備的技能，其他的可以根據不同層次的訓練選擇不同的模塊。從總體上來看，地方高?？梢越o每個模塊都配備相應的師資隊伍，有些模塊還可以外聘教師作為指導教師。通過全面系統地模塊實踐訓練可以強化數學師范生專業技能，應當從學生從進行學校就開始接受基本技能訓練和創新創業訓練，培養師范生的實踐能力。

1、師范技能模塊。這個內容主要包括試教、見習和教育實習等在內的師范專業學生應當具備的專業技能。在師范技能模塊需要提升學生的將來作為老師的基本技能，培訓必須全面、具體、深入，可以適當與將來從事的社會工作相結合。其次，還要通過地方性特點，通過師范模塊實踐訓練，可以讓師范生了解當地教育現狀，知曉本地教育的薄弱點和優勢，建立扎根基層的信念。

2、數學軟件與創新實驗模塊。數學是一門有計算、推演組成的學科。師范生需要具備熟練運用計算機軟硬件技術的能力。通過選修課、專題講座等方式指導學生，讓他們具備利用數學軟件解決實際問題的能力，這也是數學專業師范生應當具備的實踐能力。通過專題學術講座和教師的分類指導，還可以吸引學生關注社會熱點新聞，教育發展方向以及數學專業就業方向等，讓學生能夠了解自身專業相關的知識，拓展見識。

3、學科競賽和數學建模。學科競賽是全國、省市等會舉辦的比賽，包括了大學生數學競賽和數學建模競賽。高校中年輕的教師可以組建學科競賽輔導小組，形成穩定的團隊，鼓勵大學生積極參與，通過比賽營造積極向上、熱愛學習的氛圍。學科競賽中會涉及到很多數學任務，可以單獨完成和合作完成，這對學生的能力來說是不小的挑戰，也十分鍛煉他們的實踐能力。高校應當注重學生學科競賽，注重將專業知識的鞏固與實踐應用的能力一起培養。

（三）改革教學方式，提升師范生的教育教學能力

師范生的實踐能力培養有一個非常重要的能力是對于班級的管理能力，相較于利用多種教學方法結合的方式形成班級管理能力，運用討論式教學法更能夠促進學生班級管理能力的發展，通過小組討論、案例分析以及情感再現等方式，模擬管理管理可能遇到的問題，進而提升師范生解決問題的能力。

另外，高校還可以改革課程體系以及教學方法，首先，在實踐環節教學中強化學生的動手能力，如在教學設計的過程中避免出現理論與實踐相脫離的情況，應當采取案例分析教學法，通過案例分析，讓學生透過實際案例分析其中的數學知識，讓他們感受案例中體現的知識點，還可以將案例設計為教學情景，并將情景與教學所體現的內容聯系起來，在無法進行校外實習的情況下，大量的案例分析也可以幫助師范生熟悉課堂，讓他們了解各種各樣的真實情況，并知曉案例的有效處理辦法。還可以使用微格教學，培養學生的教學實際能力，微格教學的使用可以將媒體開發和微格操作系統相互運用，學生既能夠鍛煉操作能力還能夠鍛煉教學技能，微格教學還會呈現多元化的角色，讓參與微格教學培養的學生既可以是教師還可以是學生，充分調動大學生的積極性，讓他們可以融入到課堂教學情景中，建立將為從事教育的信心。

結語：綜上所述，地方高校數學師范專業實踐教學能力的提升能夠幫助他們將來更好的適應崗位，也是教育發展的需求。數學師范專業學生應當具備教學實踐能力，掌握各種數學運用軟件，具備管理學、心理學以及教育學等多種領域知識，還可以創新教學，擁有多種教學技能。通過多項數學實踐能力培養的方法，既能夠培養學生的基本師范能力，又可以滿足地方對人才的需求以及學生個性化的發展。

參考文獻：

[1]江衛華，舒博爾，劉翠翠.西藏高校數學類師范生TPACK現狀分析與對策建議[J].高原科學研究，2021，5（01）：111-121.

[2]郭霞，籍法俊.師范專業認證背景下應用型高校數學專業實踐教學體系的研究與實踐[J].濰坊學院學報，2020，20（06）：74-76.

[3]王磊，劉娟，崔倩，余海峰.師范專業認證背景下數學與應用數學（師范）專業教師教育課程對比研究[J].湖南師范大學自然科學學報，2020，43（06）：87-92.

[4]馬引弟，黎延海，楊凱凡，任勝章.高校數學專業師范技能訓練體系構建與實施[J].教書育人（高教論壇），2019（09）：85-87.