COMET職業能力模型的應用研究

劉文晶

（重慶工商職業學院，重慶 401520）

1 研究背景

職業教育在我國向科技強國進軍過程中占有舉足輕重的地位?？v觀世界發展史，不難發現，現代經濟和工業強國幾乎都是從發展職業教育起家。發達國家成功的經驗得出：高素質技術技能人才的培養是我國向工業強國、經濟強國、科技強國發展過程中的重要手段之一。如何有效衡量職業院校的人才培養質量，并找到行之有效的進一步提升人才培養質量的方法，保證輸送到社會的職業技能人才質量是當下需重點關注的問題。

科學有效的職業能力測評工具，能夠有效衡量被測對象及被測整體的職業能力水平層次，便于職業院校及時且全面地掌握所培養學生的質量，了解被測群體的培養現狀，進而及時定位人才培養過程中所存在的問題，促進相應的教學改革與質量診斷，推動人才培養質量的提升，為社會輸出更多復合型技術技能人才。本文基于COMET職業能力測評模型，對重慶工商職業學院物聯網應用技術專業所培養的畢業班學生進行職業能力測評和診斷，旨在促進該校高質量職業技術技能人才的輸出。

2 COMET職業能力模型

COMET職業能力模型是“職業能力與職業認同感測評項目”的英文縮寫，起源于德國[1]。其中，包括能力維度、內容維度和行動維度在內的三維能力模型是COMET職業能力診斷的基礎，如圖1所示[2]。

圖1 COMET職業能力模型

為了便于測試題目的開發，進一步明確測試任務解決方案的方向和評價體系，COMET職業能力測評模型在4個能力級別下又定義了8項能力評價指標[3]，如圖2所示。其中，未滿足任意一個8項指標的人群，定義為名義性能力人群，即風險人群，此類人群不具備從事本行業工作的基本能力，即使去參加工作，也會問題百出。

圖2 職業能力的水平級別與評價指標

3 能力測評過程測評對象

為了有效衡量重慶工商職業學院電子信息工程學院“雙高專業群”核心專業——物聯網應用技術專業的人才培養質量，且使結果具有一般性，測評對象確定為物聯網應用技術專業畢業班隨機抽取的50名學生。

3.1 測評工具

本次能力測評的主要工具包括：開放式的物聯網應用技術專業綜合測試任務1套、背景問卷1套、學生動機調查問卷1套。

3.1.1 綜合測試題目

COMET職業能力測評模型中的測試題目均來自符合職業培養目標的典型工作任務，與實際中的工作任務類似，測試題目綜合性較強且沒有標準答案，學生無須提前準備。本次測試題目為《小型競賽搶答設備應急樣品設計與系統安裝》，具體內容如下：

【情景描述】

你所在A公司為一家小型科技創業公司，為重慶工商職業學院的“最美中國知識競賽”活動提供學生搶答系統的設備與安裝調試。由于本次競賽活動臨時增加了一處8人參賽分會場，故原來僅有的1套搶答系統已經不夠用，經咨詢，原搶答系統設備已經斷貨停產?，F在離競賽活動只剩7天，公司領導希望借此機會自己設計搶答設備并搭建搶答系統在分會場進行試用，安排你作為項目經理負責此次搶答設備的應急設計與系統安裝任務，并考慮將來的擴展性。

經過現場檢查，了解到：

①搶答系統由1套上位機軟件（負責接收搶答信息并顯示搶答成功組號）+1臺搶答器（接收各搶答按鍵信息）+若干搶答按鍵（參賽選手按下搶答)，這3部分組成，具體連接示意圖見附件。

②上位機軟件可以安裝在Windows其他電腦上繼續使用，支持搶答器以網口、RS485或RS232方式接入，并有數據封裝格式說明書。

③活動現場為一個室內教室，9:00～11:00，14:00～16:20有上課安排，僅有2處墻上電源插孔，但無信息點。

【任務】

作為公司的項目經理請你，充分考慮客戶競賽活動的要求及公司已有資源（見附件），以圖文形式完成一個用時短、結構合理、符合經濟環保理念的解決方案并說明理由；對安裝與施工做簡要說明，盡可能詳細擬定出工作計劃、制作方案和部署流程等，并注意勞動保護要求；做出必要的成本分析。

假如你還有其他問題需要與客戶或專業人員討論的話，請寫下你的這些問題。

【附件】

①搶答器系統連接示意圖如圖3所示。

圖3 搶答器系統連接示意圖

②公司已有資源如表1所示。

表1 公司已有資源

3.1.2 背景問卷

背景調查問卷作為測試題目的補充，目的在于獲取被測對象諸如平時成績、參與競賽情況、參與科技活動情況的相關背景特征、所在院校實訓情況等。

3.1.3 學生動機調查問卷

動機調查問卷主要考察學生的參與動機，包括參與測評的意向如何、對測試任務的認識程度如何、是否對測試任務感興趣、在多長時間內完成測試任務等。

3.2 評分過程

測評結束后，組織了15名物聯網應用技術專業骨干教師對本次測評進行打分，為了保證評分者間信度，在評分之前組織了一次培訓，并進行了實戰演練。實戰演練過程中抽取4道練習題目供評分教師進行評分練習，4次評分的評分者間信度Finnjust分別為0.72、0.78、0.79、0.76（0.5以上為及格，0.7以上為良好），評分者間信度較高，評分結果可靠。

4 測評結果

4.1 總體情況

圖4所示為參評學生整體的職業能力水平分布情況，從圖4中可以看出：處于名義性能力階段（風險人群，不能滿足基本工作要求）的學生所占比例為22%；處于功能性能力階段（具備崗位能力）的學生所占比例為76%，其占比最高；處于過程性能力階段（滿足企業層面的過程性能力）的學生比例為2%；達到設計能力（最高級別的職業能力）級別的學生比例為0%。

圖4 參評學生整體職業能力水平分布

4.2 能力輪廓

圖5所示為測評對象整體的職業能力輪廓圖，參與測評學生整體的職業能力得分均值為20.50分，在各個能力水平上的得分如表2所示。

圖5 測評對象整體職業能力輪廓圖

表2 參評對象各個能力維度上的得分

從測評對象整體職業能力輪廓圖來看，參評學生整體在K1～K3方面表現突出，在K4～K6方面表現平庸，在K7～K8方面表現較差。上述結果表明我校所培養的物聯網應用技術專業學生在對接崗位技能、解決方案綜合展示性以及包括產品后期維護、故障率、可擴展性在內的經濟價值導向方面做得較好。在經濟價值責任感、跨領域跨部門間合作及勞動安全、事故防范方面表現平庸，需進一步加強。在節能、資源回收和創新性上表現較差，需重點關注。另外，具有名義性能力的人數占比22%，這一部分同學在畢業之前需進行集中培訓，在達到基本功能性能力之后才能勝任本行業工作，否則不適宜從事本行業工作。

4.3 背景問卷

背景問卷結果表明實習和實訓指導教師在提升學生職業能力水平方面起著關鍵性作用，應大力加強實習、實訓指導教師的跟蹤指導作用。

4.4 測試動機

測試動機結果表明，有近50%的學生對測試任務感興趣，覺得測試任務具有實際意義，且答題時間長短與任務難度關聯不大，有70%的學生認為本次測評任務能夠考察出其真實的綜合職業能力水平。

5 結語

本文基于COMET職業能力模型，對我校物聯網應用技術專業畢業班學生進行職業能力評估和診斷，與企業聯合開發綜合測試任務題目，隨機抽取本專業畢業班的50名學生進行職業能力測評和診斷。接下來我校將根據職業能力測評分析結果，對物聯網應用技術專業進行人才培養模式優化，旨在借助于科學合理的職業能力測評工具，促進我校高質量技能型人才的輸出。