1+X證書制度與現代學徒制混合體系下高職機電一體化技術專業人才培養模式探究

白智峰，孟德濤，孟凡文，邊海寧

（1.濟寧職業技術學院，山東 濟寧 272000；2.濟寧四和供熱有限公司，山東 濟寧 272000）

2019年初，《國家職業教育改革實施方案》正式頒布，支持職業院校學生在取得學歷證書的同時可以積極選擇和參與各類職業技能等級證書的考取[1]。同時支持推行現代學徒制，有效促進產教融合、校企合作的實施和推進。將1＋X證書制度、現代學徒制與學校的人才培養方案相融合，是培養高素質、高技能人才的關鍵，對高職院校機電一體化技術專業學生的發展具有深遠的意義。

1 高職院校機電一體化技術專業人才培養模式現階段的問題

機電一體化技術專業面向現代裝備制造業，培養具備機電一體化設備的安裝與調試、設備維護與維修等工作的高素質技術技能人才[1]。但是，當前大部分高職院校的該專業在人才培養模式上存在許多問題。

1.1 在人才培養模式上專業定位不清晰

大部分高職院校的機電一體化技術專業在人才培養模式上存在專業定位不清晰、重視理論教育、輕視實踐教學、課程體系落后等問題。專業定位要求“機與電都要會”，但是“機”與“電”相關的課程間卻界線分明、聯系很少，與實際工作應用相比，存在著較大的差距。

1.2 高職院校師資水平略有欠缺

當前大部分高職院校的教師理論水平很高，但是動手實踐水平相對較弱，對行業內出現的新技術、新設備、新變化掌握不夠，對這部分的實踐教學需要向企業外聘教師尋求幫助?！半p師型”教師比例不夠。對于1+X證書制度與現代學徒制實施的經驗需進一步加強。

1.3 課程設置不合理

課程設置與1+X證書制度、現代學徒制要求脫節。課程結構沒有實現對1+X證書制度、現代學徒制要求的有效銜接與覆蓋，在學時的設置上存在重視理論教育、輕視實踐教學的問題。在課程內容上，專業核心課程內容迭代速度太慢，師生無法及時掌握行業內的先進理念與技術。在課程評價上，還未形成課證融通的教學體系，學生實踐能力的高低未得到足夠的重視，使得課程評價缺乏客觀性、準確性。

2 1+X證書制度與現代學徒制混合體系下綜述

2.1 1+X證書制度與其對高職院校的影響

1+X證書制度，其中“1”是學歷證書，而“X”代表的是技能技術資格證書，對機電一體化專業來講，包括機電工程從業資格證、電力電子計算機應用技術證書、助力機電工程師等[2]。1+X證書制度的實施可以充分發揮高校和企業的人才和資源優勢，產教研融合發展，帶動職業教育的現代化發展。同時，也將對高職院校專業建設起到重要的推動和積極促進作用。

2.2 現代學徒制與其對高職院校的影響

現代學徒制有利于促進行業或企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學生身份與學徒身份對接，充分發揮校企的優質教學資源，提升機電一體化專業反哺行業的能力，拓寬了高素質技能人才培養和成長通道，是推進高水平高職院校建設的戰略選擇。

2.3 1+X證書制度與現代學徒制對機電一體化技術專業產生的影響

1+X證書制度與現代學徒制在內在上具有導向一致性，1+X證書制度避免了學生技能單一化的傾向，強調機電一體化專業學生首先要獲得學歷證書和對應的職業資格證書，引導學生重視課程學習和技能提升；現代學徒制著重將現代職業教育與傳統學徒制相結合，對提升高職院校學生的就業競爭力有很大的促進作用。1+X證書制度與現代學徒制混合體系下，機電一體化專業學生在選擇工作崗位選擇上將有更多機會和競爭力，比如選擇一些高端的現代裝備制造技術工作。

3 “雙主培育，雙標并行，三體四融，能力貫通”人才培養模式探索與構建

（1）“雙主培育”，產教融合、校企合作，實施現代學徒制。學校作為實施現代學徒制的校內主體，企業作為校外實施主體[3]。雙體合作，制定機電一體化技術人才培養方案、課程體系、課程標準和考核標準。學生在工作之前，學校和企業全程參與教學環節中，每位學生都擁有校內導師和校外師傅，雙師共同培育。

圖1 “雙主培育，雙標并行，三體四融，能力貫通”人才培養模式

（2）“雙標并行”，“雙標”指的是“學業標準”和“學徒標準”。在教學過程中，要滿足兩方面的要求，一方面是學生對專業知識技能的要求即為學業標準，另一方面要參考企業的崗位技能需求和標準即為學徒標準。在教學課程體系中，對標學業標準，使學生掌握專業基本知識和技能，同時滲透學徒標準，與企業高度對接，達到雙標準并行培養。

（3）“三體四融”，“三體”包括理論與實踐一體化教學，比賽和實訓一體化技能提升，工學結合一體化學習。其中實習包括校內實訓、校外頂崗實習、1+X培訓等。技能大賽包括每年的職業院校技能大賽、各級各類行業技能賽等。

“四融”包括學歷證書+技能證書（1+X）的融合、專業教育+思想教育的融合、技能提升+雙創教育的融合、校園文化+企業文化的融合，同時這四部分也是相互融合，對接企業，促進學生的全方面提升?；?+X證書制度的推行和崗位需求，將職業等級證書融入學生校內學習過程中，發揮“1”的基礎功能和“X”的拓展功能，提升學生的技術技能水平。思政教育與專業教育相融通是新時代課程體系的必然要求，將工匠精神、勞動教育、創新精神等優秀的精神文化資源融入機電一體化技術專業課程中，打開育人格局，豐富學生思想境界。技能的提升和創新創業教育的融合共同促進學生的發展，通過技能大賽、校內導師和校外師傅帶領、參加教師項目等方式提高技術技能；通過參加各類創新創業大賽，提高創新創業能力。校園文化與企業文化的融合，促進學生對學校生活的熱愛和對工作的向往，樹立職業自信心[4]。

（4）“能力貫通”，根據職業崗位情況，工作任務和過程，專業通用能力、職業基礎能力、創新創業能力、崗位需求能力貫穿在學生培養的始終。參照“學業標準”和“學徒標準”制定課程標準，實現教學情景和工作場景的良好對接。

4 結束語

本文分析了現階段機電一體化技術專業人才培養模式存在的問題，圍繞1+X證書制度與現代學徒制的混合體系下，探索并構建機電一體化技術專業人才培養模式。后續將繼續對機電一體化技術專業人才培養模式進行探索和研究。