《電機與拖動》課程教學設計與實踐

劉學芹 常澤楠

摘要：電動機是石化行業常用的電氣設備，為了研究石化裝備與控制技術專業群各崗位涉及到電動機知識的共享性，《電機與拖動》優質課程依據工作過程系統化的職業教育理論，開展“以學生為中心”的教學改革與實踐，有效地將理論與實踐相結合，設計適應于石化裝備與控制技術專業群各專業與本課程相關的教學資源體系，促進高等職業教育課程改革的創新實踐，能夠為其他專業群建設中課程資源體系改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：專業群;優質課程;共享;電動機;教學設計

中圖分類號：G646文獻標識碼：A?文章編號：1003-2177（2021）07-0089-02

0引言[1]

“專業群”是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為共同的專業基礎課程和基本技術能力要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的專業組成的一個集群。它具有“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的特點。

我院石化裝備與控制技術專業群是由電氣自動化技術專業、化工裝備技術、工業過程自動化技術、焊接技術與自動化、無人機技術5個專業構成的一個集群，培養服務于石化、制造、電力等行業裝備制造、安裝維護、智能控制崗位的高素質技術技能型人才。在石化、制造、電力等行業，電力拖動系統的應用很廣，它是由電動機拖動生產機械運轉的動力學整體。交流電動機因具有結構簡單、使用方便、運行可靠和價格低廉等優點，是煉油生產裝置電力拖動系統最主要的動力設備，現代各種生產機械都廣泛應用電動機來驅動。目前石化裝備與控制技術專業群中電氣自動化技術開設的《電機與拖動》、其他幾個專業開設的《電工電子技術》課程里學生都要學習電機及電機拖動的知識點，只是內容范圍、層次不同，專業群的課程里完全可以實現這方面知識的共享。

1 整體教學方案設計

1.1課程資源及學習對象界定

根據《電機與拖動》、《電工電子技術》的課程標準，為滿足不同層次學習者的需要，符合學習者的特點，本課程教學體系在設置時注重了教學內容的實用性和時效性。根據知識點的難度設定將建設課程資源分成三大類：（1）資源是供初學者，如化工裝備技術、工業過程自動化技術、焊接技術與自動化、無人機技術等專業學生，及非電類社會人員學習;（2）資源是供有一定基礎的學生，如電氣自動化技術專業學生和電類專業社會人員學習;（3）拓展資源，為學生課后學習提供的參考資料，也可供相關技術人員學習^[1]。

1.2教學目標

對接國家標準、人才培養方案和課程標準，課題組依據學習內容和學情分析，確定專業群本課程如圖1所示，知識、能力、素養三位一體的學習目標，通過學習，學習者可以達到工作崗位的要求^[2]。

1.3設計思路

按“專業群各崗位能力調研分析，課程知識點歸納，三類課程資源知識點分級，構建各專業教學任務，再進行調研回訪，最后教學任務實施論證”思路順序實施本課題研究和實踐。課程資源任務內容盡可能地碎片化、標準化，并考慮相關課程前后的銜接關系。（1）設計調研表，各專業崗位或崗位群工作任務匯總。（2）設計《電機與拖動》課程知識表，將每個知識點的關鍵字寫好，請各專業相關教師對關鍵字打“√”作標識，以此來認定各專業學生需要哪些知識點如表1所示。（3）對照匯總表列出知識點，以此確定三類課程資源知識點分級，以適應不同專業。（4）團隊設計教學任務，分類后返回給各專業相關教師進行論證。（5）各專業依據教學任務，采用“線上線下”、“教學做一個體化”等模式進行實施驗證，并反饋整改信息。（6）用信息化手段，如借用“泛雅學習通+雨課堂”或藍墨云班課平臺，將《電機與拖動》建設成專業群內一門優質的平臺共享課程，實現本專業群及校內其他專業群等班級學生的在線應用^[3]。

1.4課題內容

（1）課程信息部分：專業群內涵、各專業人才培養方案、課程簡介、課程團隊、評價手段、課程標準、學習指導、教學計劃等。（2）課程內容部分：電子教材或云教材、授課教案、實訓指導、重點難點、教學課件等。（3）課程資源部分：參考文獻、網絡平臺、教學資源（圖片、動畫、視頻、音頻等）、作業習題庫、常見問題等。

1.5研究方法

（1）調研歸納法：一方面，對專業群的職業崗位需求進行調研，整理、分析研究和歸類總結，為構建各專業《電機與拖動》的教學內容和課程體系做準備，也可以將其放在電工電子技術等電類課程中來學;另一方面，對同類院校進行調研，考察其各課程的教學模式與取得的成效，整理、對比和分析，找出共性和差異。（2）案例分析法：選擇前期專業的優質課程為案例，按照教學做一體模式下的標準要求進行基礎實訓、校內實訓、生產實習、崗位培養等活動，考察學習效果，收集反饋意見。（3）比較分析法：將作為試點的專業與同年級未試點的其他專業的教學環節進行比較、考察實習效果、分析差異、收集反饋意見。（4）統計分析法：將比較分析、問卷調查的結果進行統計分析。（5）文獻研究法：通過對文獻資料進行收集、整理和分析，統計調查資料收集與整理的內容分析，校企聯合論證專業課程資源體系可行性，學生對此課程的評價反饋和實施過程中的經驗總結，動態修改本課程標準、課程教學設計（整體和單元）、課程實習實訓、課程資源（線上和線下）、課程團隊（專業與兼職）、課程評價等資源體系^[4]。

1.6教學實施

本課題在實施過程中重點進行了幾方面內容：（1）各專業均采用了“五對接、五步法、五共享”的教學模式，在教學方法上實行“老師講解→師傅示范→師生協同→學生模擬→鞏固強化”的“五步法”，實現了各自專業生產現場與學生學習一體化教學，建立了“共享車間課堂”平臺，為企業員工和學生提供了學習、培訓、互動，開展崗位練兵、技術比武等活動。（2）培養學生團結協作、腳踏實地的職業素養，達到提高學習效果的目的。這種模式是在設計開發若干個課程的模塊后，將教學現場搬到生產崗位，按照企業“6S”管理理念，明確各專業課程和技能核心點內容，把其強化為核心技術與崗位技能服務，探討基于企業生產實際型的教學案例，構建符合時代發展服務于行業的高職《電機與拖動》課程體系，對探討校企深度融合的現代學徒制教學模式有重大的研究貢獻和意義。（3）以人工智能為引領，著眼于互聯網革命、新技術發展、制造業升級等時代特征，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，專業教師挖掘各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入專業課程教學中，把立德樹人體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系建設各方面^[5]。

2 結語

本課題以電動機拖動知識資源挖掘、企業工作任務為基準，使《電機與拖動》這門課程在專業群課程體系中實現了資源共享，學員的學習能力、動手能力、職業素養、學習信心等方面都得到了極大的提高，體現了教學改革中應秉持的“讓每個學員都找到自己的位置，讓每個學員都行動起來”的理念，要使這種教學理念真正得到貫徹實施，除了要抓取一個專業群的共性，對其課程體系內容進行全面的、全新的改革外，更主要的是加快了教學改革的步伐。本課題的研究、實踐及改革的另一個亮點，是課題組通過凝聚企業力量，以“知識+思政、素質、能力緊密結合”的教學模式解決生產現場學生可完成真實生產項目的崗位任務，為國家培養出更多擁有正確世界觀的技能型人才。

參考文獻

[1]馬玉春.電機與電氣控制[M].北京：北京交通大學出版社，2010.

[2]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[3]巫付專.電氣專業應用型人才培養實訓環節設置的探索[J].中國現代教育裝備，2008（7）：113-115.

[4]何永艷.電機與電氣控制案例教程[M].北京：化學工業出版社，2012.

[5]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

（責編：楊梅）

作者簡介：劉學芹（1964—），女，湖南耒陽人，本科，高級工程師，研究方向：電氣自動化技術。