“U-G-S”教育模式下提升高校音樂師范教學延展性研究

王奕力 陳霄

摘 要：近年來，伴隨著高等教育從精英化向大眾化的轉變。地方師范類院校也紛紛謀求轉型發展，旨在探索出適合于師范與非師范專業相配型的復合型、應用型人才培養模式?！癠-G-S”教育模式也應運而生，且取得了良好的成效?；诖?，文章對 “U-G-S”教育模式的內涵進行探討，并以師范院校的音樂專業為例，就該模式下的專業教學延展性進行分析，以期獲得更加深刻的認識。

關鍵詞：“U-G-S”教育模式，高師音樂專業，延展性

注：本文系課題“‘U-G-S教育模式下提升高校音樂師范教學延展性的研究與實踐”（144362020y30）研究成果。

一、“U-G-S”教育模式

“U-G-S”是“University-Government-School Model”的縮寫，即高校、政府和中小學校三位一體的教育模式。具體是指三方在遵循一定原則的基礎上，在多個領域，將政府的經濟和制度優勢、高校的專業和科研優勢、中小學的場所和實踐優勢有機結合，形成一個共同體，在推動地方文化發展、高校專業建設，以及提升中小學教學質量等多個方面發揮出合力，獲得多方共贏。

二、“U-G-S”教育模式下高校音樂師范教學延展性的提升路徑

（一）豐富音樂專業教學內容

雖然高師音樂專業當下的教學內容，有著較為突出的科學性，但是在與時代發展的同步性方面卻表現出了明顯滯后。一個直接表現就是所學非所需。學生掌握的知識和技能并非是現實中真正需要的。對此需要通過“U-G-S”教育模式，在地方政府和中小學的幫助下，對教學內容進行擴展。

首先，要在地方政府的幫助下，將地方音樂文化引入課堂中。近年來，伴隨著傳統文化的復蘇和非遺保護各項工作力度的加大，多類經典而優秀的地方音樂文化又重新回到了人們的視線中。一方面，高師音樂專業的師生，有責任和義務傳承和發展地方音樂文化;另一方面，將地方音樂文化引入教學中，讓學生在校內學習期間便對其有充分了解和掌握，對于他們的就業和發展來說將是一個重要的優勢。對此學校要與地方有關部門積極接洽，選擇一種或兩種具有代表性的地方音樂文化，以主題課程的形式開展，同時進行田野采風、邀請民間藝人進課堂等一系列活動，在使教學內容得到豐富的同時，也為地方音樂文化的傳承開辟出一條新的渠道。其次，要在中小學校的幫助下，將基礎音樂教育內容引入課堂中。近年來，基礎音樂教育曾先后進行了多次教學改革，教學內容也變化較大。對此可以挑選一些具有代表性的內容引入高師音樂專業課堂中，以系列講座或選修課的形式開展，如果學生今后有志于成為中小學音樂教師，則可以主動學習，繼而在就業中占得先機，同時也有利于基礎音樂教育質量的提升。

（二）革新音樂專業教學模式

由于師范類院校藝術教育自身的特殊性質，學生獲取知識的途徑以理論知識灌輸為主[1]。實踐課則采用“一對一”模式，學生在課下進行技能練習，再由教師予以輔導。這種模式可以充分保證教學沿著既定計劃進行，也可以最大化保證教學的針對性，但是其弊端也是顯而易見的。即整個教學都是在教師的絕對主導下進行的，學生的學習興趣和意愿難以得到有效的滿足，而且不利于學生實踐能力的培養，所以應該將更多科學的教學模式應用于教學中?！癠-G-S”教育模式下，地方政府和中小學這兩支全新力量的加入，則在可以使教學模式得到徹底的革新。如工作室模式。學?？梢越M建多個以教師為主導的聲樂、器樂、理論研究工作室，學生可以憑興趣自由選擇加入。工作室成立后，則面向全社會運營。這其中自然少不了地方政府和中小學的幫助。比如可以承接地方政府的各類演出項目和課題研究，為中小學音樂教師提供專項的進修與服務等，同時讓學生的實踐素質和能力得到充分鍛煉。又如“1+N+1”教學模式。第一個“1”是指學生在校的第一個學習階段，主要學習專業基礎知識和技能;第二個“N”則是學生根據專業和自身情況，全面參與實踐與實習，了解現實的工作需要;第三個“1”則是學生經過實踐與實習后，認識到了自己的差距，清楚了自己的優勢，重新回到學校進行補充和完善。這種教學模式的豐富，可以帶動整個專業的建設，并在與政府和中小學的互動中獲得集群效應。

（三）完善音樂專業教學評價

長期以來，受到不同因素的影響，教學評價環節始終未能得到充分重視。在評價主體上，都是以教師為唯一評價者;在評價方式上，多采用打分制;在評價標準上，則通常是以筆試成績為主。伴隨著學生數量的增加，其弊端也得到了凸顯。當一名教師面對幾十名學生時，很難做到及時、客觀和公正地給予評價。而且一套試題，一個簡單的分數，也未必是學生真實水平的反映，如果結果不準確，很容易對學生的學習情緒產生不良影響。這種流于形式的教學評價，使診斷、導向和激勵作用的發揮也成為了空談。但“U-G-S”教育模式，則可以使教學評價環節得到有效的補足和完善。

首先，在教學評價方面，可以邀請更多地方有關部門的工作人員、中小學音樂教師等擔任評價者，他們可以從當今音樂文化發展和中小學音樂教育需要的角度，對學生的表現進行評價，而評價結果則正是學生需要保持和改進之處。其次，從評價方式來看，多元評價主體的引入，也意味著評價標準和方式的多元化。在評價標準上，可以打破筆試這種單一形式，學生的實踐和實習表現、參與的專項活動等，都將是評價的重要內容。在評價方式上，比如可以讓評價者撰寫具體的評價意見、對學生的就業予以指導和推薦等，這種效果顯然是一個簡單的分數所難以比擬的?？梢钥闯?，通過對“U-G-S”教育模式的運用，可以讓教學評價這個環節得到本質上的豐富，使其特有的價值和意義得到了最大化的發揮。

（四）加強實踐、實習環節建設

實踐性是音樂藝術的基本屬性，音樂專業學生應該也必須具有較強的實踐能力。實踐課程有其獨特性，與傳統教學不同，更加注重研究性學習[2]。換言之就是不僅要有扎實的音樂理論知識，還要具有豐富的表演素質和技能。對于師范類音樂專業學生來說，中小學音樂教師將是他們重要的就業方向，能否在短時間內適應教學一線的需要，對學生個人發展和基礎音樂教育質量提升來說都是至關重要的。因此，實踐與實習正是高師音樂專業的兩項重要任務。但是從實際情況來看，受到歷史等多方面原因的影響，這兩項任務的完成情況并不理想。在實踐方面，學生在校期間難有登臺表演的機會，在表演質量方面也有著較大差距。在實習方面，因為學校沒有與中小學建立起良好的合作關系，所以實習都是以個人形式開展，加之實習被安排在了最后一個學年，與學生的就業、深造等相沖突，繼而使實習流于形式。針對這兩個環節的不足，“U-G-S”教育模式正是一個有力的補充。

首先，在實踐方面，針對實踐機會少、實踐場地和設施不足的問題，可以在地方有關部門的幫助下，由學校和企事業單位、社區等建立起合作關系，定期開展公益演出活動等。如江蘇第二師范學院，就與江蘇省腫瘤醫院探索出了一種新模式，醫院提供場地和設施，學生負責參與和指導醫院內各項音樂活動開展，并可以通過音樂會演出獲得經濟收益與社會聲譽，正是一種多方共贏。其次，在實習方面，則需要由學校和地方有關部門、中小學建立起長期合作關系，定期安排學生前往中小學校實習，并接受中小學校的監督與評價。條件成熟后，還可以實施定向培養。而中小學在職音樂教師，也可以去高校進行專項學習或進修。

綜上所述，21世紀以來，伴隨著高等教育的大發展，傳統師范院校在迎來全新發展機遇的同時，也面臨著巨大的競爭和挑戰，所以轉型、融合、升級等成為了諸多師范院校的共同選擇。在這條新的發展道路上，僅靠學校一方的力量是難以為繼的，更需要得到全社會的大力支持?！癠-G-S”教育模式便是在這種背景下應運而生的，地方政府和中小學與師范院校的互動，不僅推動了專業建設與發展，自身也獲得了多方面的積極效益，呈現出了多方共贏的新局面。因此“U-G-S”是一種值得深入推行的新模式。本文也正是基于此目的，以音樂專業為例，從教學延展性的角度對該模式的運用和發展進行了思考，希望今后在三方的共同努力下，使該模式的價值和意義得到更大化的發揮，涌現出更多的共贏成果，成為高等師范教育在當代發展的重要見證。

參考文獻：

[1]柳述.高師音樂綜合能力在中小學的實踐與研究[J].當代音樂，2012（24）：17.

[2]李杰源.產學研教育模式在高師藝術教育中的運用[J].當代音樂，2016（2）：94.

作者單位：

江蘇第二師范學院音樂學院

通訊作者：

陳霄