高職院校英語教學融入課程思政的時代意蘊、現實藩籬與未來理路

陳海君 李衛 許學深

摘? 要： 強化課程思政功能是當前高職院校英語課程教學改革體系中的有機內容，對專業教學和學科育人模式提出了全新要求。就目前我國高職院校英語課程教學實踐而言，專業教學過程中的課程思政功能沒有得到有效發揮，學科教學與思政教育之間有機融合的理想面貌尚沒有得以呈現，實踐教學過程中普遍存在思想價值導向功能不突出、對民族傳統文化關注不足等系列問題，在這樣的特定背景下，優化學科教學模式、推進專業課程思政教學是目前學科教學改革特定時代語境下的宏觀性命題，具有重要意義和特定價值。梳理當前高職院校英語學科教學中踐行課程思政的現狀，明確教學實踐中的普遍性問題，進一步探究具有實際參考價值的優化改革策略。

關鍵詞： 高職院校; 英語教學; 課程思政; 突破路徑

課程思政是一個近年來備受關注的研究性命題，相應主題的研究成果持續涌現，構成了當前學科教學改革整體體系中的重要內容，從宏觀意義上而言，作為教育教學改革語境下一種全新的教學理念，課程思政強調和突出了各學科教學過程中的思想政治教育功能，兼顧學科教學的工具性和人文性功能，各學科教學更多意義上被看作是一個育人體系和教學整體，在實踐教學中充分梳理和挖掘各學科中的思想政治教育資源，將思想政治教育元素有機融入到各學科教學體系中，思想政治教育的教學范圍和渠道得到了極大拓展，學校學科教學與育人模式的思想政治教育功能得到了切實強化。英語教學是高職院校內部整體教育教學體系中最為重要的模塊之一，學生基數較大，特別是鑒于學科屬性的特殊性，高職英語教學中的思想政治教育是一個值得普遍關注的命題。

一、高職院校英語教學融入課程思政的時代意蘊

思想政治教育歷來是我國國民教育教學體系中的重要內容，無論是在革命時期還是社會主義現代化建設時期，國民特別是青少年群體的思想政治教育工作備受黨和政府的重視，在這方面我國也積累了豐富的經驗，這為當前各學科中開展課程思政奠定了堅實的基礎。從宏觀意義上而言，思想政治教育在統一思想、凝聚共識等系列層面上的價值與意義是獨特的，這是被無數歷史事實所證明的基礎性命題，而就當前我國全面推進教育教學新課程改革語境下的高職院校英語課程教學這一宏觀性命題而言，在學科教學中落實課程思政的意義可以從多元化的視角上進行剖析。

可以看到，一方面，優化高職院校英語課程教學中的課程思政觀是推進學科教學改革、優化學科教學的有機內容，直接影響著英語教學改革大局，盡管當前我國正處于學科教學大變革、大發展的特殊時期，優化高職院校英語教學的具體策略是多元化的，優化教學理念、轉變教學形式等都是其中的應有之義，但在課程教學中加入思想政治教育元素是值得重視的一個特殊內容，對優化語言教學具有重要的推動作用，語言的教學不能僅僅局限在技術層面上，學科教學所具有的技術性與人文性必須得以兼顧，過分傾向技術而忽略人文性的做法與當前的新課改理念不相吻合，教學過程中學生個體的價值觀培育也是基礎性的教學價值維度，這是需要高度重視的命題;另一方面，高職院校英語課程教學中課程思政的意義還來源于學生的實際思想狀況，即由于學科的特殊性等一系列原因，高職院校英語教學中學生的思想價值觀念令人擔憂，這一問題早已引起社會各界的關注，學生對國外流行文化心向往之，“圣誕節”等西洋節日在校園里大行其道，而學生對祖國傳統文化則興趣有限，對端午節等傳統節日表現冷淡，對當前的社會主義核心價值觀認同不夠深入，這就意味著在英語課程教學中踐行課程思政的特殊意義和特定使命，學生固然要系統學習英語語言知識，但在此基礎上必須培養對祖國優秀傳統文化的一種“溫情”與“敬意”，這是當前新課程改革語境下優化學科育人模式的基本要求，在當前高職院校英語課程教學中踐行課程思政具有重要意義，各相關主體應該持續探究這一宏觀性命題。

二、高職院校英語教學融入課程思政的現實藩籬

系統梳理當前高職院校英語課程教學中課程思政的實踐現狀，剖析其中存在的問題，是一個具有承上啟下的研究命題，這一主題研究內容將為實踐層面上優化改革策略的探究提供必要的基礎。就目前高職院校英語教學的課程思政實踐而言，主題探索尚處于起步階段，其中存在的問題較多，主要有以下幾點：

（一）英語課程教學中課程思政沒有得到高度重視

如前所述，高職院校英語課程教學中踐行課程思政具有重要意義，這已經是一個學界的普遍共識，但在教育教學實踐層面上，英語教學中的課程思政實際上沒有得到各相關主體的高度重視，具體的體現是多方面的，學界很多研究文本對此都進行過相對系統的闡述和剖析。大學英語課程是高職院校課程中學生最為重要的學習科目之一，學習時間較長，而教材中的閱讀文本很少涉及我國優秀傳統文化這一宏觀性主題，教材選取的文章多是歐美國家傳統節日、思想文化、重要人物等內容，我國傳統文化在目前若干本《大學英語》教材中的占比約為2%[1]，這是一個值得思考的內容，教材是學科教學的依托，教材中民族文化文本的嚴重缺乏直接導致整體教學過程中課程思政教育的難以推進。

（二）英語學科教學與思想政治教育缺乏有機融合

課程思政這一概念強調和突出學科教學與思想政治教育的融合，兩者之間的有機融合也是產生良性教育效果的前提和基礎，而就高職院校英語教學中踐行課程思政這一命題而言，英語學科與思想政治教育的差異化屬性必須予以高度重視，畢竟這是傳統學科教學模式中分屬兩個學科體系的內容，教育教學內容、教學價值維度等內容是有顯著差異的。筆者通過問卷調查、個別訪談等形式了解到，目前高職院校英語課程教學中課程思政實踐存在學科教學與思政教育缺乏有機融合的現象，兩個板塊的教育教學尚沒有被有機地整合到統一性的課堂體系中，英語學科教學與思想政治教育是相對分離的，這實際上與課程思政的基本內涵不相吻合，意味著英語教學中課程思政沒有得到高效踐行，需要引起足夠重視[2]。

（三）師生推進“課程思政”教學的動力不足

就高職院校英語課程教學中課程思政的踐行而言，師生的參與意愿、參與動力是最為基礎性的命題，但目前高職院校英語教學課程思政面臨著動力不足的現實困境。從教師這一主體而言，一方面由于缺乏對學科教學過程中課程思政意義的深刻認知，同時由于教學考核層面上尚沒有體現課程思政的內容，高職院校英語教師對踐行學科教學過程中的課程思政沒有表現出足夠的重視，在教學設計過程中沒有將課程思政作為重要的價值維度對待，課堂教學依然運行在語言語法知識的舊軌道上;從學生的視角而言，由于缺乏大環境的有效支持與配合，學生對民族文化的自覺性沒有得到充分體現，對中西方文化沒有全面而辯證的認知，因此對學科教學過程中的課程思政興趣不足。作為整體教學過程中最為重要的兩大主體，師生雙方對踐行英語學科教學中的課程思政動力不足。

三、加強高職院校英語教學課程思政建設的未來理路

就當前教育教學改革語境下高職院校英語教學中的課程思政這一宏觀性命題而言，依托當前教學過程中普遍存在的實際問題，探究具有實踐指導意義的優化策略是最為核心的研究命題，這也是本研究的最終落腳點。從理論上而言，優化英語教學中課程思政的具體策略是多元化的，差異化的研究主體可以從多元化的視角進行研究，但當前最為重要的優化策略有如下幾點：

（一）樹立課程思政理念，強化頂層制度設計

如前所述，就目前高職院校英語教學中的課程思政實踐而言，各相關主體理念的缺失和頂層制度的缺乏直接導致了實踐教學過程中的混亂，因此我們認為當前優化高職院校英語教學課程思政策略，應該從樹立理念、強化制度設計開始，這一基礎性工作將為整體工作體系奠定堅實的基礎，否則高職院校英語課程思政教學就如同無源之水。課程思政在高職院校英語教學中的理想化落實依賴于各相關主體理念層面上的深刻認知和高度認同，這是實踐層面上采取有效策略的前提和基礎，因此相關職能部門要通過專題培訓等多元化形式，引導和幫助學校管理者、教師等主體全面而深刻地認識當前教學改革語境下在英語學科教學中落實課程思政的時代意義，明晰課程思政的基本內涵，樹立大思政教育語境下的課程思政意識，結合高職英語教學現實狀況，從學校整個課程體系科學布局出發，做好英語教學內容、教學環節、評價制度的設計，扭轉傳統英語教學與學校整體教學關聯度不高，資源互通共享渠道不通暢的不利局面，充分挖掘英語課程思政的潛在能量，增強英語課程思政與學校整體教學資源的有效聯系與相互支撐，共同致力于高素質人才培養。因此，課程思政在高職院校英語教學中的踐行需要系統化制度體系的引領和督導。從某種意義上而言，導致當前高職院校英語課程思政教學中諸多問題的重要原因，即缺乏行之有效的制度規范。因此，相關職能部門要高度重視英語教學中課程思政，從學科教學中踐行課程思政的實踐出發，切實強化主題探究，致力于構建系統性的頂層制度。[3]

（二）培育教師團體的思想政治素養

教師是教育教學過程中的重要主體，教師個體的教學理念與思想政治素養直接關系到學科教學中課程思政的落實效果，因此，切實培育英語教師團體的思想政治素養是整體工作體系中的應有之義。當前，高職院校英語教學工作較為薄弱，基礎地位不明顯，高職院校英語教師隊伍建設較為滯后，師資隊伍整體質量有待提升。作為新時代高職院校英語專業教師，要提高政治思想站位，樹立正確的思政教學理念，善于創新高職英語教學方法，加強英語教學與課程思政的有機融合，挖掘高職英語課程思政的新亮點和新增量，切實提高學生的整體素養。在日常教學過程中通過個別談話等形式了解學生的思想價值觀現狀，明晰在學科教學中強化課程思政的現實意義，要充分認識到教書與育人是一個緊密相連的統一體，不可偏廢其中的任何一方，作為高職院校英語學科教師，要深刻認識到學科教學兼具工具性和人文性的基本屬性，學生的思想價值觀培育同樣也是英語學科教師的工作范疇。比如，在講到《新視野大學英語》第四冊第三單元“Being Entrepreneurial”一文時，文中所引用的成功企業家或社會活動家的事跡均來自于外國，我們依據“國家認同感”這一主題進行拓展，引導學生在思考Entrepreneurial內涵的基礎上，使學生跳出課本，發掘國內優秀的企業家，如任正非、馬化騰等;再如在“COVID-19 Pandemic”專題化教學中，家國情懷、團結精神等無處不在，教師應該從《China Daily》、CGTN及《Economist》等國內外新聞、抗疫先進事跡中充分挖掘和提煉思政元素，引導學生科學思考、理性辨析“不同聲音”，用事實、數據消除國際社會的誤解和偏見，引導學生從中國抗疫勝利的事實中體會中國精神和中國效率，增強“四個自信”，尤其是道路自信和制度自信。因此在日常教學工作中要切實推進學科教學與思想政治教育的有機融合，在英語教學過程中適當增加民族傳統文化主題資源，強調和突出學科教學中文化的雙向交流，強化學生個體對社會主義核心價值觀的認知與認同。

（三）將課程思政納入英語教學考核評價機制

教學考核評價機制一定意義上在整體教育教學體系中充當著“指揮棒”的角色，“考什么就教什么”是最為樸素的教學規律，英語教學中課程思政的踐行不能僅僅局限在口號的宣傳層面上，不進入教學考核層面實際上就無法切實推動課程思政的落實，因此我們認為要逐步將課程思政納入教學考核評價機制，這是優化高職院校英語教學中課程思政的必要措施。就教學考核而言，適當增加民族傳統文化的文本閱讀材料是行之有效的策略，學生閱讀文本的過程中實際上就是一個認知傳統文化、提高思想政治素養的過程。另外，試題的考核點中也可以適時地加入一些有關民族文化、思想政治常識的考核，這有利于師生重視這一內容的日常教學，而值得注意的是，在教學考核體系中融入課程思政元素，可以以漫畫等學生喜聞樂見的形式展現諸如唐詩宋詞、社會主義核心價值觀等思想政治教育素材，這些實踐層面上的優化策略具有開放、創新特質，一線英語學科教師需要充分發揮個體的主觀能動性，自覺探索，主動作為。[4]

（四）做好輔助配套建設

深入挖掘大學英語教材中蘊含的傳統文化因素，恰當地融入課堂是做好高職英語課程思政的重要一環。要鼓勵高職院校編寫一批蘊含中國傳統文化的本土英語教材，提升編寫本土教材的質量。當前高職院校廣泛應用的英語教材，在內容知識上是對英語國家文化和價值觀的介紹，學生能夠運用英語理解和表述西方文化，但是學生很難用英語來表述中國傳統文化的核心觀念，這正是當前高職院校英語教學遭遇的困惑。要大膽鼓勵高職院校編寫自身特色的英語教材，選取一些具有民族特色的傳統文化融入教材，用英語闡述中國傳統文化精髓，解決英語教材中完全西化的問題，處理好西方文化與中國傳統文化之間的比例分配，適當增加中國傳統文化在英語教材中的占比。

高職院校要開展含有傳統文化的課外文體活動，在英語演講比賽、晚會、英語角、英語競賽等活動中融入中國傳統文化。通過形式多樣的英語課外活動，激發學生通過英語學習中華傳統文化的熱情。營造校園良好的傳統文化學習氛圍，感受傳統文化的魅力，提升大學生用英語講中國故事的能力。高職院校要搶占英語網絡學習高地，用信息技術將傳統文化按照門類做成微課資源庫，鼓勵學生通過網絡自主學習。高職院校英語要推進教學改革，根據教學內容采取靈活多樣的現代教學方式。勇于探索新時代高職院校英語課程體系與考試評價體系，構建關注大學生英語學習過程中的傳統文化立體化評價體系。嘗試把中國傳統文化的英語表述能力和中西文化批判思維能力的測評納入大學英語教學的評價體系，建立科學合理的大學英語分層考核體系。分層次推動中國傳統文化逐步融入大學英語教學，以評促學加快英語課程思政的進程。

參考文獻：

[1] 安秀梅. 《大學英語》“課程思政”功能研究[J]. 文化創新比較研究，2018（11）：84.

[2] 肖紅芳.大學英語課程思政建設的理論與實踐研究[J].現代職業教育，2021（06）：1-3.

[3] 李靜和，張玉凈.工科專業英語課程思政內容教學探索：以桂林理工大學勘查技術與工程專業為例[J]. 佳木斯職業學院學報，2021（03）：23-24.

[4] 林忠，王美嬌. 新文科建設背景下的英語專業課程思政：以“基礎英語”為例[J]. 重慶交通大學學報（社會科學版），2021，21（01）：111-116.