“雙一流”建設背景下高校國際學生輔導員隊伍建設的現狀審視與優化路徑探析

寇瑜 陳大明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國際學生輔導員作為國際學生的教育者和管理者，提升其專業性、完善其隊伍建設既符合我國來華留學教育事業發展的新要求，也能更好地服務于國際學生教育與管理工作。研究通過問卷調研了51名國際學生輔導員，結合實地調研成果，提煉出我國高校國際學生輔導員隊伍建設現狀，結合實際工作思考，提出國際學生輔導員隊伍建設優化路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 國際學生輔導員;隊伍建設;來華留學;教育管理

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0058-02

2017年，教育部、公安部、外交部聯合出臺的第42號《學校招收和培養國際學生管理辦法》指出：“高等學校應當設置國際學生輔導員崗位，了解國際學生的學習、生活需求，及時做好信息、咨詢、文體活動等方面的服務工作。國際學生輔導員配備比例不低于中國學生輔導員比例，與中國學生輔導員享有同等待遇?！盵1]充分反映了我國來華留學教育質量提升的新變化和新要求，同時對國際學生輔導員的專業能力和職業素養提出了更高的要求。在國際學生的教育與管理工作中，國際學生輔導員肩負著教育者和管理者的雙重使命，做好國際學生輔導員的相關工作對國際學生群體整體素質的提升、國家穩定的維護、高等學校乃至國家教育事業的長久發展具有重要意義。

本研究為全面審視我國高校國際學生輔導員隊伍建設現狀，通過文獻研究、問卷調查、團體訪談等形式進行了調研。調查問卷內容涉及高校國際學生輔導員的基本情況、配備比例、專業素養、職業歸屬感、職業獲得感等方面，面向國際學生專職、兼職輔導員發放并回收有效問卷51份，其中“雙一流”建設高校28人，占比54.9%;省屬院校18人，占比35.2%;市屬院校5人，占比9.9%。國際學生專職輔導員33人，占比64.7%;國際學生兼職輔導員18人，占比35.3%。通過問卷，對我國高校國際學生輔導員隊伍建設現狀有了相對全面的調查。此外，通過查閱文獻，實地與高校國際學生輔導員進行座談交流的形式，了解各高校在國際學生輔導員隊伍建設中的已有舉措。在此基礎上，對當前我國高校國際學生輔導員隊伍建設的現狀和現存問題進行全面審視，并探索優化路徑。

一、國際學生輔導員隊伍建設現狀和存在的問題

通過調查，本研究發現高校輔導員隊伍建設方面確實存在一些不足之處，總結如下：

（一）制度建設有待健全，職務、職稱評定渠道有待進一步拓展

首先，調查結果表明，部分高校國際學生輔導員隊伍建設缺少專門的規章制度。有76.5%的國際學生輔導員表示，學校沒有專門的國際學生輔導員隊伍建設相關規章制度。其次，國際學生輔導員的職務晉升和職稱評定渠道有待進一步拓寬。有51%的國際輔導員表示，與中國學生輔導員相比，自己沒有享有同等的職務晉升和職稱評定政策。最后，在薪資待遇方面，有41.2%的國際學生輔導員在回答“您是否享有與中國學生輔導員一樣的工資待遇、崗位津貼等？”問題時選擇“否”，表明部分高校在國際學生輔導員的待遇方面仍需進一步改善。

總結來看，國際學生輔導員隊伍建設在制度建設層面和工資待遇，職務、職稱晉升層面均有待進一步提升。

（二）專業能力的培養和培訓有待進一步提升

我國來華留學工作的迅速發展以及國際學生群體的特殊性，都對國際學生輔導員的專業能力和職業素養提出了更高要求。本研究的調查結果表明，72.55%的國際學生輔導員在過去一年參加職業能力培訓的頻率為1～3次，15.69%參加職業能力培訓的頻率為0次，5.88%的國際學生輔導員在過去一年參加了4～6次培訓，5.88%參加了7次以上。由此可見，絕大多數國際學生輔導員一年參加各類職業能力培訓的次數為1～2次，更有部分國際學生輔導員在過去一年從未參加過培訓，只有極少部分的國際學生輔導員參加了4次及以上培訓。

目前，我國每年有“全國來華留學生管理干部培訓班”等面向國際學生輔導員和留管干部職業能力提升的培訓。但是，在實地調研中研究發現，在學校層面，有部分高校未組織或提供專門針對國際學生輔導員的培訓活動。因此，國際學生輔導員的專業能力培養和培訓有待進一步加強。

（三）職業能力整體較強，部分能力有待提升

本研究設計了6項國際學生輔導員職業能力評價題項，整體得分為4.05分，表明國際學生輔導員對自身的職業能力評價較好。在“我能夠運用專業知識開展國際學生教育管理工作”“我具備一定的邏輯思維、創新思維和辯證思維能力并能夠應用于工作中”“我能順利與國際學生開展談心談話，效果較好”“我能夠較好地組織國際學生參與各類社會實踐活動”4項能力評價的得分均高于4分，表明國際學生輔導員在專業知識、思維能力、談心談話能力和活動組織能力方面自我評價較高。

在“我善于開展國際學生職業發展規劃及就業輔導”“我經常組織或參與組織安全教育、國情教育系列講座，教育引導效果較好”兩項評價得分均低于4分。此外，“您認為自己亟需提升的能力有哪些”題項的調查結果如下圖所示，有68.63%的被調查者表明自己在“學業、就業指導能力”方面有待提升。由此可見，國際學生輔導員在學生職業發展規劃，學業、就業輔導方面的能力有待提升。其他國際學生輔導員認為自身需要提升的能力比重從高到低，依次為：心理健康教育與咨詢能力、突發事件處理能力、國際視野和時事政治洞察力、外語能力、國情教育能力、跨文化適應和交流能力、活動組織和班級團隊建設能力、人際交往能力。

（四）職業認同感和歸屬感有待提升

本研究設計了9項題目調研國際學生輔導員對自身職業的認同感和歸屬感。調查結果顯示，職業歸屬感量表整體得分為3.79分，低于4分，可見，國際學生輔導員對自身職業的認同感和歸屬感并不高?！拔艺J為國際學生輔導員的社會地位高”題項的得分僅有2.67分，說明國際學生輔導員普遍認為自身的社會地位不高。得分低于4分的題項還有“我認為自己會在國際學生輔導員行業干一輩子”“我認為國際學生輔導員的工作受人尊敬”“如果有其他就業機會，我還是會選擇國際學生輔導員的工作”。國際學生輔導員認為自己的職業受尊敬程度不高，如果還有其他機會，會繼續選擇從事國際學生輔導員工作的可能性較低，職業忠誠度不高。

二、國際學生輔導員隊伍建設的優化路徑

根據調研結果，本研究發現了目前高校國際學生輔導員隊伍建設現狀和現存的問題。針對以上現狀，筆者提出以下優化路徑。

（一）提供政策支持，拓展發展空間

調研發現，部分高校國際學生輔導員隊伍建設缺少專門的規章制度。因此，各高校要建立健全國際學生輔導員隊伍的發展體系，把國際學生專職輔導員隊伍建設作為學校國際化建設和管理人才隊伍建設的重要方面，把國際學生輔導員培養作為學校后備干部培養的重要工作，為國際學生輔導員落實“雙線晉升”制度，提供與中國學生輔導員相同的職務職稱評聘渠道。

（二）提升職業素養，提供培訓機會

本研究發現，約88%的國際學生輔導員在過去一年參與各類培訓的次數低于3次，培訓參與頻率較低。因此，各高校應該積極選拔優秀的國際學生輔導員參加國內、國際交流學習和研修深造，為國際學生輔導員拓展培訓渠道，創造更多學習機會。尤其是針對國際學生輔導員認為自身亟須提升的學業、就業指導能力、心理健康教育與咨詢能力、突發事件處理能力、國際視野和時事政治洞察力、外語能力、國情教育能力、跨文化適應和交流能力等方面，為開展培訓、提供交流學習平臺，促進國際學生輔導員能力提升，從而更好地服務于學校國際學生教育管理工作。

（三）加大政策傾斜，提升職業歸屬感

通過調查發現，國際學生輔導員隊伍的職業認同感和歸屬感較弱。這與國家和學校的政策支持息息相關，高校要通過制定系列政策，落實“42號令”文件要求，通過政策傾斜，提升國際學生輔導員的職業歸屬感。此外，國際學生輔導員的職業歸屬感也與高校的國際化氛圍建設有關，當一所高校的國際化氛圍濃厚，國際學生輔導員能從工作中實現自我價值，那么職業歸屬感也會提升。因此，高校要從國際化氛圍建設上下功夫，提升學校國際化的“軟實力”。

參考文獻：

教育部，外交部，公安部.學校招收和培養國際學生管理辦法[Z].2017-3-20.

◎編輯 司 楠