如何做實思政工作，破解“假大空”現象

劉紫瑛

摘要：本文首先論述了高校思政教育的重要地位，接著分析大學生思政教育存在的問題，最后提出做實做細大學生思政教育的幾點建議，包括依托地方資源，在實踐教學中做實思政工作;依托資助體系，在資助育人中做實思政工作;依托思政課程，在教學改革中做實思政工作。

關鍵詞：高校? 思政工作? 實效性

全球化日益深入帶來多元價值觀的涌入，加上國內轉型期各種文化思潮的撞擊，對高校做好大學生思政工作提出了挑戰。多年來，黨和國家非常重視高等學校的思政工作，對高校思政工作更是提出了新的任務和要求。

一、高校思政教育工作存在的問題

思政教育在大學生的成長中扮演著重要角色，高校抓好思政工作的載體也豐富多樣，思政課、主題班會、社會實踐、志愿服務、校園文化等都可以成為做好大學生思政工作的抓手。以思政課為例，《思想道德修養》與《形勢與政策》是高校加強思政教育、實施立德樹人的關鍵課程，但學生上課時精力不集中、低頭看手機，或者睡覺、逃課、做自己的事等現象屢見不鮮。結合高校教學實際情況來看，思政課大多是由兼職教師及輔導員承擔完成的。面對一群思想活躍、好奇心和求知欲極強的當代大學生，大多數思政課教師上課采取的仍然是照著網上的PPT念稿或播放的教學方式，單向灌輸理論知識，導致學生不重視、沒興趣、不參與，認為思政課是“毫無用處的”“枯燥的”“空洞的”。

此外，當前我國高校思政工作還面臨針對性不強、思政教師隊伍水平不高、新媒體利用不充分、校園文化建設不到位等方面的問題。諸多的問題使得高校思政教育不僅沒有多大的教學效果，反而很容易引起學生的反感，導致學生產生疲倦心理。那么，怎樣在育人過程中把思政工作做實做細，破除“假大空”現象呢？

二、在實踐教學中做實思政工作

實踐教學是增強思政教育的實效性、去除“假大空”的重要手段，能夠有效解決傳統思政教育中普遍存在的理論與實踐脫節現象。而地方歷史和文化資料，則是思政教育的重要素材來源。通過汲取地方資源鮮活的養分，可以增強實踐教學的吸引力和感染力，讓實踐教學更有特色、顯靈氣、接地氣。

近年來，各高校在地方教學資源的開發與利用中，探索出了多元實踐模式。例如：安徽外國語學院先后與合肥渡江戰役紀念館、紫蓬山淮軍文化基地、安徽博物院等機構共建大學生思政理論課實踐教學基地，定期組織學生赴教學基地參觀學習，讓學生走出課堂，追尋歷史;走向社會，感悟人生，增強學生的情感體驗，進而明確自己身上的責任，培養他們的愛國主義情感、使命感和責任感，引導他們堅定理想信念，勇擔時代使命。江西師范大學立足于江西紅色資源豐富的地域優勢，開展大學生紅色文化宣講活動，先后進行了“井岡行”“蘇區行”“重走長征路”“弘揚八一精神”“弘揚紅船精神”“弘揚五四精神”等一系列紅色精神體驗活動，創造了“點面結合”的體驗式教學方式，促進學生的自我教育，讓學生產生切切實實的獲得感，彰顯了思政教育的實效性。

三、在資助育人中做實思政工作

近年來，黨和國家十分重視家庭經濟困難學生這一群體，構建了一套全新的資助政策體系。貧困生資助工作本身包含著豐富的思政教育資源，學?？梢猿浞掷眠@些資源對大學生進行潛移默化的思政教育。例如：北京大學針對家庭經濟貧困的學生制訂“綠色成長方案”，包含優才拓展等10多項非經濟資助項目，幫助貧困學生在思想道德、學習成績、社會實踐等方面不斷成長，從而激發受助學生的感恩意識。筆者所在的江西外語外貿職業學院以立德樹人為根本任務，將資助育人融入文化育人和技能育人中，通過舉辦“助學·筑夢·鑄人”征文、資助手抄報評、選拔受助學生擔任“資助宣傳形象大使”、演講等活動，營造濃厚的資助育人氛圍，引導家庭經濟困難的學生正確面對困難，培養學生“自強不信、誠信做人、樂于奉獻”的良好品德。武漢紡織大學借力朋輩領航，通過挖掘和培育受助學生中的勵志典型，評選“榜樣人物”和“自強之星”，用青年學生喜聞樂見的話語形式宣傳這些家窮志不貧的榜樣人物，在校園內形成了巨大的“能量場”，增強了思政工作的親和力、感染力及實效性。

四、在教學改革中做實思政工作

思政課是高校開展思想政治理論工作的主渠道、主陣地，是傳播黨的方針政策、理想信念的主要手段。多年來，筆者在高校教學《思想道德修養》和《形勢與政策》，根據多年積累的教學實踐經驗及同事反饋，當前思政課遇到的最大“瓶頸”是學生的抬頭率不高、認同度不深、獲得感不強，部分學生感到學而無用，導致高校思政教育面臨“假大空”的“詬病”。如何轉變大家對思政課已有的刻板印象，讓思政課變得有吸引力且有實際效果呢？講好思政課的關鍵在教師，因此站在一線的教師在思想認識方面要有政治意識和大局意識，消除“得過且過”混課時的消極狀態，要增強做好思政教學工作的使命感，不斷在教學改革中進行探索，尋求提升思政課實效性的突破口。

（一） 轉變話語方式

在以往的思政課上，教師是絕對的主導者，是話語內容的發出者，但話語表達方式往往過于呆板、僵硬、宏觀，很難獲得學生的情感與價值認同。比如，南京航空航天大學“80后”教師徐川是全國高校網絡思政教育中的排頭兵，他采用“音頻、視頻、動畫”等多形態的話語傳播載體，融合網絡流行語與時代話語，尋找二者在大學生思政話語體系中的平衡點，構建通俗易懂的話語體系，推動思政話語的轉型與創新。通過他和團隊的努力，乏味的思政課出現了“一座難求”的現象。再如，筆者在講授《全面從嚴治黨》一課時，通過情境導入環節，播放了2018年習近平總書記發表新年賀詞的短視頻。等學生看完視頻，筆者拋出問題：“哪位同學能回答從剛才的視頻中看到了什么？”但這樣的政治性話語導入方式并沒有引起學生的共鳴。在第二輪課時，筆者及時調整話語表達方式，改變提問方法：“各位同學，講新課之前我給大家播放一段小視頻，看完視頻請大家找出里面的高頻詞，答對者可以到‘學習通上領取紅包?！痹捯魟偮?，部分學生已經放下手機、抬起頭。通過轉變提問方式給學生釋放足夠的話語空間，尊重學生的話語表達權，學生的參與率和抬頭率就明顯有所提高。

（二） 創新教學方法

當前，互聯網、智能手機等新媒體網絡資源的開發和利用極大地豐富和拓展了大學生獲取知識的途徑。同時，這些多元化、多樣化的網絡教學資源和平臺突破了時間和地域的限制，因此教師應充分利用好新媒體，積極改革和創新教學方式方法，從而增強思政課的實效性，提升學生的獲得感。例如：在教學《壯麗70年，奮斗新時代》時，筆者通過APP設置一些簡單有趣的現場問卷，讓學生現場填寫，統計結果，從而激發學生的好奇心。在教學《涉港澳臺事務篇》時，筆者提前讓學生搭配好學習組，自選相關話題進行小組匯報展示，并由全班同學打分點評。授課時，其中一個小組講到香港問題，播放了香港市民對暴力亂港行徑表示強烈反感和抵制的視頻，學生看得聚精會神?？赐暌曨l后，筆者將學生分成幾個小組，針對“熱愛祖國，青年大學生該如何行動？”開展相關討論，全體學生積極主動參與，課堂氛圍十分熱烈。于是，愛國主義教育在不知不覺中融入了學生的腦海。在教學《經濟全球化的進與退》時，針對美國禁止銷售華為公司產品的熱點問題，筆者設置“人人都是華為代言人”討論環節，鼓勵學生就華為事件發表自己的見解，以此喚醒青年大學生的民族認同感。這些簡單又有趣的課堂教學方式，既激發了學生對政治理論學習的興趣，又提升了學生觀察社會、思考問題的積極性。

五、結語

成功高效的思政教育工作，有利于全面落實黨的教育方針，有利于培養出一批世界觀、人生觀、價值觀正確的人才，也有利于建設和諧的校園文化。因此，高校要高度重視青年學生的思政教育工作，從學生的角度出發捕捉學生的關注點、興奮點，消除學生在思政教育中的冷漠、抵觸的情緒，讓廣大青年學生真切感受到思政教育的魅力，從而全面提升思政教育的實際效果。

參考文獻：

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[2]趙業麗，李永山.高校思政課實踐教學方式探究——基于地方教學資源引入[J].石家莊職業技術學院學報，2019（5）.

[3]袁秀良，陳中桂.資助工作中加強大學生思想政治教育方法探析[J].教育職業，2014（5）.◆（作者單位：江西外語外貿職業學院）