張天翼兒童文學1949年前后敘述視角的演變

張淇翔 王懿

摘 要：在中國兒童文學的發展史上，張天翼無疑是一個承前啟后的作家，他一生中創作了大量的兒童文學作品，不僅為小讀者們帶來了閱讀樂趣，更為以后從事兒童文學研究和創作的學者、作家們提供了大量可供借鑒的經驗。本文以敘述視角為切入點，以全知敘述視角和限知視角的運用為區分點，將張天翼的兒童作品劃分為建國前后兩個時期進行論述，進而探討并分析前后兩個時期敘述視角產生變化的原因。

關鍵詞：張天翼 兒童文學 建國前后 表現手法 變化原因

一、緒言

從轉入兒童文學領域到輟筆，短短的十四年里，張天翼共創作兒童文學五十三篇。雖然是半路出家，但其對于兒童文學的貢獻，正如劉再復所評價的一般：“張天翼繼葉圣陶、冰心等兒童文學先驅之后，把我國現代兒童文學提高到一個新的水平?！盿反觀這些作品，若以1949年加以區分，可以明顯地看出前后兩個時段張天翼兒童文學創作理念的不同，在1949年前，正如他在《奇怪的地方》序言中寫到的：

我現在說道這個故事，就是想要說真的事情。你跟我——都是真的人類。我們過的日子也是真的。吃飯是真的。不吃就會餓，也是真的。踢皮球摔了跤，也是真的。如果是假的，摔在地上就不會疼了。

只要不是一個洋娃娃，是一個真的人，在真的世界過活，就要知道一些真大道理。

看好書是學真道理。聽好故事也是學真道理……b

從中不難讀出，在1949年前張天翼創作兒童文學是為了將所謂的“真的事情”和“真的道理”告訴我們的小讀者，而這些“真的事情”就是要將現實中發生的事情以童話的形式講述給孩子們，進而讓孩子們知道“真的道理”，即我們的國家尚處于風雨飄搖之中，人們仍舊過著水深火熱的日子，因而不難察覺，在閱讀張天翼前期兒童文學作品時，這一份憂國憂民的情緒一直彌漫其中。

而在1949年后期，隨著時代的變化，其創作理念也隨之發生了變化，而這一轉折可以在《給孩子們》的序中窺及一二：

至于為孩子們寫下來的東西，我想應該努力去辦成兩件事情，或者說是兩個標準：

一、要讓孩子們看了能夠得到益處，例如使孩子們能在思想方面和情操方面受到好的影響和教育，在他們行為習慣方面或性格品質的發展和形成方面受到好的影響和教育等等。這是為孩子們寫東西的目的。

二、要讓孩子們愛看，看得進，能夠領會。c

在時代的變革中，張天翼對于自己的兒童文學創作提出了兩個新的要求，那就是讓孩子“愛看”，并且自己創作的作品能夠對孩子們產生有益的影響。而創作理念的變化無疑會導致作品內容發生相應的變化，而內容的變化也必然會導致作者所采用的藝術手法的變化?；诖?，筆者以敘述視角為切入點進而研究張天翼在1949年前后兩個時期的兒童文學創作的差異，在此基礎上追問其產生變化的原因。

二、1949年前后藝術視角的不同

小說中的敘述視角根據敘述者所采取的敘述方式不同可以將其分為“全知敘事視角”和“限知敘事視角”。在“全知敘述視角”中，敘述人在文本中通常以第三人稱出現，在文本中處于絕對的地位，無所不在、無所不知，不僅可以無條件地洞悉小說中人物的心理變化，甚至還可以暫時脫離故事情節的敘述，轉而對小說中所發生的事件和人物進行一番分析乃至評論。而“限知敘述視角”相對于“全知敘述視角”而言不僅是敘述者在敘述過程中受到了限制，并且在文中其通常以第一人稱出現，即將故事里的某一角色作為敘述者展開故事的敘述。

（一）前期視角 在張天翼前期的兒童文學作品中，作者普遍采用全知敘述視角進行故事情節的敘述。如在《大林與小林》一文中以兄弟倆的兩種截然不同的命運為線索，以全知全能的視角向我們展現了當時弊病叢生、充滿苦難的社會。在《禿禿大王》中，同樣以無所不知、無所不曉的敘述方式向讀者勾勒出全景式的社會圖貌：統治者奴役和欺詐弱小的種種罪惡以及覺醒后的百姓奮起反抗，大戰“禿禿宮”的激動人心的場景?！督瘌喌蹏穭t是以更為宏大的眼光俯瞰整個資本主義社會，圍繞著“大糞王”的發家史，在一件件荒誕的故事中，伴隨著作者全知的敘述，進而揭示出資本主義原始積累的殘暴與血腥。但很遺憾，因為種種原因，這一部史詩性的文學作品未能完稿。

綜合看待張天翼前期的兒童文學，普遍使用全知視角以宏觀的視野展現社會的全貌，進而開拓社會的廣度和深挖生活的深度，最終向兒童展示“真的世界”，并告訴兒童“真的道理”。當然，不能忽略的是，但卻是在其前期創作中也嘗試過幾篇以兒童視角敘述故事情節的小說，在限制視角下最終以全知視角來展現社會面貌，探尋悲劇的根源。

《回家》就是借用兒童小虎的眼光，以其母親的經歷為線索，展現當時底層人民的悲苦：母親早年不幸被趙六爺誘奸，懷孕后產下虎兒，在鄰里鄉親的冷嘲熱諷中，母親最終離開了家鄉，在旅館中靠洗床單養活娘倆，最終因感染傷寒而不幸離世。在母親死后，虎兒也被舅舅帶回了農村，此時故事便不再僅僅局限于虎兒的視角，而是更加側重于全知敘述視角，展現趙六爺這般的土豪劣紳如何欺壓百姓以及百姓的生活是如何的艱辛與不易，將悲劇的矛頭直指這個吃人的社會。文中充溢著的歡快且充滿童真的兒童敘述話語，非但不會讓讀者感到一絲快樂，反而讓讀者體會到心酸，在全知敘述視角的引導下，進一步感受社會的悲涼與凄苦。

（二）后期的視角 反觀張天翼后期主要的兒童文學作品：《寶葫蘆的秘密》《羅文應的故事》《不動腦筋的故事》《他們和我們》《去看電影》。在這五篇作品中，除了《去看電影》采用了全知敘述視角之外，其余幾篇則主要是采用限知視角進行故事的敘述，即用兒童的話語講述兒童們自己的故事。

《寶葫蘆的秘密》在開頭便說：“我來給你們講個故事?？墒俏业孟冉榻B介紹我自己：我姓王，叫王葆。我要講的，正是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事?！眃以第一人稱開展故事，從而使得小讀者們能夠感同身受，徜徉在故事的情節中。之后的《羅文應的故事》中作者也是以兒童的視角，通過一封少先隊員給解放軍叔叔的回信，進而講述著有關羅文應的故事。因而讀這篇小說的時候，兒童們會因為與羅文應有著相同的經歷而深陷于故事情節之中：會因羅文應的進步而感到高興，會因羅文應犯了錯誤而感到著急。但作者并不滿足于只從朋友的視角看待羅文應的變化和發展，因而又在其中增添了全知敘述視角，從而能夠進一步窺探羅文應的心理變化，將羅文應的心理活動展現在小讀者的面前。同樣的，在《他們和我們》一文中，以一條裙子作為引發故事的線索，選取了一位少先隊員作為故事的敘述者，圍繞著裙子該不該借給另一個中隊展開情節的敘述，在情節的發展中引發小讀者們的思考。

不同于前期的作品，后期張天翼的兒童文學更加側重于將敘述視角放置在兒童的身上，以兒童的目光看待兒童的事情，以兒童的口吻敘述兒童的經歷。

三、產生變化的原因

張天翼文學作品中視角的變化，一方面是由于客觀環境的變化，時代的變化也影響著作家創作的變化；另一方面也在于作家創作理念發生了變化。1949年后出現的一系列新事物新思想必然會給作者創作理念帶來巨大的沖擊，進而影響作家創作手法的變化，筆者也將從這兩方面進行分析。

（一）創作時代的變化 社會生活作為文學創作活動的客體，在一定程度上影響作家的創作，在作家的作品中或多或少地打上時代的烙印。而這一點在張天翼前期的兒童文學作品中表現得尤為明顯，不難看出其小說所營造的時代背景無一不在映射當時中國的社會。

當我們從小說轉入當時的社會，就不難發現其中的緣由。在張天翼開始創作的20世紀30年代，中國正處于一個矛盾夾雜、疾病叢生的時期，帝國主義的侵略以及軍閥之間的相互征伐，留給人民的只有苦痛，因而作家便將所見所聞以童話的形式向孩子們敘述。與此同時，面對著左聯成立之初兒童文學作家凋敝的情形，張天翼義無反顧地加入，繼續為小讀者們書寫著當時殘酷的現實，使孩子們體會中國的苦難，尋求中國富強之路。

正是基于這一信念，我們可以看到在左聯成立不久的“就如何辦好《少年大眾》的專題研討會”上，在張天翼的推動下，確立了其兒童文學創作的一項基本原則：“給少年以階級的認識，并且要鼓動他們，給他們了解，并參加斗爭之必要，組織之必要?！眅在內容上“應該容納諷刺、暴動、鼓動、教育等幾種”，“歌謠、傳說故事中的有關農村、工廠的材料亦可作為參考”。在此方針下，左聯作家們的兒童文學創作開始轉向揭露社會的黑暗，而張天翼的兒童文學創作更是貫徹了這一原則，也因此成為左翼兒童文學作家中的翹楚。

為了能讓小讀者們體會到當時社會的悲慘和人民的苦痛，張天翼除了運用富有想象力和夸張色彩的藝術手法外，也用全知全能的視角進行敘述。在全知全能的視角下，通過展現廣闊的生活場景進而讓小讀者真實地體會到這個社會的殘酷，同時，在全知敘述視角下作為敘述者的作者不僅可以敘述故事的本身，也可以自由深入人物的內心，對其心理活動進行描摹。并且運用全知敘述視角后作者也可以不用隱藏在文本之下，字里行間都可以看到作者的身影。在《金鴨帝國》中，作者便脫離正常的故事敘述，轉而對人物加以評論，并且在文中還會隱約提及作者對于脫離故事情節本身的社會生活、文化道德等現象的看法。如在《禿禿大王》一文中，作者對文中的情節加以評論，進而感染小讀者的情緒。因此在張天翼前期創作的現實主義兒童文學中，全知敘述視角恰好可以滿足時代與組織的號召，又可以表現出作者對于現實社會的諷刺以及其強烈的政治要求。

而當新中國成立之后，大量的蘇聯兒童文學觀念和兒童文學作品被引進到中國，而這無疑影響著文學方向的改變，蘇聯文學界所倡導的“社會本位”的兒童觀，即把兒童教育為“很有文化，很有教養，很有朝氣，很堅定，不怕困難和障礙的社會主義接班人”f，這也成為新中國兒童文學寫作的方向。

張天翼也就是在這一時期開始他后期的兒童文學創作，在時代的號召下，張天翼20世紀50年代的兒童文學創作與前期所創作的作品，無論是在創作方法還是創作主題上都有很大的區別。正如他自己所言：“這時的新中國與舊中國相比，發生了天翻地覆的變化?！乃母瘛d禿大王之類的反動軍閥和統治者已經被打倒，和他一伙的狐群狗黨也不復存在。新中國的少年也不再像小林、喬喬、小民子、東哥那樣過著牛羊不如的生活，他們背起書包上了學校，他們面前展現出了一個嶄新的世界，美好的前程。他們熱愛新中國，熱愛人民，有遠大的理想，愿意做一個好學生，好少先隊員”g。 “但有的孩子往往有點懶，有點不愛動腦筋，有的看見好玩的東西就忘了學習，有的孩子在學校里肯勞動，可是回到家里就要大人幫他做這做那……”h正是考慮到兒童存在這些現實的問題，張天翼開始了其后期兒童文學創作，并逐漸轉全知全能視角為兒童有限視角，用兒童的視角將小讀者們帶入故事情節之中，進而使得他們會為羅文應和王葆犯錯誤而著急，為他們的進步而感到高興。在讀他們的故事時，不會覺得是居高臨下的一種說教和批評，相反是循循善誘，讓他們在讀故事中明白原來犯錯誤并不可怕，改正錯誤之后自己還是好孩子。

（二）創作理念的變化 創作理念指作者在進行文藝作品創作過程中自覺或者不自覺地遵循著的基本思想。張天翼作為中國兒童文學創作的一座高峰，對于其獨特的兒童文學創作理念還沒有專門進行歸納以及總結，但是綜合看待張天翼所創作的兒童作品，我們不難發現在其前后兩個時期所書寫的截然不同的序言中，透露出了他對于童話創作的理解，進而形成了其獨樹一幟的童話創作理念。而正是因為其前后兩個時期創作理念的變化，進而影響了其在文本創作中對于敘述視角的選擇。

張天翼前期的創作理念是要讓兒童知道“真的事情”，懂得“真的道理”，想讓兒童知道“真的世界”。正是在這一理念的指導下，張天翼才繼續沿著葉圣陶所開創的“現實主義兒童文學”的道路繼續走下去，在故事情節中將殘酷的現實世界血淋淋地披露給兒童看，因而作者才會在前期創作時以全知視角為主展現社會的全貌，從而揭露和諷刺當時黑暗的社會?！洞罅趾托×帧分行值芏松畲嬖诰薮蟮牟町悾焊F人小林一天到晚，一刻不能歇地勞動，還要時時遭受鞭打；而當著富人兒子的大林，不僅有兩百個聽差伺候，甚至連吃飯和微笑都需他人代勞。以窮人和富人生活上的巨大差距，展現不同階級的截然不同的生活方式，進而向小讀者展現出一個真實的社會。

在全知視角下作者的前期創作主要集中在兩類人物上：一類是殘酷的剝削者，一類是被壓迫和被剝削的窮苦人民。在創作中作者對前者充滿著仇恨，而對于后者則是抱著深深的同情，前者有《大林與小林》中不斷壓榨小林和工人的“四四格”，《禿禿大王》中荒淫殘暴的禿禿大王，《回家》中殘暴惡毒的趙閻王……而小林、東哥兒、羅葵生、阿土等無疑是被壓迫被榨取的人?？傊?，張天翼前期的兒童文學作品所采取的全知敘述視角也是由其前期所采取的創作理念即表現“真的世界”所決定的。

而在后期其所創作的兒童文學作品中，張天翼在《給孩子們》的序言中闡述了自己的觀念：

我在跟孩子們的接觸中，發現有一些個問題——用幾句話說不清，得打比方，設比喻，講到后來就形成了類似寓言那樣的東西。有時候要找生活里的例子來談，到最后就總成了故事。

……

至于為孩子們寫下來的東西，我想應該努力去辦成兩件事情，或者說是兩個標準：一是要讓孩子們看了能夠得到益處，例如使孩子們能在思想方面和情操方面受到好的影響和教育，在他們行為習慣方面或性格品質的發展和形成方面受到好的影響和教育，等等，這是為孩子們寫東西的目的；二是要讓孩子們愛看，看得進，能夠領會。i

在此序言中作者表明了其后期創作的理念就是應該使得兒童“愛看”以及“有益”，“有益”是指作者在“與兒童的接觸中，發現有一些問題”。而對于這些問題，作者希望孩子們能夠自己發現，并且自己去改正這些錯誤，因而作者將這些孩子們身上普遍存在的問題寫在了自己的書中，當孩子們閱讀書的時候就會從中發現自己身上的影子——看到自己身上與主人公存在的同樣問題。而當孩子們認識到這一問題后，就會主動地去改正自己的問題，最終使他們形成好的習慣和好的品格，成為一個好孩子。而要達到這個效果的前提便是要讓孩子們“愛看”，因而為了使孩子們愛看，作者在其后期創作中較多地運用兒童視角敘述故事，用貼近兒童的現實生活為原材料，繼而用孩子的眼光看孩子的事情。如《羅文應的故事》作者便選取了一位有著遠大的理想——成為解放軍，但是在現實生活中卻“始終管不住自己”的兒童，羅文應作為故事的敘述者，之后借用他的視野，敘述他急于改變自己的壞毛病，但是卻屢屢失敗，進而將其焦慮以及慚愧的心理向孩子們述說，讓小讀者看到了與自己一樣的主人公，為他的失敗而焦慮，也為他的最終改正而感到開心，在潛移默化中也明白自己也要改正和羅文應一樣的錯誤。另外《他們和我們》《不動腦筋的故事》《寶葫蘆的秘密》中，作者也從兒童的現實生活出發用兒童的視角、詼諧幽默的筆法真正做到了“有益”與“愛看”的結合。

張天翼前期的創作理念更多的是反映當時社會特征，字里行間體現出“為革命”的特征，在此基礎上作者更多選取了全知敘述視角進行故事的講述；而后期作者的創作理念發生了巨大的改變，故事情節開始側重于“為兒童”的特征，因而開始較多地采取限知視角即兒童的眼光進行故事的敘述。

四、結語

綜上所述，張天翼前后期兒童文學作品中采用不同的敘述視角進行故事情節的敘述，一方面在于客觀現實的變化即時代的發展，另一方面在于主體創作理念的改變。而不同敘述視角的運用卻包含著相同的情感，那便是作者對于小讀者的那一份希冀！

a 劉再復：《高度評價為中國現代文學立過豐碑的作家》，湖南文藝出版社1987年版，第27頁。

b 張天翼：《〈奇怪的地方〉序》，見張天翼：《張天翼論創作》，上海文藝出版社1982年版，第45頁。

ci張天翼：《〈給孩子們〉序》，見張天翼：《張天翼論創作》，上海文藝出版社1982年版，第65頁。

d 張天翼：《寶葫蘆的秘密》，南京大學出版社2015年版，第1頁。

e 蔣風：《中國現代兒童文學史》，河北少年兒童出版社1986年版，第121頁。

f 〔蘇聯〕格列齊什尼科娃：《蘇聯兒童文學》，張翠英等譯，中國青年出版社1956年版，第10頁。

gh張天翼：《為孩子們寫作是幸福的》，見張天翼：《張天翼創作論》，上海文藝出版社1982年版，第75頁，第76頁。

參考文獻：

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[3] 王建紅.小說敘述視角淺探[J].貴州大學學報（社會科學版），2000（2）.

作 者： 張淇翔，浙江海洋大學在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）；王懿，浙江海洋大學在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）。

編 輯： 康慧 E-mail： kanghuixx@sina.com