“互聯網+教育”背景下大學教師教學能力發展路徑與策略

馬瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高校多媒體教學設備的不斷增加，“互聯網+”正逐漸成為大學教育的主要方式。分析現階段高校影響和限制教師教學能力提高的因素，明確教育科研位置，建立開發平臺，改進激勵機制，加強管理和監督，力求提高教師水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學教師;教學能力;“互聯網+”;策略

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0064-02

在目前大學教育系統中，教師不僅在日常教育和教學環節中承擔重要任務，而且在一定程度上肩負著大學發展的方向和未來，其教學水平和教學能力將直接影響大學教育教學質量和培訓質量。隨著我國社會經濟的發展及國際交往的頻繁，作為向社會傳遞知識的重要機構，高等學校要直面教師現在面臨的困境，思索如何有效提高教師的教學能力，培養高素質、有凝聚力的青年學子。教師教學能力從根本上關乎大學教學質量，當下教師教學能力面臨哪些困境，如何才能有效提升教師教學能力呢？

一、教師教學能力提升的意義

大部分教師在初次接觸大學教育時，教學方法、教學方式、教學經驗都較為欠缺，如果后期教學方式、方法沒能得到及時提升，教學能力就會出現僵化現象?？紤]到這些情況，提高教師的教學能力尤為重要。大學教育的沉重責任正在逐漸轉移到教師身上，只有充分認識到教育過程中存在的困難和問題，并尋求適當的解決方法，大學教育才能持續發展，大學教育的影響力才能擴大，為社會培養出更多的人才。

二、教師教學能力提升的困境

（一）大環境的困境

大學自身的教育課題和大規模的聘用不能保障教師的質量，有限的教育資源和教師人員的增加，導致許多教師沒有時間進行額外的培訓和改進，來不及提升教學能力，就匆匆投入教學。大學教師的教學能力受學校環境因素的影響，主要表現在理念性認知、環境與評估系統兩方面。首先，中國大學目前對提高教師能力的普遍性理念和認識存在誤解，學校認為教師在碩博的學習過程中已經具備從教的基礎，沒有必要在入職后對教師再進行集中的培訓、培養。大學對教師教學能力的忽視，根本原因是大學沒有從目標和計劃的角度出發設定可行性條件，大部分高校聘用教師主要考慮專業能力和學術條件，注重教師在科研能力方面的發展，而忽視教師是否具備扎實的教學能力或育人能力。其次，傳統大學對教師個人能力的評估重點放在科學研究和學術方面。這種不全面、有偏向的評價體系，必將導致教師忽視對自身教學能力的提升，而在科學研究上投入更多的精力。大學過分強調科學研究的重要性，就會忽視教師教育能力的培養，最終導致學校因為教師教學能力不足而形成不良的教學環境。

（二）能力提升面臨的困境

專業職位評價是一種目前在大學廣泛使用的系統，與高級職位在學校與教師的地位有關，它涉及工資和優惠問題。因此，很多教師為了滿足晉升的條件而保持忙碌的狀態，他們會進行信息確認、論文寫作、課題申請等，但這些行動并非出自自主學習、熱愛學業的本意，而是為了滿足專業職稱評聘所需要的條件。一些教師將教師這一職位僅僅作為一種謀生的職業，是維持個人生活和生存的必要手段。當教師個人的思考方式僅僅是滿足于現狀，不去為職業發展尋找突破口，主觀上缺乏提高教學能力的意愿和傾向，即使學校提供充分的條件和環境，具有這種想法的教師也很難改變自身，提高自身教學能力。加之一些高校缺少教師提高教學能力的“土壤”，沒有形成直接提高教師教育能力的有效機制，或確立的機制缺乏穩定性，讓機制處于虛浮狀態中。在這種情況下，即使有的大學開展了教師職前培訓，所謂的職前培訓也只是徒具形式，培養教師的教學能力始終不能落到實處。這就讓教師的教學能力無法在特定教學活動中表現出來，并持續形成自我風格和特色。

三、高校青年教師教學能力提升的路徑

（一）平衡教育和科研天平

“教育”和“科研”是大學的兩項基本技能，制約教師提高教學能力的重要因素是兩者之間投資比例失衡。作為“傳遞知識”和“創造知識”的載體，教師需要在持續發展的過程中發現和傳播知識，并完全掌握兩者之間的關系，要明確位置，相互促進，相互合作，平衡協調關系。大學應該以教學能力和科研能力為突破口，面向構建新的教學與科研綜合體系，讓科研對教育提供反饋，以保證教師能夠依托科研開展更為有效的教育教學工作。教學與研究的相互作用能讓教師既能保證自身職位職稱的晉升，又能不斷提高教學能力，更好地服務于學生。具體來說，根據以下做法，可以形成名為“研究和教育反饋”的教授和研究綜合系統。

首先，科研是教育的財富，教育是科研的動力。作為高水平的教育活動機構，大學應該設置教育內容，開展教育活動，這完全有利于教育過程中形成的傳遞知識、創新知識、學習知識。作為一個掌握和傳播知識的過程，教育活動需要不斷支持教育課題的開發，使學生自身的知識系統提高到專業化和理論化的水平，不斷開拓新內容、新觀點，體會到“學習知識的力量”和“緊跟時代的感覺”。

其次，整合科研力量的課程將更有助于提高教師的教學質量。教師的教學能力水平表現為學生所反映的學習效果，如果沒有經過科學研究得到的知識和教學內容，教師在教學過程中只能起到“傳播者”的作用。目前社會要求關注學生“三能”有效結合，但是科學研究活動可以豐富教師的經驗，教師可以把以前自己從專家獲得的經驗傳授給學生，同時也可以更好地運用自己的邏輯判斷和思維誘導的過程，對學生的現狀進行思考。

最后，充分依靠科學研究能力完成的課程，能讓教師在課堂上表現出更多的自信，讓課堂變得更完善。大學生的精神更加成熟，更接近社會成年人的精神，他們將對許多知識和問題形成意見，這些意見很容易在課堂上引發大規模討論。教師管控課堂水平越高，越能引導學生進行思考，使課堂具備足夠的知識系統和理論理解能力，避免使課堂陷入管不住以及知識能力不足的局面。

（三）完善激勵體系

為了科研與教學能力之間能達到平衡，學校必須在機構層面上建立完善的激勵機制，以有效控制教學與科研的比例。對于提高教學能力進行明確的規定，包括評定成績、評獎、年終獎等，并讓教師了解這些規定。當教師完全了解這些規定后，必然會主動提高教學能力，讓教學變得更高效。與此同時，為了在校園內形成強效教育，鼓勵教育，集中營造教育能力的積極氛圍，學校要積極宣傳和建立積極的評價激勵機制，在這樣的外在環境下，教師能不斷充實自己，提高自己的專業素質和能力。

首先，應根據經濟發展程度適時增加教師的薪酬和優惠，使教師在薪酬分配上享有一定的優勢，不落后于地方居民的收入。大學應該根據經濟發展水平帶來的物價變動，持續調整教師的工資，并確保對購買住宅的財政支援，從而消除教師的后顧之憂。

其次，從教師工資中提高績效工資的比例，把工資轉化為反映教師業務及教學能力的直接媒介，與工作熱情和獻身成正比。當然，實行這一薪資改革前，學校應該提前與教師進行交流和溝通，使他們充分理解學校進行薪資改革的初衷;也多聽聽教師的心聲和訴求，不斷調整薪資改革的方向和力度。

最后，根據教師的特點，提高職業計劃，明確長期、中期和短期目標。職業計劃屬于意識形態的范疇，其目的在于使教師不因外部環境的變化和內部認識而改變工作態度和精神，在工作的每個階段都有奮斗的方向，始終朝著確立的方向前進，使自己的計劃和發展目標持續豐富，避免痛苦、否定、混亂的思考。改善補償體系，將傳統的以研究為中心的補償模式轉變為同時注重科研和教育的補償模式。設立“教學成就獎”“優秀教育獎”“教學進行獎”“優秀課程獎”和其他教學能力獎，提高學校的內部激勵力度，認識到精神層面的獎勵的重要性，并將此與傳統的教師職稱和提升機制聯系起來。

四、結語

綜上所述，教師是我國當前高等教育發展中極為重要的力量，也是實現未來可持續發展的重要基石。然而，我國目前高校整體數量擴大，學校層面對強調科研與疏于教育的錯誤認識也影響著我國教師的教學能力提高。在這種情況下，筆者認為高校有必要在教學與研究崗位、開發平臺、激勵機制管理與監督等多個環節加強研究。在探索提高教師教學能力的同時，從根本上改變教師滿足于現狀的狀態。

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◎編輯 司 楠