“共讀”遇上“悅讀”

俞云巧

摘要：統編版小學語文教材中多了一個新的欄目——“和大人一起讀”。一年級上冊開始每個園地有一次和大人一起讀的安排，共8次。一年級的孩子識字量不大，通過“和大人一起讀”的中介作用，通過聽與看、讀與說的感官鏈接，達到字形和語感的積累。大人與孩子之間相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，積累書面詞匯量，提高語言意識，促進兒童的閱讀學習，讓孩子從共讀開始，愛上閱讀。

關鍵詞：“和大人一起讀”親子共讀閱讀素養

一、“和大人一起讀”——無壓閱讀新抓手

“和大人一起讀”這個欄目是統編版小學語 文教材里新出現的欄目，這個板塊引起了老師的 關注。和大人一起讀怎么讀？需要達到怎樣的要 求？老師還要做些什么？讓一線的老師都開始了 思考。首先，我們得了解這樣編排的意圖。統編 版教材中安排了這一特色板塊，很好地幫助兒童 逐漸學會獨立閱讀。孩子擁有輕松、愉悅的閱讀 氛圍，教師有梯度地引導兒童愛上閱讀，使他們 慢慢地從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

1. 非功利性的閱讀起點

“和大人一起讀“與學校里的課堂教學不一 樣，不會直接關注孩子認識了多少字、掌握了多 少知識點、積累了多少語言訓練點、學習了什么 語言表達。家庭閱讀關注的東西只有一個——兒 童的閱讀興趣。太多功利性的學習要求，對孩子 的閱讀興趣不但沒有幫助，反而可能會扼殺孩子 讀書的興趣。通常，課堂的閱讀帶給孩子太多的 客觀要求，比如：讀準課文中的字詞、難讀的多 讀幾遍、想想課文介紹了一件什么事、文中寫了 哪幾個方面……給孩子們的閱讀提出了太多的要 求，孩子無法輕松愉悅且無壓力地放肆讀自己想 讀的內容。所以，適用于課堂教學的一切目標和 要求，在這里都不適合。在和大人一起閱讀中， 大人不要給孩子設定明確的學習任務，同時也要 避免某些評判對孩子造成的心理壓力，要保證孩 子閱讀的積極性，讓他們在輕松、愉快的氛圍中 純粹地閱讀。

2. 合作互通的閱讀氛圍

生活中經常會碰到“一寫作業雞飛狗跳， 不寫作業母慈子孝”的現象，家長對孩子的要求 遠遠超過了對自己的要求，親子的和諧僅僅停留

在非學習區域。孩子最好的學習氛圍是家長的正 面榜樣。尤其在閱讀習慣的養成中，孩子“靜下來” 的同時家長也應捧起書本?！昂痛笕艘黄鹱x“就 是要創設一種輕松無壓的閱讀環境，遠離孩子的 “笨、吵、鬧”，回到家庭的“讀、說、笑”這 樣的情境中來。孩子與父母需要一種閱讀環境的 形成，讓孩子在共讀中合作學習，相互溝通交流。

3. 全面輻射的閱讀材料

很多家長都會來問：“老師，我家孩子經 ?？绰?，其他書都不要，你說怎么辦？"“老 師，我可以給孩子買點什么書讓他看看？ ”買書 無從下手是大多數家長都有的困惑。根據孩子的 年齡特點，不同年齡段的孩子對閱讀材料的選擇 不同，識字量的多少也限定了閱讀材料的選擇范 圍?！昂痛笕艘黄鹱x”這個欄目所選文章都文質 優美、充滿童趣，有朗朗上口的，有充滿童趣的， 有和生活習俗緊密相關的……銜接了孩子的認知 發展，又能層層提升孩子的認知水平。每當老師 和家長不知道推薦哪些閱讀材料給孩子時，“和 大人一起讀”就給大家指引了新方向，以篇帶本， 以本帶系列，甚至到群書閱讀。

二、“和大人一起讀”——“聽說唱演” 新途徑

低段孩子，語感的培養是關鍵。欄目所選 的文本篇幅精短，文字自帶一種韻律美，非常適 合培養學生的誦讀能力。比如《剪窗花》中“剪 梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只 鴨，剪條鯉魚搖尾巴”等語句，長句和短句的交 替使用，讀起來富有節奏感，有利于兒童語音感 的形成。也有充滿想象空間的故事，比如《拔蘿 卜》，以省略號結束，略去了故事的結尾，以泡 泡提問的形式追問“后來怎么樣了”。也有科普 童謠類的文章，如《誰會飛》能滿足兒童的好奇 心和求知欲。針對不同的題材，家長與孩子共讀 可以選擇不同的方式，讓孩子樂在其中，享受文 字帶來的妙處。

1. 推動家長，從聽到讀

“和大人一起讀“這一欄目的增加，從根本 上來說對家長提出了一定的要求，讓家長清醒地 意識到自己在“閱讀陪伴”過程中的重要性。一 年級的孩子處于共讀互動期，主要通過大人的評 價激勵等手段培養良好的閱讀習慣和傾聽習慣， 促進語言和思維的發展。在共讀中通過家長與孩 子互學互通讀書的方法，交流閱讀的收獲，使雙 方的閱讀能力不斷提升。

讓家長能參與到共讀中來，培訓家長是關 鍵。在家長會中更新家長觀念，在會上可以示范 共讀的方式，引領家長掌握初步的“預測” “聯 想“ “推理“ “比較“等各種閱讀方法，給家長 “漁”，讓家長有“魚”可釣。從聽到讀，推動 家長的主導地位，從純粹的讀開始，跨出最堅實 的第一步，才能更進一步去改善方式和方法。

2. 感知節奏，從讀到唱

單一的家長讀、孩子聽，久而久之，孩子 們肯定會產生閱讀疲勞，而我們的閱讀一定是從 “讀”開始的，因此我們在碰到不同的題材時可 以采用不同的朗讀方法，不再是單一的聽讀方式。 低段的小朋友對兒歌童謠易接受，包括現在的古 詩新唱，都是結合了兒童的年齡特點，用旋律涌 進孩子的腦海深處。那么，我們同樣可以將此方 式納入“和大人一起讀”中。配上音樂、加點動作， 把兒歌和童謠唱出來，肯定會讓孩子樂趣無窮。

如《拔蘿卜》，這篇文章原本就有兒歌， 結合文本與音樂，讓孩子在讀中唱，唱中熟記。 又如《誰和誰好》是一首兒歌，語言活潑，以“問 答“的方式呈現，這種方式孩子特別喜歡，大人 和孩子來個“一問一答”拍手唱讀。在有了一定 的經驗基礎上，再碰到類似兒歌時，親子可以合 作讀一讀，然后跟著音樂唱一唱，加上簡單的動 作更是錦上添花。

3. 能說會道，從讀到講

在家長的引導誦讀下，讓孩子參與話題，以 聊天的方式把家長與孩子兩個獨立的主體交集在 一起，不要讓孩子處于被動的狀態中。圍繞兒童

感興趣的話題開展廣泛而多元的交流。例如，一 年級上冊《小白兔和小灰兔》，這個故事共讀之 后可以給兒童提出一些開放性的問題：“你覺得 小灰兔聽了小白兔的話之后會發生什么事呢？ ” 讀了《剪窗花》這首兒歌，問一問：“如果是你， 你會剪什么呢？ “大人還可用請教的方式問孩子：

“《猴子撈月》這個故事，水里的月亮其實是什 么呢？ ”有時還可以展開一些非正式的討論，比 如讀了《小松鼠找花生》：“我覺得這個花生是 被巖鼠偷走了，你覺得呢？ ”與課堂教學的交流 不同，這種“交流“因為沒有課堂教學那些明確 的學習目標而顯得自由。

4. 文字起舞，從讀到演

孩子和大人在一起玩耍的時光，總是輕松 愉悅的，讓表演融入字里行間，賦予文字以動作， 讓孩子將所讀的文字情節深刻于心，親子共讀時 刻可以在閱讀基礎上來個家庭共演。

如一年級的《小刺猬理發》，讓孩子充當 小刺猬，給孩子搭建舞臺，家庭人員充當觀眾， 孩子做剪頭發的動作，大人引導孩子讀出節奏和 韻味，營造和諧的家庭氛圍，孩子享受其中會更 有興趣去讀。又如一年級的《小兔子乖乖》，這 是耳熟能詳的“課本劇”，富有節奏感和畫面感， 親子之間可以將故事的人物角色化，加上肢體動 作一起自編自演，來個家庭公演。利用家里的道 具，讓文字活起來。

三、“和大人一起讀”——滴水成河大舞臺

孩子的努力總希望被人認可，也希望得到大 家的欣賞。有家長共讀的活動就需要對應的展示。 學習成果的展示可以看到別人的閃光點，同樣也 可以讓別人看到自己的閃光點。通過各種方式了 解學生的閱讀量和閱讀面，進而了解其閱讀的興 趣、習慣、品位、方法和能力。低段的孩子應減 少書面檢測，通過豐富多彩的形式在班級交流。

1. 故事“小主播”

每天從早讀課中抽出5分鐘，作為共讀互 動的展示時間。利用現在的信息化設備，微信、 釘釘等渠道，讓家長提早一天通過音頻或視頻打 卡。請學生朗讀故事，一開始，個別學生認字多， 在親人伴讀后，呈現的效果特別好。那么其他聽 故事的孩子，發現自己的同學能在大屏幕中出現， 肯定會羨慕不已。這無形中激發了孩子的學習和 模仿潛能。鼓勵學生在課外閱讀小故事，當學生 想要表達的時候，便是起到作用的時候，每天播 放，給孩子展示的機會，嘗到“露臉”的喜悅， 孩子們會更加喜愛這樣的閱讀，從而達到“悅讀” 的目的。

2. “演員”新登場

情境演繹是低段孩子常用的方式，分角色、 戴上卡通頭飾演一演，是低段孩子最喜歡的。抽 一個午讀時間，或者班隊課時間，給學生提供機 會，搭建“班級舞臺劇“舞臺，孩子們在小組內 選好表演搭檔，可以采用分角色表演讀、聲情并 茂講小故事等方式，也可以創造性發揮，我們都 應該積極鼓勵。利用班級優化大師評出“表演能 手” “故事能手”等并加分，只要是上臺參與演 出的孩子都可以獲得5分，獲得最佳演出獎的可 以獲得10分。如此一來，孩子們能為上臺表演 而積極準備，能為獲得最佳演出獎而精心準備。

3. “作家”新方式

針對兒童閱讀由淺入深的發展規律，利用 “小星星閱讀成長記錄”可以及時地反饋孩子當 下的閱讀狀態。及時記錄并評價，是保證親子共 讀目標達成的重要手段。老師事先制作記錄表， 把成長記錄表發送到每個孩子的手上。剛開始， 記錄的內容以父母寫、孩子說的形式為主，到后 面孩子的識字量和書寫技能提高了，可以適當讓 孩子加入記錄的隊伍。記錄的方式如下表：

故事的題目：《誰會飛》

共讀時間（分鐘）：20 我知道了故事中的人 物：鳥兒、馬、魚兒

我覺得這些地方很有趣：鳥兒扇扇翅膀去又回，四腳騰 空，搖搖尾巴擺擺頭

自評幾顆星（滿分5顆星）：5 用了什么有趣的方式： 合作、表演、唱一唱……

每天布置作業時，教師都明確告知學生進

行親子共讀，并及時記錄。每周一小結，以照 片的形式把每周的共讀任務通過微信平臺傳給 老師。老師建立班級電子檔案，以學生姓名命 名文件夾，文件夾里以周次排列，把孩子每周 的照片存入文件里。每周選擇5名同學的優秀 記錄貼在文化墻上。

“和大人一起讀”是一種親子共讀的課外 閱讀方式，教師肩負的責任就是保證這項活動能 夠順利并持久地開展下去。教師需要不斷地鼓勵 孩子的積極性，也需要給家長適當的共讀方法指 導，最終目的是激發孩子課外閱讀的興趣，從“共 讀”到“悅讀” O

參考文獻：

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