鄉村人才培養學習平臺建設探析
——以“農村干部學歷提升工程”為例

□劉 剛 宋 鈺

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

利用“互聯網+教育”優勢，采取“線上+線下”教學模式，開展“農村干部學歷提升工程”(以下簡稱“工程”)，是充分利用現代信息技術培養一批懂農業、愛農村、愛農民的農村干部的有效途徑。人才培養質量取決于教學過程落實，充分發揮國家、省、市、縣辦學體系優勢，特別是針對農村干部學員的特點，建設專門用于線上教學的“工程”專用學習平臺，采用模塊化教學設計，確保教學過程的落實。

一、“工程”學習平臺建設的必要性分析

“工程”培養對象主要是農村“兩委”主干和后備干部，學員具有來源單一、年齡偏大、學習需求相似、學歷層次偏低等共同特點，并且這些學員離開學校時間較長，長期工作生活在農村，對于熟練操作電腦還存在一定困難[1]。學員在學習過程中，不僅僅需要按時保質完成相應的學習任務，獲得規定學分，還特別需要通過學習，獲得解決農村建設發展過程中出現問題的能力；拓展鄉村振興的思路和方法，提升自身學歷水平和綜合素質。另外，解決學員工學矛盾的問題較為突出，如何更好地幫助學員協調工作和學習的關系，提高學習效率，也是迫切需要解決的問題。

學習平臺是進行網上教學過程的重要載體，學員登錄學習，教學資源呈現，教學支持服務，教學過程管理，學員學習監控等功能全部依托平臺來實現。平臺建設質量的高低直接影響教學過程的落實，它成為影響“工程”教育教學質量提升的一個重要環節。目前，使用的“工程”學習平臺，在教學管理、地方特色資源建設、平臺功能和操作的便捷性等方面，都難以滿足農村干部學員這一特殊群體的需要。因此，根據學員學習特點和實際，因“群”施教，搭建專用學習平臺，夯實遠程教育教學的物質基礎，從而達到便于教學管理，便于教師教學，便于學生學習，更好地解決學員學習過程中的實際問題。它對服務地方經濟發展，滿足學員學習需求，簡化學員計算機操作，提高學習效率，落實教學過程具有重要意義。

二、“工程”學習平臺的設計

學習平臺設計以“工程”教學目標實現為根本，從農村干部學員特點出發，結合學員實際需求，進行教學欄目設計、教學資源準備、教學過程管理(圖1所示)。

圖1 學習平臺設計

(一)實現專業教學目標

在實現專業教學目標，落實教學過程中，結合農村干部學員學習特點和使用習慣，平臺設計樹立“三便于”思想:便于學員學習,便于教師教學,便于教學管理，提升學習效率[2]。

1.便于學員學習

針對農村干部學員特點和使用習慣，堅持“減法”原則，在保證學員學習質量的基礎上，剔除不必要的功能，確保學員訪問便捷，操作簡單，易于使用。同時，提供PC、手機微信公眾號等多種訪問平臺的途徑，方便學員隨時隨地進行學習。操作界面是人機對話的窗口，是平臺設計的一個關鍵環節，在界面設計上，力求簡化優化，確保易用實用，學員打開平臺界面就可無障礙進行學習。教學資源建設充分考慮PC、手機移動端等特點，建設多種媒體資源。結合學員“碎片化”學習特點，采用短視頻方式，一個主題一個短視頻。

2.便于教師教學

平臺采用模塊化教學設計，將多個相關知識點組合為一個模塊，每一模塊為一個主題，模塊內知識點之間相互聯系，同時設定模塊學習周期、教學目標和考核要求。知識點的設計，通過短視頻、文本、課件等教學資源系統呈現教學內容；采用客觀題、主觀題、論述題等題型，通過學-練結合、練-測結合同步檢驗學員學習效果，實現學習過程結束，課程成績生成。教師在教學過程中，可以采用在線討論、直播、答疑、作業批閱等多種交互工具，支持教師組織線上教學，實現良好的師生互動，生生互動。

3.便于教學管理

對學員學習過程進行有效行為追蹤是落實教學過程，提升教學質量的關鍵環節。充分利用現代先進的信息技術，按照進度管理、分班教學、任務驅動、評價導向落實教學過程，教師能夠有效跟蹤管理學習者的學習行為。通過對學員網上學習登陸、點擊量、發帖情況以及學員學習課程成績等信息，可以詳盡了解每一名學員的學習情況，并為教學效果的大數據分析提供詳盡的數據準備。

(二)滿足學員實際需求

“工程”培育對象是全省農村“兩委”主干和后備干部，他們擔負著鄉村振興的主要任務。通過全省“工程”教師、學員、管理人員教學情況調查問卷結果分析，農村干部學員的實際需求與其他學員不同。主要表現在：學習內容上，除專業教學內容外，需要更多解決“三農”問題的知識，課程內容需要更接地氣，能夠更緊密結合農村實際，確保學員學得懂，學得好，用得上，對下一步鄉村振興能給予實際幫助。因此，課程安排專業應與實際相結合，堅持貼近農村實際、工作要求、學員需求。教學內容始終將立德樹人貫穿于教育教學全過程，堅持思政課程和課程思政同行同向、相互融合。除課程教學外，還應采取集中導學、專題講座、案例分享等多種形式，突出黨性教育、黨史學習、技能培訓等內容，并根據農村經濟社會發展需要，開展“產、學、研、用”等交流研討，通過多種形式、多種途徑滿足學員學習需求，打造引領當地經濟社會發展，具有專業特長的實用型人才。

三、“工程”學習平臺建設內容

按照“工程”學習平臺建設設計的思路，基于Moodle的學員學習平臺可以承載眾多課程的教學任務，為全省成千上萬名學員創設了良好的虛擬學習環境。

(一)平臺技術架構

基于Moodle的學員學習平臺是從澳大利亞引進并部署于阿里云上?！肮こ獭睂W習平臺優勢主要體現在，既充分考慮了“工程”學習者的特點和使用習慣，又保證了平臺先進性和安全性。平臺管理功能強大，它具有完善的課程資源建設工具和教學活動工具，能夠隨時創建、刪除、隱藏、移動、下載課程，可以同時支持上萬門課程在線學習。它能夠詳細記錄學員和教師行為，產生準確的行為數據，進行有效的學習行為跟蹤和管理。能夠提供聊天室、論壇等多種交互工具，有效實現在線教師教學、學員在線學習，以及師生之間、教師之間、學員之間的線上互動。能夠根據課程性質和教學大綱要求，實現課程考核，形成課程成績，完成課程考核管理[3]。

(二)平臺教學功能設計

教學過程落實是平臺建設的核心內容，也是平臺進行設計的重點。教學過程包括教師的教和學員的學，具體通過教師空間和學員空間來實現。教學空間是教師實現課程教學設計、資源建設、支持服務等功能的窗口[4]?？臻g設計結合我省農村經濟發展、農村干部學歷教育與素質的現狀，以“拓知識、學技能、強能力、提素質”為目標，改革完善課程欄目。設置農村干部學歷提升所需要的課程思政、專業學習、技能培訓、知識拓展等課程模塊，建設農村政策、農村文化、農業技術、農品展示等欄目。在教學空間，教師可以根據教學內容選擇課程的格式，可以在課程建設中添加教學活動和教學資源。教學活動包括互動評價、協作、測驗、反饋、聊天、討論區等的形式，教學資源支持word、ppt、PDF、flash、MP3等不同類型的文件格式。并可通過現代信息技術手段及時跟蹤管理學員課程學習進度。

學員空間是學員完成學習任務的主要陣地?？臻g界面按照由上而下模塊化設計方式進行教學組織[5]。具體過程為：針對農村干部學員學習特點，省開課程考核進行了以過程性評價為主的考核方式，做到隨學隨考，學習結束，考核完畢，成績生成。過程考核包括：章節學習、章節測試、形成性考核、課程答疑四個環節。章節學習緊密結合教材內容，不僅包括專業基礎知識，還包括與農村緊密相關的實用知識和技術，做到內容“接地氣”；章節測試根據章節學習內容，建設章節試題，將所學內容利用自測題形式進行自我檢測，當學員完成自測，可以根據自測答題正確情況給與相應分值；形成性考核是在章節學習的基礎上，每學期按照教學大綱和考核要求，設計形成性考核試題。每次形成性考核內容涵蓋若干章節，學員完成相應章節學習，參加形成性考核，考核完成，成績生成；課程答疑，一方面是對學員學習進行答疑解惑的主要途徑，另一方面通過學員發帖情況，可以及時了解學員網上學習積極性和學習效果，同時給予一定分值，便于調動學員網上學習積極性[6]。

平臺首頁界面設計堅持一切從學員需要的角度出發，堅持使用簡潔清晰的導航界面，剔除一些不必要的功能。欄目設計主要有：服務“三農”、地方文化、時事新聞、“工程”推進。界面功能突出重點，將學員最為關注的學習平臺登錄通道、手機APP二維碼和學員通知設計在最突出的位置，避免學員混淆，便于操作。加強平臺支持服務，專門設計學員服務欄目，將平臺使用、注意事項、常見問題解決、聯系方式等學員關心的問題一一列出，提高平臺使用效果。在技術開發過程中，界面設計風格統一，整體以扎實做好“三農”工作發展現代農業、增加農民收入、建設社會主義新農村為主題，反映立德樹人、打造特色、培養技能、提升素質的“工程”培養目標，并將反映主題和培養目標的元素呈現在平臺頁面設計的細節中。為了提高學員的使用體驗感，頁面整體以淺色調為主，白色、藍色、紅色為基本色調，更多地使用反映鄉村振興、立德樹人、地方文化等方面的圖片，頁面布局合理，元素與元素之間，元素與周圍空間之間留白設計科學，頁面美術設計簡潔、美觀、大方，呈現出與平臺使用功能的一致性。

四、“工程”學習平臺運行管理

平臺運行和管理通過學習平臺與教務管理系統的銜接以及平臺運行維護兩部分來實現。

(一)學習平臺與教務管理系統的銜接

學習平臺與教務管理系統銜接是將學員課程學習結果得到確認的過程，是確保學員順利取得相應課程學分順利畢業的關鍵環節。在學習平臺和教務管理系統銜接過程中，基本程序為：在每學期初，在學習平臺完成新學員用戶創建；在教務管理系統選課結束后，將學員選課數據統一導入平臺；學期末，學習平臺學員課程成績生成，在統一導出報教務部門并導入教務管理系統。在學習平臺與教務管理系統銜接過程中，須堅持信息的安全性原則、準確性原則、及時性原則和可追溯性原則，確保學員課程成績的準確、安全、及時，保障學員切身利益。

(二)平臺的運行與維護

為確保平臺安全平穩運行，為教師、學員提供不間斷的網絡教學支持服務。學習平臺建成之后，需要不間斷進行平臺的運行維護，運行維護包括三種類型：一是基礎管理，確保平臺安全穩定運行所提供的基礎性的保障和維護工作，如平臺用戶管理、課程管理、資源管理、作業管理、學習過程監控、在線測驗、課程交互、需求與滿意度調查、互動評價、站內搜索、常見問題自助解答、即時留言即時反饋等常用基本功能保障?；A管理通常需要設置平臺專門的管理員來實現。二是優化服務，根據教師、管理人員、學員需要和反饋，及時解決和優化平臺運行過程中存在的問題，滿足大家教與學的現實需求。同時，做好手機、平板電腦等移動端學習技術支持。三是技術培訓服務，新的平臺、新的技術、新的界面，不僅需要學員弄懂會用，更需要廣大教師具備運用新的學習平臺的能力，能夠熟練進行課程建設、教學資源建設、題庫建設、互動答疑等工作。這些都需要專業技術人員對平臺使用者適時進行平臺使用培訓，提高教師、管理人員、學員平臺使用能力，提升教師教學和學員學習的效果。

五、結語

建設“農村干部學歷提升工程”學習平臺是充分利用現代遠程教育信息手段，通過省、市、縣三級辦學體系進行農村基層學員學歷教育提升的重要的支撐。在完成教學任務、實現基本教學目標的前提下，建設符合學員特點、便于學員學習、便于教師教學、便于教學管理的學習平臺具有重要意義。圍繞目標，在技術架構、教學功能與內容設計、平臺與外部教務管理等系統的銜接、平臺自身運行維護等方面對“工程”學習平臺建設進行深入研究，為“互聯網+”條件下鄉村人才培養學習平臺的建設進行了有益的探索。