淺談學困兒童的轉化

喬玫

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-070

“學困兒童”即在學習方面落后于一般同齡人的兒童。在不同地點，站在不同角度還有多種稱呼∶“智力落后兒童”、“難教兒童”、“差生”……這些不同概念卻有一個共同的本質：早早地給兒童打上烙印--“落后、差”。其實他們并不是一直就差，并不是一直都差。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：每一個兒童就天資來說都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作源泉”，就能使這些“詩人”的琴弦發出美妙的樂聲來。如何讓這些“學困兒童”的琴弦發出美妙的樂聲呢？下面就談談我在教育教學工作中的幾點體會：

一、無私的奉獻和全面負責到底的精神，是轉化“學困兒童”的根本。

育人工作的長期性、反復性，遲效性特征在“學困兒童”的轉化上尤為明顯。因為“學困兒童”的出現一般都是較長時間的知識負積累而成的。轉化的速度慢，反復性大，這些都要求教育者必須付出極大的心血和代價，并全面負責到底，不半途而廢。即教育工作者必須對學困兒童具有更強的愛心，無私的奉獻精神。長期的教育實踐經驗證明，只有愛心和無私奉獻精神，才能使學困兒童獲得更多的雨露和陽光，才能讓他們看到前進的希望，體會到自己有跟上隊伍的可能。從而激發學困兒童自身轉化的動力源泉。還記得我的一個臉上有紅疤的同學，由于那紅疤，學生離她遠遠的，原本成績不錯的她在孤獨中消沉，消沉，成了學困兒童。到了三年級，我接手了她所在的班。一次，在班上為她召開的生日會上，她的生日愿望――她唯一的要求讓我難忘――希望老師、同學能親親她那紅疤！那乞求的眼光震撼了我，我帶頭親了親那不很起眼的紅疤。她當時就哭了，她說以前只有她的媽媽親過那可惡的紅疤。從此我經常關心她，教育她：人的美主要靠內在美，靠知識的充實，有高尚的品德，有淵博的知識，那才是真美。慢慢地，她臉上有了笑容，成績有了驚人的進步。由此可見，學困兒童轉化的根本在于教育工作者無私的奉獻和全面負責到底的精神。陶行知先生不是說過么：“教師應捧著一顆心來，不帶半點草去?！?/p>

二、轉變對學困兒童的偏見，縮短與學困兒童的情感距離，是轉化學困兒童的關鍵。

在教育教學過程中，我發現凡與學困兒童情感差距越小越容易接近學困兒童，也就越容易收到好的效果。因而要真正地轉化學困兒童，縮短與學困兒童的情感距離是一個關鍵。

怎樣才能縮短與學困兒童的情感距離呢？我覺得必須“以情動人”，取得學生的信賴。剛走上教育工作崗位時，面對班上的學困兒童，我也總是耐心地誘導?？墒菬o論我怎樣反復進行，效果總是不好。在不斷的實踐中我發現對學困兒童的教育，首先不在說理開導，而在于情感勾通、心理相容。有了這個情感基礎，學困兒童才會信賴教育者，有了信賴才有可能接受教育者的開導和教育。否則，收不到好的效果，如有厭惡情緒還可能產生“對著干”的行為，走向極端。怎樣轉變對學困兒童的偏見呢？我認為最基本的有三點：一是糾正“學困兒童只有缺點而無優點，只有短處而無長處”這種不符合實際的極端看法。二是改變“學困兒童即使轉化，也不會有太大變化”這一絕對看法。三是改正那種“認為學生中或班級中出現的一切差錯都與學困兒童有關”的偏見。

三、改善學困兒童在集體中所處的地位和有效地組織、運用集體教育的力量，是轉化學困兒童的重要教育手段。

學困兒童因差而產生強烈的自卑感，因差而受到學生群體“白眼”和指責。這樣，學困兒童個體就與學生群體之間產生了隔膜，學生群體排斥學困兒童個體，學困兒童個體與學生群體唱對臺戲。要改變這種不協調的現象，教育工作者應首先對集體進行說服教育，讓集體從認識上和感情上“容納”學困兒童，給學困兒童以必要的溫暖和關心。同時教者也應特別關照他們，讓他們有為集體奉獻自己才能和力量的機會，從而真正獲得集體對他們的理解和歡迎。這樣，學困兒童和集體之間的對立狀態就會逐漸消失，學困兒童的不良處境就會逐步改善，學困兒童的進步就會日漸加快。

四、讓學困兒童獲得成功的喜悅，也是轉化學困兒童的成功之路。

學困兒童因其累遭挫折而自卑，又因自卑而遭挫折，這種惡性循環總是讓學困兒童在失敗中渡過，缺少自信心，抬不起頭來。因此，要轉化學困兒童，必須注重讓其體會到成功的喜悅，增強其自信心。教育工作者都知道：兒童、少年都有上進的要求，而因挫折造成自卑失去自信心，乃是上進要求受阻而出現的一種暫時的負效應，并非上進心的完全泯滅。因此，我們要創設機會讓他們成功，在成功的體念中把他們的上進要求由暫時的抑制狀態逐步轉入興奮狀態，從而增強自我轉化的動力。

五、學校、家庭和社會要形成教育合力，這也是轉化學困兒童極為重要的環境條件。

學生不只是生活在學校，他們同時受到學校、家庭和社會三方面的影響。尤其是學困兒童，若三方面的教育方向不一致，會讓他們無所適從，好不容易取得的一點成績，一旦遇到相反的影響就會前功盡棄。不是有一種說法叫“學壞容易，學好難么？”學困兒童的轉化不能搞封閉式，僅局限于學校院墻內，而應以學校為主導，把家庭和社會中的積極影響因素結合起來，形成強大的教育合力，把三方面的消極影響因素進行改造，使之轉化為積極的影響合力。

學無定法，教無定式。只要我們心中裝有學困兒童，學困兒童的轉化工作就一定能取得好的收獲。

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