淺談行動導向教學理念在中職護理專業教育教學中的應用與實踐

王莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以就業為導向，以技能為核心，以發展為引領，是中職教育的基本育人準則，也是為國家和社會培養高質量專業技能人才的根本保證。隨著近年來我國職業教育的快速發展與不斷壯大，尋求中職教育教學模式的變革與創新，已成為新時代中職教育育人目標得以達成的關鍵。就中職護理專業而言，其涉及的教學內容比較寬泛、冗雜、多元，無論是文化基礎模塊，還是基礎醫學模塊、臨床護理模塊，都更為注重對學生素養與能力的塑造。而傳統的中職護理教育教學模式已難以滿足學生的發展需要，且在一定程度上直接制約著學生專業技能的發展與綜合素養的提升。鑒于此，教師應該以全新站位重新審視中職護理專業教育教學模式構建與教學措施優化，并以學生實際為基礎，加強對行動導向教學理念的滲透與融合，以切實凸顯學生在學習中的主體地位，幫助學生在學好專業技能的同時積極投身實踐與應用，為促使其綜合素養塑造而奠基鋪路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?行動導向教學理念;中職;護理專業;教育教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0118-02

中職護理專業旨在為國家、社會培養高素質護理人才，以全面適應新時代社會各層面對護理人才的需要，使每一位即將步入護理崗位的中職生既具備基本的護理技能與專業素養，又可以適應未來工作領域的諸多挑戰與困惑，以精湛的職業能力、高超的護理素質應對崗位工作中的各種困難與問題，高質量踐行職業使命、完成工作任務。但是，受諸多因素影響，中職院校的學生各方面素質、能力、意識普遍不高，對基本護理技能的掌握依然停留在理論學習、實踐演練層面，并未將學習所獲深度應用至解決現實問題領域，對應的綜合素養依然有待提升。究其原因，一方面與學生實際情況有關，另一方面與中職護理教育教學的開展模式有關?；诖?，教師應該從引入全新教學理念入手，積極創新、變革、優化中職護理專業教育教學模式，通過對行動導向教育理念的靈活應用與充分延展，使其與中職護理專業教育教學發展需要相契合，為學生提供更多以自身行動為引領的探究、思考、實踐機會，從各個層面激發學生的“行動”意識，讓學生在行動導向教學理念的驅使下更好地掌握護理技能，切實提升綜合素養，盡快成長為符合社會需要的高素質技能人才。

一、行動導向教學理念概述

行到導向教學理念最早誕生于德國，其旨在切實彰顯學生的主體地位，使學生在實踐中形成最為基本的認識、分析、解決問題能力，以達到提升專業技能與職業素養的目的。而且，行動導向教學理念徹底轉變了傳統教學模式下師生的角色定位，使教師成為教學活動開展的組織者、協助者、引導者、咨詢者，讓學生本著“行動”的目的參與學習活動，在“行動”中獲取知識、提升能力、塑造素養，真正實現“手腦統一”。而且，有關“行動導向教學理念”在中職教育領域的選擇與應用，諸如姜大源、陳啟琛、趙軼等研究者都做出了深入的論述與分析，且極力倡導。行動導向教學理念在中職護理專業教學的應用，為中職護理專業教育教學模式變革做好了鋪墊，更為實踐與理論融合指明了方向。使諸如“項目”教學、“案例”教學、“解決實際問題”、實現“自我管理式學習”等更為先進的教學理念與模式有了落地生根的保障與基礎。

二、行動導向教學理念的內涵與特點分析

與傳統教學理念相比，行動導向教學理念的核心是以學生“行動”為一切教學活動的出發點與切入點，讓學生在學習活動的各個層面積極“行動”起來，在解決問題中學習知識，在實踐應用中提升技能，在提高中完善自我。使個體的行動性、教學的完整性、對象的合作性、評價的開放性深度融合至教與學的各個層面，以達到塑造學生綜合素養的目的。

（一）重視學生個體的行動性

“以人為本”是新時代中職教育的基本育人準則。而行動導向則可以切實激發學生在學習中的參與度、交互性、實踐性，使所有教學活動的開展都以學生為主體，由教師扮演協助者、合作者、引導者角色，使教學活動在師生、生生互動中高效落實。這使教師在設計教學活動時應切實凸顯學生的主體地位，并根據學生實際與教學需要，科學選用諸如頭腦風暴、項目教學、小組討論、案例教學、辯論探究、卡片調研等教學方法，指導學生自主學習專業知識，并在各類交互活動中深化理解與認知，展示學習成果，提升專業素養。

（二）關注教學過程的完整性

行動導向教學理念引領下的中職護理教育教學活動的開展直接擺脫了傳統教學觀念下過分追求知識的完整性、系統性的誤區，而重在彰顯教學過程、工作過程的完整性。自教學導入到結果評價，必須環環相扣、緊密聯通，以帶動學生在“學”中開展思考、分析、研究、檢查、反饋、探索，在完整的教學過程引領下推動學生認知遷移。

（三）確保學習行動的合作性

培養學生的學習興趣與關鍵能力，是行動教學理念的基本要求。而針對典型職業活動中的實際問題開展探索，則可以使學生在無形之中將所學知識轉換為基本能力，使學生在合作中開展交流、分析，最大限度提升了教學的互動性與合作性，以推動新型師生關系的構建，讓學生在合作中學會感受團隊協作的能量，養成善于協作、學會共事的基本能力。

（四）強調教學評價的開放性

通過對學生學習過程中所學知識、所掌握技能的定量分析與定性評價，可以讓學生在更為開放的教與學評價生態內獲得更多參與評價的機會。而且，在必要的情況下，也可以讓學生根據學習需要來自主確立評價標準，或者檢查學習效果，使學生在教學評價中的自覺性、積極性、主動性得到充分調動，讓學生從評價的“旁觀者”轉變為“參與者”。很多評價標準的誕生，也不僅僅是對已有評價經驗的復制、延續，呈現出更強的靈活性、多樣性、發展性。而教學評價的目的，也旨在促使學生改進自身問題，向著更為完善的方向發展。