統編版教材單元內容“整體性”教學策略初探

江蘇省蘇州市姑蘇區勤惜實驗小學校 吳蘇文

教材就像一本大百科全書，展示和總結著那些最重要的內容。它們通過專業的知識，向學生輸送著必需的營養，而教師如果能夠善加利用，無疑可以收到事半功倍的效果。課本是最高密度的研究成果，因此有參與性地、有深度地學習課本知識，是提高學習效率的必經之路。

一、統編版教材“單元重點提示”的內容

在我們統編版的教材內容中，每個單元可能選用不同的文體，從不同視角描述有共同規律的內容，為了幫助教師了解每個單元教師該教什么，學生該學什么，在教材的單元內容之前，都給出了明確的重點提示，以統編版五年級下冊的“單元重點提示”為例：

序號 單元 重點提示內容1 第一單元1.體會課文表達的思想感情。2.把一件事的重點部分寫具體。2 第二單元1.初步學習閱讀古典名著的方法。2.學習寫讀后感。3 第三單元1.感受漢字的趣味，了解漢字文化。2.學習搜集資料的基本方法。3.學寫簡單的研究報告。4 第四單元1.通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。2.嘗試運用動作、語言、神態的描寫，表現人物的內心。5 第五單元1.學習描寫人物的基本方法。2.初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。6 第六單元1.了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。2. 根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體。

綜上所述，每一單元的“單元重點提示”，已經給出了教材最核心的內容，我們必須圍繞著這些內容設計目標以及完成目標的學習范式。以五年級下冊第一單元為例，安排了《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》四篇文章，《古詩三首》分別是《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，這些文章共同的規律是描寫了童年生活，雖然年代不同，描寫內容也各有特色，但都將“體會課文表達的思想感情”“把一件事的重點部分寫具體”作為“單元重點提示”。教師要圍繞這個目標設計教學，訓練的重點就是“文章如何通過重點部分表達思想感情”，這是學習重點，也是學生寫作此類文章的寫作重點。只有深切地抓住“單元重點提示”，才能有的放矢。

二、指向“單元重點提示”的“整體性”教學策略初探

為了確保完成單元教學的目標，我們架構單元“大概念”，并完成基于這些概念的學習遷移。因此我們要保證學習過程是整體性的、連貫的，而不是孤立的一篇一篇的，增強學習的意義性，獲得可持續的學習內容和學習方法。

科學使用“單元重點提示”的幾種策略：

（一）明晰單元目標

學生很少會去關注教材或單元的學習目標，這無可厚非，畢竟這是師者應該研究的范疇。但學生在教師的引導下，要理解“學習”最終要求他們做什么，這是基本的要求。只是知道主題、要閱讀的篇目、學習內容的說明，或者光憑結束時的測試是不夠的。在單元或課文的學習中，教師要讓學生盡可能早地了解他們在課程結束時要掌握的核心問題或具體內容。這意味著，對單元的學習任務和最終的學習目的，學生必須要有清晰的認知。

（二）圍繞單元目標設計教學過程

對基本的問題，可以在單元開始就提出，或者在輕松愉快的基礎閱讀中解決。為了增強學習的吸引力，可以將新穎的理論甚至反對意見呈現出來，激發學生的好奇心和探究欲望。除了探究的欲望，保持神秘也能激發學生探知欲，比如五年級下冊第七單元描寫金字塔的內容，同時使用文藝性說明文《金字塔夕照》和平實性說明文《不可思議的金字塔》，兩種文體呈現出完全不同的行文風格，讓學生比一比兩篇文章的異同之處，學生會對《不可思議的金字塔》中描述金字塔的一組組數據產生濃厚的興趣，也會對《金字塔夕照》中描寫的夕陽下的金字塔的景象產生情感共鳴。這就完美契合了本單元“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”和“搜集資料，介紹一個地方”的單元目標，由此展開對文本的解讀，將得到事半功倍的效果。

（三）提供必要的“梯度”完成單元目標

1.建立個人聯系

當學生有機會與學習建立個人的聯系，或者對某件事有過體驗，就能對學習的內容更具參與度。比如，在教學習作《中國的世界文化遺產》時，我們的學生因為大多生活在古城蘇州，對蘇州園林包括對四大名園的了解比較多，也許就生活在拙政園附近，也許每天會路過留園，也許對滄浪亭、獅子林、網師園耳熟能詳，如果研究這樣的文化遺產，學生就有話可說，有感可抒，一定能收到事半功倍的效果。

2.利用既往經驗

當單元整體目標建立以后，如果以知識目標為核心展開單元教學，顯然這條單行道是行不通的。如果學生只是圍繞目標，開展線性的學習，而不去回顧已有經驗，不去正視生成的問題，那么學習就不能成為動態和雙向的行為。追求理解的教學設計，必要前提是在回顧中學習新知，在學習新知中鞏固舊識，因此單元和每篇課文的學習必須是動態生成的，學生必須充分認識到要根據每天每時的學情對知識不斷進行重新思考和修正。

（四）及時反饋效果

記得這樣一句話：“漁夫出海的時候，并不知道魚在哪兒?！边@用于學習前非常合適，但是在學習中和學習后，要求我們積極地定期開展各種形式的形成性評估，對教學任務中的表現、完成進度進行“掌舵”，找準方向。這是追求理解的教學設計的必由之路，對過程性的評估能夠幫助學生找出真正理解的證據，確定學生是真正理解了，還是短時記憶，不懂裝懂。只有合理評估后，才能確信學生獨立使用這些知識，學會運用這些知識。常用的評估手段有：知識卡片、三分鐘隨筆、交流信箱、小組提示，或者思維導圖……用可視化的、可聽性的外在表征，定期檢查學生的理解程度，再根據反饋做出必要的教學調整。這些方法說明，教學不僅僅是單向的傳授，它也需要持續關注學習過程，理解就是學習者不斷嘗試并越來越成功的學習嘗試。

（五）內化為自我需求

學生需要用自己的語言對單元目標進行再次解讀，將其轉化為自己的東西，最終接受單元內容的學習。五年級下冊第三單元以“遨游漢字王國”為主題，只編排了《漢字真有趣》和《我愛你，漢字》兩份學習資料，學生如要全面感知漢字的神奇與美麗，了解漢字源遠流長的歷史，就需要學生自己再解讀、再策劃，確定自己最感興趣的內容，制定個性化的活動，完成這個單元的目標。在學習“描寫”這一單元主題時，學生先從課本中學習關于描寫的概念體驗，然后慢慢內化，獲得關于描寫的能力。在學習和寫作中，學生要學以致用，學會延伸，進而發展語文能力，形成語文素養。在整體把握上，學生不僅要有自己的思考，有自己的觀點，還要能夠采取假設或者批判的態度，對單元內容有獨立思考。這才是真正的學習。如《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這一組單元課文，不但在內容中蘊涵著深刻的道理，而且是不同角度的思維方式的呈現，最終歸結為“面對特殊情況時，要冷靜觀察，沉著思考，選擇最恰當的方法去解決問題”。這就不僅僅是語文學習的范疇，更是對學生思維方法的啟示，學會多種角度看問題，考慮問題，選擇最優化的解決方案，將使我們受益終生。

要將教學內容設計得有目的性和有連貫性，需要我們對教材重新理解，重新架設，這才能脫離一知半解式的灌輸式教學，強調基于問題的學習?？紤]教學時，也不應該把一篇篇文章割裂開來，而應該把一個單元作為一個整體來安排。我們必須把有銜接、有序和整合這些方法結合起來運用，整合學生過往知識與新授知識，擴大認知的廣度和深度，達到進一步的融會貫通。