論辯證法在中學化學教學中的應用

尹書琴

哲學是所有學科的指導思想，在中學化學教學中，也常常交融著哲學原理?，F在素質教育改革對教學提出了更高的要求，教師不僅教學生科學理論知識，還要培養學生的辯證思維及良好的學習習慣，因此教授哲學的思維和方法成為提升學生綜合素質的關鍵部分?；瘜W學科知識融合了辯證法思想，在化學教學中應用唯物的辯證法有利于化學學科本身的發展和研究，也有利于學生的自身創造和實現，因此哲學原理的滲透必不可少。

一、化學與哲學的關系

化學是一門在原子、分子水平上對物質進行研究的基礎自然學科，主要是對物質的組成、結構、性質、轉化及其應用進行研究，從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質是化學這門學科的特征。事物是不斷發展變化的，而物質是由分子、離子、原子組成的，在化學中組成物質的分子分割成原子，在此過程中就呈現出了關于矛盾的哲學原理?；瘜W研究的對象是自然界的物質，而哲學的研究對象是關于組成世界的物質，兩者必定有某種關系相互聯系、相互促進。哲學思想家恩格斯的著作《自然辯證法》中稱化學為“關于原子運動的科學”，同時也稱化學變化為“永恒的分子變化”。無論是化學這門學科體現出來的哲學原理，還是哲學原理深刻地蘊涵著化學變化，都表明了化學與哲學有著密不可分的關系。

化學和哲學都是在人類文明的不斷發展中逐漸形成和發展的，兩者相互依存不可分割。哲學是以化學這門自然學科為其發展的基礎，而化學的發展又依靠于哲學所提供的世界觀和方法論?？傊?，化學與哲學不是孤立的，而是相互依存，相互滲透，共同發展。

二、化學教學中應用哲學原理的提出

（一）現代科技和社會發展的必然要求

現代社會從經濟、政治、文化、生態、教育等各方面都呈現出螺旋上升式的發展趨勢，教育順勢發展必須跟上腳步，因為無論是現代科學技術的發展還是政府制定的法律法規及政策規定，都具有明顯的科學背景。因此，基于社會的發展需要綜合型人才，教師就需要在教育教學中去傳授哲學思想和方法。首先，我們要廣泛地使用哲學原理去開展教學，使學生理解和知道哲學。其次，化學在哲學的指導下會更加突出化學學科的獨特魅力。最后，要提升學生的思維，以學識奉獻社會，為科技的進步和社會的發展出一份力。

（二）哲學思想提高學生的學習思維，促進學生全面發展

目前，我國新一輪的課程改革在不斷深入，普通高中化學課程的培養目標發生了巨大的變化。在義務教育基礎之上，高中化學課程進一步提升了學生的綜合素質，著力發展學生的核心素養，學生不但要具有理想信念和社會責任感，還應具有科學文化素養和終生學習的能力。

如何培養一個全面發展的學生成為了關鍵，教師的職責不僅是向學生傳授化學的理論知識和化學反應的機理，還應該教會學生學習的方法，訓練學生的思維邏輯。而這一切都依靠于哲學，在學習過程中教會學生用辯證思想去學習化學，用哲學思維去發現問題、分析問題和解決問題。此外，還應給學生構建科學的思維模型，建立科學的思維方式，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、辯證法在中學化學教學中的具體應用

（一）運動和靜止的辯證關系

運動是物質的存在方式和根本屬性，運動標志著一切事物和現象的變化及其過程的哲學范疇。物質是運動著的物質，運動是物質的運動，世界上沒有離開物質的運動。而靜止是物質運動在一定條件下的穩定狀態，運動和靜止相互聯系又相互區別，所謂“動中有靜，靜中有動”在化學中也有特別的體現，如高中所學到的化學平衡知識。

學生在高中會學到化學平衡和沉淀溶解平衡原理，這兩個原理都是運動和靜止的辯證關系的體現?；瘜W平衡的定義是在一定條件下，當一個可逆反應的正反應速率與逆反應速率相等時，反應物的濃度與生成物的濃度不再改變，即達到化學平衡?；瘜W平衡狀態是一個熱力學概念，是指系統發生的化學反應既沒有向正向進行的自發性又沒有向逆向進行的自發性時的一種狀態。當化學反應達到平衡時，反應物和生成物的濃度和分壓都不再改變，反應就“停滯”。其實，這只是宏觀表象，本質上無論是正反應還是逆反應都在進行著，因而化學平衡也是一種“動態平衡”。這些化學概念性知識是相對枯燥和難以理解的，如果將運動和靜止的哲學觀點引入課堂，告訴學生“運動是絕對的，靜止是相對的”，不僅可以降低知識難度，還可以培養學生的思維能力。

（二）量變與質變規律

哲學上量變與質變的定義：量變是事物數量的增減和組成要素排列次序的變動，是保持事物的質的相對穩定性；而質變是事物性質的根本變化，是事物由一種物質狀態向另一種物質狀態的飛躍。

量變與質變是相互滲透的，在學習元素周期表時，元素周期表呈現規律性變化，原子的最外層電子數從1個遞增到8個達到穩定結構，這就是一個典型的量變引起質變的例子。再如，化學溶液的濃度由濃變稀，將會呈現出不同的化學性質，表現出來的實驗現象也就不同。量變引起質變的哲學觀點可以讓學生充分地體會事物發展的漸進性和連續性。

（三）矛盾的普遍性和特殊性原理

唯物辯證法認為矛盾是普遍存在的，而矛盾也是具有特殊性的，其特殊性就在于不同事物的矛盾是不同的，同一事物的矛盾在不同的發展階段也是不同的。這樣的哲學原理要求我們在面對事物的時候具體問題要具體分析，要對癥下藥，而在化學中解決問題也應具體問題具體分析。

在化學學習中，解決化學問題時也滲透了矛盾的普遍性和特殊性原理。比如，不同的物質著火要用不同的滅火方式，其方式是根據著火物質的性質來選擇的。滅火的方式有多種，大多情況可用滅火器或濕布，但油、苯、酒精這類易燃物著火時就不能用水，而要用干沙土來撲滅；金屬鈉、鉀也都不能使用水或泡沫滅火器來滅火，而要用石墨粉，原因是鈉、鉀遇水會發生劇烈反應，同樣鈉與氧氣反應生成過氧化鈉，過氧化鈉會與泡沫滅火器中的二氧化碳反應生成氧氣，使火越燒越大。由此，我們可以發現，在化學學習中哲學原理是無處不在的，學會具體問題具體分析尤其重要。

（四）實踐是檢驗真理的唯一標準

實踐是檢驗真理的唯一標準，這是由真理的本性和實踐的特點所決定的。但是“實踐標準既是確定的，又是不確定的；其確定性是指凡是被實踐證明的都是客觀真理，而不確定性是實踐檢驗真理不是一次完成的，已經被實踐檢驗過的真理還要繼續經受實踐的檢驗”?？茖W的認知過程是按照“實踐、認識、再實踐、再認識”這樣的形式進行的，化學也不例外。

在化學中，我們一般使用吉布斯自由能來判斷化學反應是否自發。其實在人們還沒有實踐研究出吉布斯自由能之前，有人將焓變作為判斷依據，后來人們發現不是所有朝著放熱方向進行的反應都是自發的，如冰的融化是吸熱過程，但其是自發的反應。經過不斷的實踐，人們找到了判斷反應是否自發的正確依據，其實這就是一個“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程，化學的原理是來源于真理的，認識就是在不斷地排除謬誤的過程，教師要教會和鼓勵學生們不斷地去探索，去實踐，去研究，通過實踐讓真理得到檢驗。

化學中蘊涵著哲學原理和思想，在教學過程中將唯物辯證法貫穿始終有利于學生對化學知識的理解，也可以更好地培養學生的辯證思維能力。將化學教學與哲學原理有機結合，可以將各種化學現象和化學原理解釋得更清楚，促進化學課堂的教學效率，最終達到學生學會學習，學會利用科學的方式去探索未知世界的目的，這樣才能提高學生的綜合能力，這也是應用哲學原理在化學教學中的最終目的。

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