高職院校學生精力管理調查研究
——基于667份問卷調查的結果

鐘敏敏，陳 欣，彭 娟

（1.四川開放大學，四川 成都 610073；2.四川華新現代職業學院，四川 成都 610107）

一、問題的提出

（一）精力管理理論

近年來，隨著社會發展加速，生活節奏加快，人們越來越注重時間管理。但同時，人們發現，高效的時間管理并不一定總與充沛的精力相伴。換言之，每人每天擁有的時間都相同，但所能調動的精力卻不同，進而影響著事業和生活的狀態。以美國心理學家和精力管理訓練專家吉姆·洛爾和托尼·施瓦茨為代表的學者對精力管理展開了深入研究，他們運用精力管理理論訓練運動員取得了非常好的效果，此后又逐漸將精力管理理論引入世界知名企業的員工管理中，訓練“公司型運動員”[1]。他們根據研究和實踐成果合作出版了《精力管理》一書并暢銷全球，從此“精力管理”逐漸進入大眾視野。他們將精力定義為“做事情的能力”，包括體能、情感、思維、意志這四個彼此獨立又互相關聯的“精力源”。他們認為，管理精力比管理時間更重要。全情投入，也就是達到最佳效能時的最優精力，需要活躍的體能、積極的情感、專注的思維和內省的意志。但這四種精力都是易耗品，在消耗之后要及時恢復和補充[2]。書中還提出了精力管理訓練的步驟和相應的方法。

（二）高職院校學生精力管理研究現狀

目前國內學界關于精力管理的研究還不多，而且現有研究主要集中在企業及員工管理上，針對學生精力管理的研究還較少，即使有個別針對學生的研究，也主要是中小學生，鮮有對高職院校學生群體精力管理的實證研究。而高職院校學生這一群體有一定的獨特性：已經成年，有獨立的見解和思維，有良好自我管理的愿望，卻不一定具備相應的自我管理能力。此外，大學階段是進入職場的準備期，畢業后的工作生活需要高效的精力投入，有必要在大學階段做好精力管理的充分準備。尤其是高職院校比本科院校學制短，再加上大三有較長的頂崗實習時間，高職學生從入學到進入工作崗位只有短短兩年多時間?；诖?，本文試圖了解高職院校學生精力管理現狀、存在的問題，并提出相應的精力管理對策。

二、調查設計與結果

（一）調查設計

本研究采用整群隨機抽樣法，以四川華新現代職業學院學生為調查對象，向抽取的班級通過問卷星發放問卷667份，無記名填寫。參與調查者涵蓋了經管類專業、電商類專業、工科類專業、藝術類專業、醫護類專業。問卷由研究者根據《精力管理》一書的理論自主編寫，共計50個問題，分為基本信息、體能精力、情感精力、思維精力、意志精力、精力管理認知六個主要部分，根據調查統計的數據結果得出相應結論。

（二）調查結果

1.身體層面的精力——“體能精力”狀況

精力管理理論認為，體能精力在四個精力源中處于基礎性地位，是最基本的精力源，取決于精力的儲量，是精力在身體層面的展現。良好的體能精力能夠為其余三種精力提供基本的保障。體能精力主要與食物、飲水、睡眠、運動等有關。

從飲食情況來看，被調查的學生每日進食以3餐為多（見表1），61.62%的學生經常吃早餐。從喜歡吃的食物來看，以隨性飲食為主（見表2）。

表1 學生每日進食餐數

表2 學生喜歡的食物

從飲水情況來看，大部分學生每天會有意識地多喝水，問及他們喜歡喝的東西，主要以白開水為主，其次是酸奶、純果汁等（見表3）。

表3 學生喜歡喝的東西

從睡眠情況來看，大多數學生每日睡眠時長為7～8 小時（見表4），晚間睡覺時間點為23～24 時（見表5）；有50.82%的學生會有午睡習慣。

表4 學生每日睡眠時長

表5 學生晚間睡覺時間點

從運動情況來看，多數學生每周運動1～2次，時間在20分鐘以內（見表6、表7）。

表6 學生每周運動次數

表7 學生每次運動時長

2.情感層面的精力——“情感精力”狀況

精力管理理論認為，情感精力取決于精力的質量，是精力在情感層面的體現。積極的情感，如自信、自控、良好的人際溝通、理解他人、享受挑戰、冒險和機遇、參加令人滿足和愉悅的活動等都是情感精力的來源。同時，還要有從壓力中恢復的能力，以提升情感精力的柔韌性。

在人際交往有關的題目中，“你平時喜歡跟人交往嗎”，67.92%的學生選擇了“是”；在“你是否能較好地與他人溝通”的問題中，70.01%的學生選擇了“是”；在“你是否愿意傾聽和接納別人的觀點”的問題中，94.6%的學生選擇了“是”。

在興趣愛好方面，70.16%的學生選擇“已經找到了自己的興趣愛好”。

在抗壓力的鍛煉方面，當問及“你情緒不好的時候會有意識地調整呼吸嗎”，65.52%的同學選擇了“是”。在情感精力的恢復方面，如遇到壞情緒，大部分學生的自我調適和恢復能力較強（見表8）。

表8 學生遇到壞情緒時的情感調適和恢復情況

在由體力精力和情感精力組成的二維“精力象限”中，體能精力劃分為高和低兩個維度，情感精力劃分為正面和負面兩個維度，從而組成了四個象限?！案摺撁妗毕笙薇憩F為憤怒、憂心、焦慮、戒備、怨恨等，“高—正面”象限表現為精力充沛、自信、樂于迎接挑戰、快樂、聯動等，“低—負面”象限表現為抑郁、疲憊、無精打采、失去希望、挫敗等，“低—正面”象限表現為放松、成熟、平和、安寧、平靜。其中，“高—正面”象限則是全情投入的精力狀態[2]。調查顯示，51.12%的學生選擇了“低—正面”象限，29.39%的學生選擇了“高—正面”象限，11.24%的學生選擇了“低—負面”象限，8.25%的學生選擇了“高—負面”象限。

3.腦力層面的精力——“思維精力”狀況

精力管理理論認為，思維精力取決于精力的專注度，是精力在腦力層面的體現。思維精力來源于樂觀、專注、有意識的思維訓練和恢復等。

在“平時多數時候是樂觀還是悲觀”這道題中，87.11%的學生選擇了“樂觀”這一選項。

在專注時間方面，多數學生的專注時間在30～60分鐘，其次是30分鐘以內（見表9）。

表9 學生保持專注的時間

在注意力不集中時的解決方式上，學生采用了各種不同的方法緩解（見表10）。

表10 學生注意力不集中的解決方式

4.精神層面的精力——“意志精力”狀況

精力管理理論認為，意志精力取決于精力的強度，是精力在精神層面的體現。意志精力是其他幾種精力的深層動力源泉，清晰的價值觀、明確的人生目標、超出個人利益的利他主義取向、誠信、自省等都有利于構建意志精力。從一定程度上講，意志精力還可以彌補不足的體能精力。

在“你是否有比較清晰的價值觀”這道題中，65.07%的學生選擇了“是”這一選項；在“你認為你的人生目標應該是怎樣的”這道題中，69.57%的學生選擇了“我的人生目標除了自己，也會包含為他人做一些力所能及的事情”這一選項，其余30.43%的同學選擇了“人生目標應該只包含自己的目標”；在“你多數時候是不是都在自己的目標指導下學習生活”這道題中，50.97%的學生選擇了“不是，我還不清楚自己的目標”這一選項，其余學生選擇了“是的，我每一天都朝著自己的目標努力”。

5.精力管理認知

在問及“之前你聽說過‘精力管理’嗎”，70.46%的學生選擇了“沒有”；在問及“你平時做過精力管理嗎”，51.87%的學生選擇了“無”；問及“你覺得自己平時的精力夠用嗎”，55.77%的人選擇了“夠用”。與時間管理相比，在問及“你平時做過時間管理嗎”，59.52%的人選擇了“有”；問及“你覺得自己平時的時間夠用嗎”，58.17%的人選擇了“夠用”。對于四方面的精力，按照自身需要加強和改進的緊迫程度排序為：意志、思維、情感和體能（見表11）。

表11 學生需要加強和改進的精力

三、結論與建議

（一）研究結論

1.高職院校學生精力總體狀況

（1）體能精力

從體能精力來看，學生總體而言體能精力較為充足，在日常生活中有以下體現：學生對健康有一定認知，多數學生能夠保持一日三餐和吃早餐的良好飲食習慣，但在具體食物的選擇上并沒有科學地考慮，也沒有按照精力管理的要求有意識地選擇那些能夠提供充足精力的低熱而高營養的食物。在飲水方面，超過半數的學生能夠主動健康飲水。睡眠方面，多數學生能夠保持每日7～8 小時的睡眠時間，超過半數的學生會午睡，這對于體能精力的恢復是非常有益的。只是在晚間睡眠時間點上，睡眠時間點較晚，違背了精力管理“早睡早起”的要求。在運動方面，按照精力管理間歇訓練的方法，最佳的運動頻率是每周3～5 次，每次20～30 分鐘。但調查反映出多數學生每周運動1～2 次，時間在20 分鐘以內，可見，運動頻率和運動時間離精力管理的要求還有差距。

（2）情感精力

高職院校學生情感精力方面的主要指標表現良好，積極情緒占主流。多數同學人際交往和溝通較為順暢，愿意傾聽和接納他人觀點，找到了自己的興趣愛好，并且通過興趣愛好獲得積極的情緒體驗。在情緒調整方面能夠主動運用呼吸，并且在遇到不良情緒時能夠通過自己喜歡的方式進行調試，情感精力有較強的韌性。但是在“精力象限”中，有超過半數的學生處在“低（體能）—正面（情緒）”象限中，這一方面說明，體能精力雖然夠用，但還沒有達到“充沛”的狀態，這也與體能精力調查中顯示的運動不足互相印證。另一方面，這是一種情緒的“舒適區”，意味著雖然有正面情緒，但并沒有通過參與挑戰給自己適度的壓力從而鍛煉和拓展“情緒肌肉”，從中獲得快樂、自信和成就感，也就沒有達到最佳精力狀態。

（3）思維精力

保持樂觀有助于提升思維精力。從調查結果看，高職院校的學生普遍能夠保持樂觀的心態，這為良好的思維精力提供了有利來源。在此基礎上，就需要訓練學生的專注度和思維能力，這也是與學習效果直接相關的部分。學生思維專注度越高，大腦思維能力越強，對知識的吸收就越快，教學效果也越好。從調查結果來看，高職院校學生思維專注的時間在30～60 分鐘和30 分鐘以內的比例共占74.36%，可見目前以40分鐘左右為一節課的課堂時間是比較符合學生目前思維專注度的。但另一方面，按照精力管理90～120分鐘作為一個單位對思維精力進行周期式“使用—恢復”的鐘擺式運動[3]訓練要求來看，學生思維的專注時間還有可提升的空間。

（4）意志精力

調查顯示，高職院校多數學生價值觀清晰而且包含利他主義，但是超過半數的學生還存在人生目標缺失、日常行動沒有圍繞目標開展的情況。學生意志精力的相對缺失，除了出現迷茫、散漫等現象外，更重要的是無法為體能、情感和思維精力提供持續而強有力的動力支持，因此造成了整個精力系統看似健康和充沛，實際上卻缺乏可持續性。因此有可能會出現工作后壓力狀況下適應不良、精力使用過度不能及時補充、精力管理不佳的狀況。

從上述四種精力的調查結果可以看出，高職院校學生的精力從數量上看總體狀況良好，但不同精力源的表現及同一種精力源內部不同指標的表現有所差異：體能精力夠用，但不夠充沛；情感精力正面，但沒有達到全情投入；思維精力有樂觀作為基礎，但專注度和能力還可以提升；意志精力價值觀已經建立，但人生目標模糊。四種精力源中，體能、情感、思維數量夠用，但使用不足，質量有待提升；意志精力數量較為欠缺，在精力的四個板塊中出現了意志精力斷層的情況，導致精力強度不夠，精力可持續發展能力差。

2.高職院校學生精力管理認知情況

調查發現，多數高職院校學生對精力管理的認知還比較缺乏，多數未能有意識地對精力進行管理。分析原因，一方面是因為學生對“精力”這一概念不了解，錯誤地將“體力”等同于“精力”，認為自己年輕體力好所以精力旺盛，而忽視了其余三種精力源。另一方面也與學校對學生精力管理教育不足有關。此外，精力管理理論認為，體能、情感、思維、意志這四種精力源由下至上構成了“精力金字塔”，精力的成長和發展是自下而上的，而精力的改變則是自上而下的[3]。從學生按照需要加強和改進的緊迫程度對四種精力源的排序情況看，正好與精力改變自上而下的順序契合，所以也為開展精力教育提供了思路和線索。

（二）對策建議

針對上述情況，學校應該在學生精力管理方面起主導作用，加強學生精力管理，具體有以下一些建議。

1.開展精力管理教育，引導學生樹立精力管理意識

目前，很多高職院校已經開始重視學生的時間管理，但精力管理教育卻開展得較少。對于大學生這一群體和大學這一特殊的階段而言，時間和精力有一些共同特點，即大學期間這兩種資源都暫時夠用，但一旦畢業便會出現大量消耗需求，如不提前學習管理技巧，很難應對進入職場后工作和生活的挑戰。從這個角度來說，精力管理與時間管理一樣，是大學生必不可少的一項知識技能準備。但二者也有不同之處，時間具有不可再生性，而精力通過科學的管理是可以再生的，每個人的精力容量和精力發揮的價值都不相同。從這個意義上來說，精力管理教育勢在必行。學?？梢酝ㄟ^開設精力管理相關的課程、講座、宣傳、培訓、讀書活動、精力管理競賽等，在學生中普及精力管理知識，提升學生精力管理意識，并教授學生精力管理的技巧方法。

2.實施精力管理調查，按照精力源實現精準化管理

教師在開展教學和學生工作的過程中如果發現學生精力狀況不佳，首先需要做的就是精力調查。通過調查明確是學生哪一個或幾個精力源存在不足或偏差，深入分析是使用過度還是使用不足，從而有針對性地制定精力管理計劃加以彌補或改進。通過此次問卷調查也發現，雖然目前多數學生精力狀況總體良好，但仍有個體差異性，一些學生在某些精力方面還存在較為突出的問題，這些學生的問題精力源也是需要關注的。有條件的學校甚至可以定期對學生精力及精力改進情況進行普查，并且將學生精力狀況作為開展教學活動和進行學生管理的重要參考依據。

3.強化思想目標引領，著力加強學生意志精力建設

通過上述調查發現，高職院校學生四種精力源中最薄弱的就是意志精力，尤其體現在目標的缺失方面。同時，學生已經意識到了這一點并希望改變。因此，按照國家要求，開展好思政課程、課程思政建設，加強對青年學生的思想引領，引導其樹立正確的三觀，尤其是樹立超越自我利益的價值取向，明確人生目標，樹立遠大的理想抱負，豐富生活的意義，其實就是大學生意志精力建設的最佳途徑。此外，學校還應切實加強學生生涯規劃教育，開展生涯指導，讓學生盡快找到自己的人生目標和職業目標，從而在清晰目標的指引下讓精力的四個層面都有源源不斷的動力和堅強有力的支持。

4.突破精力舒適區，保持消耗與再生的動態平衡

精力管理理論認為，使用過度和使用不足都會削弱精力，必須及時更新精力以平衡消耗。最佳的精力狀態是以“超量補償”的方式有意識地進行訓練獲得的。所謂“超量補償”，是指通過超極限消耗精力并有效恢復，從而獲得精力成長[2]。此次調查發現，高職院校學生的精力還缺乏有效管理，多數學生沒有達到最佳精力狀態。因此，在體能精力方面，學校應該通過在食堂張貼食物的熱量、升糖指數等指標宣傳科學膳食搭配方面的知識，號召學生早睡早起、盡量午睡，加大體育鍛煉力度，開展形式多樣的體育活動以消耗和恢復體能精力。情感精力方面，要讓學生走出舒適區，通過讓學生參與班級管理、組織社團活動、參加各類比賽、拓展人際關系等給學生制造適度的壓力，以擴充情感精力容量。思維精力方面，要通過布置學習任務、嚴格學習要求、學習新事物、開展創新創業活動等激活學生大腦細胞，延展思維的廣度和深度。意志精力方面，則如前所述需要進行價值觀引導、目標教育和意志品質訓練?？傊?，四個層面的精力都需要科學管理、強化訓練、平衡再生，才能實現整個精力系統的持久良性運行。