“工匠型”職教教師的價值意蘊及培養路徑

韓冉冉 孫建波

摘? 要： 隨著職業教育的深度發展，“工匠精神”的靈魂作用顯得愈發重要。職業院校是培養技術技能人才的主陣地，培養“工匠型”教師對提高職教教師的專業水平大有裨益。文章對職業院?！肮そ承汀苯處熍囵B的價值意蘊進行了解讀，對培養中存在的問題進行分析并提出改進措施。

關鍵詞： “工匠型”職教教師; “工匠精神”; 價值意蘊; 提升路徑

職教教師是職業院校教書育人的中堅力量，是傳承“工匠精神”的主力軍。我國不同于德國一直延續著以政府為主導企業為主體的職業教育體系;也不似美國能夠利用強大的學分互認及轉換系統來實現普職的高度融合[1]，雖然職業教育在不斷改革，但我國企業參與的積極性不高，普職融通的體系尚不成熟，我國依然是“職業院校主導型”的職業教育。因此，要想把職業教育當作一種類型教育，要想培育一批具有匠心的技術人才，就要構建“工匠型”的教師隊伍，以“師傅”的匠心來感染和帶動“徒弟”，從而努力塑造學生成為具備匠心的人才，將“中國學生數量”轉變為“中國人才質量”！

一、“工匠型”職教教師的價值意蘊

（一）“工匠型”職教教師的概念

“工匠精神”指工匠們堅持不懈地打磨自己的產品，使手中的產品循序漸進直至完美，工匠師傅享受這種細心雕琢產品并追求極致的過程[2]?！肮そ承汀甭毥探處熓侵附處熞唤z不茍地掌握專業知識，嚴謹務實地落實實踐技能，精益求精地研究教育教學知識，時刻保持愛崗敬業的學習鉆研精神和追求卓越的創造探究精神;他們要具備良好的職業道德并以“工匠精神”作為職業信仰來教育、引導學生，致力于為社會培養高品質的技能人才[3]。

（二）“工匠型”職教教師的價值

1. 社會宏觀層面

中國政府一直努力擺脫制造業處于價值鏈中低端的現實困境?！爸袊圃?025”計劃的提出，成為中國制造業追趕世界中高端制造業的助力劑，推動中國從“中國制造”向“中國創造”逐漸轉變，使人口壓力轉變為巨大的人力資源優勢，想要實現這種從數量到質量的轉變，還是需要通過教育這個主要抓手。教師作為教育者應促使自身向“工匠型”教師轉變，站在時代的前沿領會“工匠精神”的內涵并實踐，以此作為職業信仰，并致力于“工匠型”學生的培養，推動社會經濟結構優化升級。

2. 教育教學層面

在當前新形勢的背景下，教師對于“工匠精神”的研究對學生素質有提高引領作用，使學生形成良好的品質，為就業奠定基礎。教師應使教育培養更加貼合學生的身心發展規律，促進學生發展的個性化、多樣化。專業教師在教學中要帶頭踐行“工匠精神”，促使自身向“工匠型”教師轉變，努力針對職業課程的不同特色把“工匠精神”的發展進程計劃與職業課程的教學標準有機結合。同時在日常教學過程中主動接受“工匠精神”的熏陶，努力按照“工匠精神”的要求制定教學目標、教學內容、教學方法和評價標準。職教教師應進一步分析和研究學生所必須具備的專業素養，并將其與教學目標、教學內容和職業課程評價方法相結合，使學生逐步具備精益求精、堅持不懈、追求細致的專業能力素養。教師匠心的深度決定了學生 “工匠精神”的深度，優秀的“工匠型”教師才能培育出優秀的工匠學子。

3. 校企合作層面

校企合作培養人才是國家下達的戰略指令。我國正處于經濟轉型發展的關鍵時期，對人才的需求也越來越迫切，尤其是對于技術技能型人才的需求更為急切?！肮そ承汀苯處煹呐囵B需要企業和學校共同努力，其體現在校企合作上就是教師應以自身做表率，刻苦鉆研，精益求精，并將經驗和精神傳承給廣大學子。教師要通過與企業合作來傳遞敬業意識，在校企合作中“真做”“實做”，將企業的學徒培訓經驗引入課堂，加強與企業的溝通聯系，在以后的課程建設、學生實訓基地選擇和就業擇業等多方面打下扎實的合作基礎。這對教師專業技術水平提高和教師綜合能力提升有一定的促進作用。教師要對教育事業保持一顆永恒的敬畏之心，在校企合作中敢于創新，不斷調整自我，為職業院?！肮そ承汀苯處煹呐囵B奠定基礎。

4. 教師自身層面

教師一旦認同“工匠精神”并以此作為職業信仰，他的職業責任感和自豪感就會顯著提升，同時也會強化對“工匠型”這一理念的心理傾向，并且保持對這種傾向的支持與認同。如果更多的老師擁有這種心理認同感，那么他們對教育教學工作的態度和能力將成為推動職教教師相互協作、不斷前進的強大動力[4]?！肮そ承汀苯處煹膶W習及工作方式同樣也是其他青年教師學習借鑒的榜樣，他們起著領銜、示范、激勵、輻射帶動等作用[5]?！肮そ承汀苯處煴仨毷冀K堅持育人的“嚴謹性、創造性”，堅持學習，提高業務水平，使職業生涯熠熠生輝。

二、“工匠型”職教教師培養存在的問題

（一）職教師范生培養待強化

英國、德國、芬蘭等發達國家對職教教師有一套完整的職前培養體系。在雙元制職業教育體系發達的德國，教師任職前需要經過兩次國家級考試，第一次是學習完大學階段課程后進行的實習教師身份考試，通過考試者，進入企業工作，3～5年后再進入第二階段為期2年的教育實習，并學習教育學、心理學等方面的課程;之后要進行第二次國家級考試，通過后才能最終獲得教師資格證書，才可以到職業院校去任教專業理論課程。德國的教師準入制度使進入學校任職的教師不但擁有扎實的理論知識，而且具備專業實踐教學技能[6]。在芬蘭，具備碩士學位的教師才有資格承擔教學工作，且必須完成教育學的學習并具備專業領域三年的工作經驗?？梢钥闯?，德國和芬蘭兩個發達國家都非常重視職教教師在職前對于專業知識的掌握和相關工作經驗的積累。但在中國，面臨的問題有：其一，部分地區生源質量難以保證，職業技術師范類專業被大多數學生視作冷門專業，學生積極性較低;其二，職教師范生的培養面臨著課程結構失衡的狀況，比如理論課程和必修課程相對過剩，專業課程和公共課程相對過剩，實踐類課程流于形式等問題，同時，職業教育學科課程存在著定位邊緣化、內容普教化、知識學術化、教學抽象化及評價失真等問題[7]。其三，硬件設備的缺位，這對于偏重實踐性的職教師資的培養是有困難的。大部分職教準教師面臨專業技能和教育教學能力失衡的情況，對于職教教師“工匠精神”的培養也無法在實踐中進一步強化。

（二）教師職后培訓待持續

很多職業院校不重視入職教師的繼續教育和培訓，存在培訓模式單一、培訓體系不完善等問題，從而導致職教師資隊伍整體素質水平不高。很多教師入職后仍沿用傳統的教學方式，更有師范院校畢業的教師直接采用本科照本宣科的教學方式進行職業院校的教學，教學效果差、質量低。教師在日常教育教學工作中缺乏創新，很少具備“工匠精神”。職業院校應該豐富教師的培訓方式，強化“工匠型”教師的培養，促進教師具備終生學習的精神和繼續學習的能力，使教師通過繼續學習和職后培訓不斷與時俱進地了解新知識、掌握新技能、運用新教法，推動“工匠型”教師的形成。

（三）教師職業認同待提高

首先，一些青年教師沒有真正了解職業院校教師的要求，不理解職業的特點、價值以及意義，教師的職業信念感缺乏，這與職業學校學生的素質、生源以及學生管理的壓力具有相關關系。其次，很多教師形成思維定式認為職業教育的社會地位不如普通教育的社會地位，職業教育教師的社會地位低于普通教師，內心的滿意度降低，導致投身學科研究、教育教學研究的熱情下降，對于成為“工匠型”教師的追求也隨之降低。最后，職業教育培養的學生并沒有很好地突出職教特色，教師參與教育教學培訓時，將其認為是“形式主義”培訓中的一種，導致他們并沒有全身心投入，使培訓失去了原本的意義，達不到期望的效果。

（四）教師匠心文化待濃厚

校園文化對學生的學習和生活、身心健康有著廣泛的影響，教師的思想觀念和行為舉止也較易受校園文化、校園環境的影響。校園里那些秉持嚴謹態度的工作者對具備“工匠精神”的校園文化氛圍的形成也有一定的推動作用。教師在此種環境下耳濡目染、潛移默化，進一步促使自身形成優秀的職業道德素養?！肮そ承汀苯處煹呐囵B，不僅要依賴于職業院校制定的培訓計劃，更要依賴于校園文化的熏陶。但如今的職業院校雖然硬件環境較為優越，其內在的精神文化建設還有待加強，硬件與軟件的投入比例失衡，出現“頭重腳輕”的狀況?！肮そ承汀甭毥探處煹呐囵B是近些年才提出的，時間還較短，許多學校還未將這一理念完全融入到校園文化的建設中。每所學校的校訓都代表著自己學校的校園文化和教育理念，體現著一所學校的辦學傳統，起到靈魂統攝作用，如果每所院校都能將“工匠精神”的內涵嵌入其中，對“工匠型”教師的培養將會產生積極作用。

（五）教師福利保障待提升

教師通過教書育人來獲得報酬，因此教師的工作積極性受薪資福利的影響。除了基本工資外，公積金和社會保障也是教師工資和福利的重要組成部分。近年來，社會經濟快速發展，人們的消費水平逐漸提高，許多職教教師的工資福利卻增長緩慢。教師的薪酬增長速度與社會經濟的發展速度不一致，相當于教師收入減少，這使教師生活壓力倍增。同時，職業院校關于教師“工匠精神”的培養培訓計劃不完善且沒有健全的體制，學校制度不成熟，物質保障缺乏，這都不能有效激勵職教教師積極主動地向“工匠型”教師發展。一方面教師需要學習更多的知識，更加努力地工作，但另一方面他們得不到更多的報酬，所以缺少積極參與的動力，也不會潛心致力于教學目標、教學內容的精心設計，更不會潛心于學術研究、專業技能探究，教師缺乏繼續學習與積極參與的動力，無法以最大的熱情投身于職教教學和科研工作。

（六）教師激勵評價待健全

教師工作的熱情和創新意識的激發很大程度上依靠于學校的激勵評價機制。學校要形成完善的考核評價體系，針對教師教育教學中存在的“工匠精神”缺失等問題，制定相應的評價標準，并根據評價結果探討改進對策。學校要通過激勵制度來幫助教師營造良性的競爭氛圍。但我國職業院校的考評激勵制度不健全，考核標準形式單一且缺乏科學性，結果反饋不合理，無法有效地反映教師的實際情況。目前多數職業院校對教師的考核更多看重的是教師的科研、獲獎情況，對教師愛崗敬業、創新創造、精益求精、一絲不茍等“工匠型”職業素養的考核缺失，導致許多老師將重心放在搞科研、拿榮譽等“面子”工程上，從而導致他們逐漸忘記初心，逐漸失去對“工匠精神”的追求，變得愈加浮躁和世俗。

三、“工匠型”職教教師的培養路徑

德國、美國、日本的職業教育發展備受世界矚目，他們所培養的技術技能型人才對自己國家社會經濟的貢獻影響深遠，究其原因就是這些國家對“工匠型”教師培養的重視。我國“工匠型”職教教師的培養需要結合自身實際，同時也需要借鑒國外經驗，特此提出以下培養路徑。

（一）加強職前培養

第一，要加大在普通高中的宣傳，讓莘莘學子充分認識并認同這一專業，招錄優質生源。第二，校域間聯盟。如果培養單位有資金不足的情況，可以采取學校之間合作共贏的方式，將經費整合，分區域置辦共享化的設備資源。設備的使用、教學及維護由教師輪流負責，學生可就近選擇共享化資源，這樣也能夠促進不同院校的學生交流以及各學校之間的交流和合作。第三，院校要針對課程結構的失衡和理論課與實踐課的比例問題來進行科學的課程設置、建構課程知識，把握專業核心課、淡化無關課程，要使職前教師熟練掌握教育類知識并結合專業課程進行實踐訓練。使兩者能夠真正融合?？傊?，完善職前教育，加強對職教教師教學能力的培養;規范入職教育，使畢業生的角色能夠順利地轉換為教師角色。嚴把教師入職第一關，發展繼續教育，通過相關政策要求，保證職教教師學習的終身化，促進教師的專業性發展。

（二）強化職后培訓

我們要借鑒發達國家的經驗來促進我國職教教師的職后培養。第一，使職后培訓制度化。學校建立制度促進職教教師與時俱進地提高自身素質，不斷滿足社會的生產發展需要，學校鼓勵教師參與繼續教育，推陳出新，走在時代的前沿，不斷提高自身的教學能力和實踐技能，向“工匠型”教師轉變，助力職業教育的發展。培訓制度化對于促進教師的專業化發展和鞏固職教教師地位具有顯著作用。第二，采取多樣化的職后進修培訓方式。美國的進修培訓方式是最具有彈性和多元化的，包括去學校、參加研討會、參與專業雜志工作進行進修等;日本的包括去校內、校外和海外等參與進修;澳大利亞是在學?；蚱髽I進行進修，可以看出，每個國家的進修方式多種多樣。我國可以參考發達國家的經驗，如在寒暑假的時候安排一部分教師前往暑期學校，一部分教師參與企業培訓及兼職，同時，學校要安排教師研討會、技術培訓等講座貫穿職后教育的整個過程。第三，培訓內容要有針對性，分別給專業教師、普通教師、新青年教師安排有針對性的培訓內容，制定不同的培訓計劃和考核標準，學校要注重教師之間的差異性，促進不同類型、不同層次的教師向“工匠型”教師發展[8]。

（三）增強職業認同

學校要真正落實“工匠型”教師的培養措施，使教師真正認同并理解其深刻含義。教師對“工匠精神”的認同程度，對培養“工匠型”教師的質量起著決定作用。學校要使教師真正做到對“工匠精神”的認知認同、情感認同、行為認同。唯有如此，才會對教師的個體特征和主觀能動發揮積極的影響，促使他們向“工匠型”教師轉變。第一，職業院校要營造有利于職教教師健康發展的氛圍環境。相關部門要通過制定政策的方式提高職業院校教師的社會地位，使教師能夠感受到自己被社會、學生、父母所尊重，增強滿意感，提高職業認同感。第二，發揮榜樣示范作用，也就是人格教育的力量。利用那些成功的“工匠型”教師案例，來促進職教教師反思自身，以他們為標桿，提升自己的職業素養。第三，關注教師的心理技能培訓。學校除了要對教師進行專業技能培訓和教育教學能力培訓之外，還要加強心理技能的相關培訓，鼓勵幫助教師正確認識自身、做好個人的職業規劃，明確自身定位，不斷修正、完善。學校也要關注教師并給予支持和鼓勵，增強教師的效能感，從而增強職業認同感。

（四）打造工匠文化

要想使愛崗敬業、一絲不茍、堅持不懈、專注創新、精益求精的“工匠精神”對師生耳濡目染、潛移默化，離不開氛圍的營造和校園的宣傳。在良好氛圍下，學生會為學到這種精神而感到滿足，教師會為承擔這份教育工作、傳承這種精神而感到驕傲。因此建設校園文化對職業學校的師生有重要意義，要加快“工匠精神”校園文化理念的落地。第一，職業院校應該在校園中加大宣傳。比如在教學樓樓道、教室、宿舍、校內公共場所等地方張貼知名工匠畫像、經典名言等，在校園內建造名人雕塑文化長廊，營造“工匠精神”的實體校園。第二，在線上利用網絡平臺進行宣傳，善于利用院校官網、教師微信平臺、QQ群等多媒體手段。第三，不定期舉辦以“校園文化”為主題的“工匠型”教師、“工匠型”學生的評比活動，以激勵廣大師生的積極參與。第四，可以通過師徒制的方式，“工匠型”的資深教師指導年輕教師，讓年輕教師學習他們的優秀品質、職業素養等。

（五）提供物質保障

馬斯洛的需要層次理論將生理需求作為人最基本的需求，如果生理需求滿足不了，高層次需求便無從談起。因此，物質需求的滿足是教師潛心于研究教育教學工作的基礎。黨和國家出臺過相關政策要求中小學教師的平均工資不能低于當地公務員的平均工資水平，從法律上確定教師的地位，提高中小學教師物質待遇水平。同時也應該適當調整職業院校教師的薪金，制定更為完善的薪酬制度、績效工資分配機制，保證教師工資足額下發，并可以向一線的“工匠型”教師傾斜，逐步提高教師的物質待遇，保障教師的良好生活水平。學校要落實政策要求，使教師感受到國家政策的支持與保障。同時，學校也要完善教育教學條件，創建優良的教育環境，不斷優化學校的教育教學設備、辦公條件，建立與專業相對應的優質的實訓基地。學校要發揮主體作用，實行更為人性化的管理，比如，準備每個節日的問候與禮品、給予教師及其家庭更多的關心等等，讓教師從內心深處感覺到學校在物質保障方面的努力，穩定教師隊伍，留住本校優秀教師人才。

（六）健全激勵機制

學校應以教師專業對應的工匠型崗位需求為基礎，不斷完善“工匠型”教師的考核機制，制定并完善相應的考核指標，聘請企業高級技術人員監督，保證考核的公平性、規范性。根據考核的最終結果，分析各個指標，使教師對自身有一個明確的定位，定期反饋、彌補不足。將定期考核與動態考核結合起來，考核結果與教師的績效工資、職稱晉升等掛鉤。學校也要引入競爭機制促進教師的進步發展。如，學校與企業聯合制定《工匠型教師選拔標準》《工匠型教師培養細則》等制度，評選“工匠型”教師，設立“工匠型”班級獎、專業課程評比優秀獎等。學校也應該在科學研究、學術活動等方面給教師提供支持，保證科研經費充足，營造一個濃厚的學術氛圍，使本校教師潛心學術，也可“筑巢引鳳”，吸引校外的優秀教師前來加盟[9]。

（七）優化校企合作

實踐性一直是職業教育區別于普通教育的最大特點。黨的十八大以來，習近平總書記對黨的理論創新和實踐創新問題作過多次重要論述，指出黨之所以能夠經得住考驗和磨難，關鍵在于不斷地進行實踐創新和理論創新。作為職業院校的教師，更要深刻認識到實踐與理論的辯證關系，職業教育的特色所在就是實踐性。教師對于“工匠精神”汲取不僅要靠傳統文化中優秀的民族精神，也要從優秀企業文化中汲取營養。教師在與實習基地的企業合作中，要主動挖掘、探索、汲取每個優質企業的獨特個性文化和普遍職業規范。職業院校引進的合作企業要經過學校教師的實地考察，引進的企業應擁有具備“工匠精神”的員工，能生產出具有匠心的產品，整個企業應具備“工匠型”的企業文化。企業也應安排具備這種精神的師傅引導教師、指導教師，使他們敬業、樂業，將嚴謹的工作作風銘記于心。學校應和優質企業建立長期合作關系，并安排教師定期去企業實踐，及時了解當代社會技術技能的發展，運用智能大數據，思索匠心的保持。也可以聘請企業中有影響力的人員擔任院系的特約實踐教師，以親身經驗傳授給全體師生，更好地了解教師實踐方面的不足以及學生內心的真實需要，更好地對老師的教學作出調整，讓“工匠型”精神更好地踐行，搭建校企合作的橋梁，促進“工匠型”教師的培養。

（八）樹立終身學習理念

“活到老，學到老”，教師在終身學習上，要起模范帶頭作用。教師擔負著教書育人的重任，為人師表，所以要不斷提升理論知識和實踐技能水平，要有師德、有品行，為學生樹立榜樣。人工智能及信息化技術的快速發展，要求教師不斷學習并緊跟社會步伐，這樣才不會被社會所淘汰。職教教師要主動參與學校舉辦的有關“工匠精神”的培訓，并且主動探究、剖析其中的精神品質，不斷升華自身。教師要努力學習新知識，不斷增強學習本領和教學技能，對自己的職業發展有一個清晰的認識和規劃。作為教師，要始終牢記使命、不忘初心，時刻謹記自己肩負著培育國家棟梁的重任，潛心育人。在學習中保持良好的職業道德，不斷提升職業素養和職業技能，用“終身學習”理念促進職業生涯的可持續發展。

四、結語

職業教育不同于普通教育，職教教師不但要完成教書育人的使命，還要培養能夠支撐產業發展的、企業真正需要的技術技能人才。質量的靈魂在于“匠心”，而“工匠精神”的培養需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的。職教教師應把“工匠精神”的內涵滲透到工作、生活的方方面面，在傳道、授業、解惑的同時，更加注重培養學生的職業道德，激發學生的“匠心”，在“工匠精神”的引領下，形成精益求精、銳意創新的工作態度，不斷提升可持續發展能力，更好地為創新型國家和人才強國的建設服務。

參考文獻：

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