系統論視域下基于“五育”并舉目標的大學生思政教育協同發展模型構建研究

劉娟

（大連理工大學，遼寧大連 116024）

1 系統論視域下以德、智、體、美、勞“五育”并舉為目標的大學生思想政治教育協同發展的內涵

德、智、體、美、勞“五育”并舉育人目標的內涵包括“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”五方面。 其中，“德育”是指教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生形成良好的道德品德和正確的政治觀念；“智育”是指系統地教授學生專業知識和技能，培養學生創新意識和科研能力；“體育”是指向學生傳授運動的相關知識和技能，提高學生對體育鍛煉的重視度和參與性；“美育”是指教授學生欣賞美和創造美的知識和技能， 培養學生的文明素質和美學情操；“勞育”是在理論上增強學生積極投身勞動的意識，在實踐中傳授學生勞動技能。

在系統論視域下， 高等教育系統包含多個子系統[1]，該文將子系統按照各自所處的宏觀、中觀、微觀3 個維度進行劃分（見圖1）。大學生思想政治教育協同發展是指思想政治教育子系統通過與高等教育其他子系統相互配合、溝通合作，促進各子系統的快變量、慢變量相互協同、融合互動，持續推進全員、全過程、全方位育人理論與實踐的發展，各育人主體協同聯動、形成育人合力，助力實現德智體美勞“五育”并舉的育人目標， 培養全面發展的社會主義建設者和接班人， 不斷提升大學生思想政治教育工作的質量和水平。

圖1 高等教育不同維度層面子系統構成圖

2 高等教育系統中不同維度層面子系統之間的關系模型

2.1 高等教育系統不同維度層面子系統的構成

高等教育系統包含多個分屬不同層次、 具有不同特性的子系統，按照維度層次，對高等教育系統中的子系統以宏觀維度層面、中觀維度層面、微觀維度層面進行歸類， 根據各子系統的內涵和外延對其進行維度歸類， 有助于各子系統相互間關系的進一步明晰。 處于宏觀維度層面的子系統具有較為寬泛的外延，能夠涵蓋高等教育系統某一方向的領域內容，包括人才培養子系統、科學研究子系統、社會服務子系統、文化傳承與創新子系統、國際交流與合作子系統； 處于中觀維度層面的子系統內涵較宏觀維度層面的子系統更為具體， 涵蓋的是高等教育系統某一方面的工作內容，包括“德育”子系統、“智育”子系統、“體育”子系統、“美育”子系統、“勞育”子系統[2]；處于微觀維度層面的子系統自身具有的內容較為具體，所指代的工作更具針對性，外延范圍較小，包括思想政治教育子系統、專業課教學子系統、課外實踐實習子系統、校園文化建設子系統、創新創業教育子系統。

2.2 高等教育系統不同維度層面子系統相互間的關系

高等教育系統中處于不同維度層面的子系統間存在相互關聯、相互交疊、相互影響的關系。 從總體上看，宏觀維度層面子系統對中觀、微觀維度層面的子系統具體指向性較弱， 但其所指代的內容在大方向上指引著中觀、微觀維度層面各子系統的發展，與中觀、微觀維度層面各子系統間是相互促進、共同發展的關系。 中觀維度層面與微觀維度層面各子系統互動較為頻繁，在內涵、特性、作用等方面具有相同或相似的對應性的中觀、 微觀維度層面子系統間具有交疊、強相關、次強相關、弱相關等關系。該文主要探討中觀維度層面子系統和微觀維度層面子系統之間的關系，“德育”子系統與思想政治教育子系統間是交疊關系，二者之間具有重合部分，且不重合部分也基本具有強相關的關系， 二者間具有緊密的關聯性、基本處于重合關系?！爸怯弊酉到y與專業課教學子系統、創新創業教育子系統間是強相關關系，實踐中主要是通過專業課教學和創新創業教育達到 “智育”的育人目標?！绑w育”“勞育”子系統均與專業課教學子系統為強相關關系、 與課外實踐實習為次強相關關系， 要通過專業課教學為學生教授體育和勞動技能，同時增強學生對體育和勞動的重視度；通過課外實踐實習對體育教學和勞動教育成果予以進一步強化，以更好地達到“體育”“勞育”的育人目標。 “美育”子系統與校園文化建設子系統是強相關關系、與課外實踐實習子系統是次強相關關系，主要是通過校園文化建設提升學生欣賞美、 創造美的意識和能力，輔之以在課外實習實踐中滲透美學教育內容[3]。

2.3 大學生思想政治教育子系統與其他各子系統間的關系

大學生思想政治教育子系統與高等教育系統中觀維度層面各子系統是間接關聯的， 需要通過與中觀維度層面子系統具有對應相關性的同一維度層面子系統增強聯系、相互作用，才能實現協同發展。 其中較為特殊的是大學生思想政治教育子系統與 “德育”子系統，大學生思想政治教育與“德育”在外延上具有較大的重疊面積，重疊部分內部二者相同，未重疊部分二者也具有強相關性。 為實現大學生思想政治教育與“智育”的協同發展，大學生思想政治教育需要與同處于微觀維度層面、且和“智育”具有相關性的子系統增進溝通、加強關聯，在高等教育系統的微觀維度層面上，專業課教學和創新創業教育與“智育”具有強相關性，因此，大學生思想政治教育子系統要通過加強與專業課教學和創新創業教育子系統的聯系，來實現與“智育”的協同發展[4]。同理，大學生思想政治教育子系統通過與專業課教學、 課外實踐實習子系統的協同發展促進“體育”“勞育”目標達成；通過與校園文化建設、課外實踐實習子系統的協同發展促進“美育”目標達成。

3 以德、智、體、美、勞“五育”并舉為目標的大學生思想政治教育協同發展的動態模型

3.1 大學生思想政治教育與高等教育系統微觀維度層面其他子系統的相互作用

將思想政治教育內容融入專業課教學， 增強專業課任課教師思政育人意識， 發揮各門專業課特別是思想政治理論課在思想政治教育上的作用， 注重教育教學雙向互動，通過定期開展教育教學聯席會、專業課教師擔任班主任等， 加強與專業課教師經常性聯絡和互動。 以思想政治教育要求指導課外實踐實習， 課外實踐實習要將思想政治教育的要求落實到位，通過走訪紅色教育基地、訪談紅色先鋒人物、開展志愿服務等活動， 在實踐中提升學生的思想政治素質；通過將思想政治教育融入學生實習過程，在實習中引導學生認知真理、學習優秀品質，培養學生在干事創業中不懼風雨、勇往直前的品格。用思想政治教育精神引領校園文化建設， 以思想政治教育滋養校園文化，通過紅色革命歷史劇編排和展演、文藝體育活動的組織開展、 各類文化類主題活動的舉辦等，弘揚中華民族優良傳統，做好學生的理想信念塑造和愛國主義教育。 以思想政治教育方針指引創新創業教育，在開展大學生創新創業教育中，通過典型案例教學、組織專題研討、開展專項培訓等，將道德修身教育、公民行為規范、法律意識提升等內容融入其中，促進大學生的全面發展。

3.2 大學生思想政治教育與德、智、體、美、勞“五育”并舉育人目標的動態關聯

思想政治教育是高等教育系統微觀維度層面上的子系統，“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”是高等教育系統中觀維度層面的子系統， 處于不同維度層面的子系統間在通常情況下只存在間接聯系，需要借助與中觀維度層面子系統具有對應相關性的微觀維度層面子系統的動態關聯才能實現思想政治教育子系統與其的協同發展。 其中較為特殊的是思想政治教育子系統與“德育” 子系統間的相互動態關聯，由于二者內容在很大部分是重疊的，重疊部分內容完全一致，不存在協同互動、只存在同步發展。 思想政治教育子系統與“智育”子系統的動態關聯主要是通過專業課教學子系統和創新創業教育子系統實現的；與“體育”“勞育”子系統的動態關聯主要是通過專業課教學子系統和課外實踐實習子系統實現的；與“美育”子系統的動態關聯主要是通過校園文化建設子系統和課外實踐實習子系統實現的。

3.3 以德、智、體、美、勞“五育”并舉為目標的大學生思想政治教育協同發展的動態模型

思想政治教育子系統與“德育”子系統間重疊部分具有一致性，在此不做贅述，對于非重疊部分，其相互間具有強相關性，助力二者的協同發展，需要促進快變量和慢變量的趨同或趨近。其中，快變量包括以理想信念教育、愛國主義教育為組成的主要內容，以教育與管理相結合、 課堂教學與課外實踐相結合的為內容的教育方法，以談心談話、專項活動等為內容的教育載體；慢變量包括以樹立正確的“三觀”具有良好的道德品質等為內容的教育目標， 以立德樹人、德育為先等為內容的教育宗旨，以全面發展、素質教育等為內容的教育理念[5]。通過思想政治理論課教師、其他專業課教師、輔導員、班主任等育人主體以課上課下、線上線下為工作方式，以課堂教學知識講授、 個體咨詢與團體輔導員等工作形式對大學生進行教育引導[6]，促進大學生思想政治教育協同發展，助力“德育”育人目標的實現。

思想政治教育子系統與“智育”子系統、“體育”子系統、“美育”子系統、“勞育”子系統間協同的方式相類似，因此一并做以闡述?？熳兞堪ㄒ誀I造良好風氣、端正認知態度等為內容的教育內容，以社會實踐、現場教學、網絡教學為內容的教育方法與載體。慢變量包括以在思想上認識到重要性、 培養全面發展的大學生等為內容的教育目標，以立德樹人、全面發展等為內容的教育宗旨與理念。通過專業課教師、輔導員、班主任等育人主體以課堂、網絡、班會等工作載體，以課堂教學、學生日常事務管理、個體指導等工作途徑對大學生進行教育引導， 促進大學生思想政治教育協同發展，助力“智育”“體育”“美育”“勞育”育人目標的實現。