以學情為基礎整合教材資源

張康 李彩旭

結合學生的學習情況和認知基礎創造性地使用教材，可以更好地滿足課程改革對教學的新要求，激發學生的學習積極性，促進他們對知識的理解、掌握和運用，發展他們的學科素養。

把握認知基礎，調整教學預設。建構主義強調，新知識的學習要建立在已有認知的基礎上。學生掌握的知識有限，教師可以將學生的生活經驗當作教學的基礎，引導學生從熟悉的事物出發，在貼近現實的情境中思考、探究，解決問題。一方面，教師要找準學生的認知起點，合理規劃教學目標;另一方面，要把握好學生的最近發展區，設置有挑戰性的學習任務，豐富學生的學習體驗。

例如，八年級下冊第五單元What were you doing when the rainstorm came？教材編者在該課中設置的情境是馬丁·路德·金遇刺和美國“9·11”事件，記敘了人們在大事件發生時自己在做什么以及當時的感受。筆者截取了著名演講《我有一個夢想》和電影《911》的片段作為導入材料，然而學生并沒有想象中那么活躍，原來他們既不熟悉這位黑人民權領袖，也不熟悉“9·11”事件，更不理解為什么這兩件事會讓那么多美國人難以忘懷。在學習這一課前，袁隆平先生驟然與世長辭，整個中國沉痛哀悼。為了讓學生能夠更好地代入情境，筆者把文章的主人公換成了袁隆平先生并提問：“你們還記得袁隆平爺爺是在哪一天去世的嗎？你們還記得聽到這一噩耗的時候自己在做什么嗎？”問題拋出后，整個課堂氣氛立即活躍起來，連班上最不愛說話的學生都高高地舉起手想要回答。原本嚴肅沉悶的閱讀課變成了學生積極分享的口語課，課本內容中的好詞好句被學生合理地修改運用，成了他們自由表達的輔助工具。這樣教學突破了文本的局限，充分鍛煉了學生運用功能句型的能力。

根據學生實際，整合教學資源。教材編寫人員是根據課程標準的要求，結合大多數學生的實際情況來編寫教材的，而不是針對某個地區、某個班級或某個學生設計的?；诖?，教師要探尋教材內容與學生實際經驗的融合點，站在學生的視角體會他們學習過程中的情感體驗，分析他們在學習時容易遇到的困難，圍繞教材的具體內容整合教學資源、調整不適用素材，優化教學活動和知識呈現方式，引導學生全身心地投入學習。

八年級學生已經具備一定的學習基礎和自學能力，簡單操練課本對話已經無法激起他們的學習熱情。于是，筆者試圖從形體、感官、情緒等方面入手，將獲取知識與提升能力結合起來進行教學。以八年級下冊第一單元Whats the matter with you？為例，這單元要求學生掌握描述健康的詞匯并且針對健康問題給出合理建議，生詞多且長。課上，筆者先請一名學生到講臺上來，指著他身體的不同部位引導學生說出相應的英語單詞，說出來以后，再帶領學生思考每個身體部位對應的疾病如何表達。比如，“頭head，頭疼have a headache;喉嚨throat，喉嚨疼have a sore throat……”很快，學生就產生了濃厚的興趣，也找到了記憶技巧——只有先掌握好重點詞匯并熟練運用，才能更好地學習功能句型。隨著學習的深入，學生已掌握教材內的簡單對話。為了始終維持學生的探究熱情，筆者要求學生根據自己的生活經驗進行角色扮演。有的學生扮演病人，有的假設自己是醫生，還有的當上了醫療專家，以演講的形式呼吁大家關注健康。每名學生都盡可能地參與教學活動，在沉浸式的學習氛圍中增強了交流互動能力，獲得了語用能力的提升，還對健康的重要性有了新的認識。

（作者單位：張康，老河口市教育局;李彩旭，老河口市仙人渡中學）

責任編輯? 劉佳