全面發展視角下幼兒體育教育審視

劉 彬，熊少波

（湖南農業大學體育學院，湖南 長沙 410128）

近年來，幼兒教育受到社會各界的普遍關注，《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出了要加快發展學前教育。普惠性幼兒園的建立、幼兒園特色教學方法的開發，成為教育界熱議的話題。目前，幼兒園的發展迎來了從數量到質量的飛躍，因此提高幼兒教育的質量尤為重要。體育作為幼兒教育中的一個重要組成部分，契合了幼兒對身體活動的高度需求，是幼兒教育的主體。但在實際的教學情境中，如何立足于幼兒的全面發展進行幼兒體育教學，幼兒園并沒有清晰的概念?；诖?，本文從全面發展的角度出發，對現有的幼兒體育教育進行分析，并審視其在促進幼兒身心全面發展過程中所存在的問題，最后提出相應構建途徑。

1 幼兒體育教育與人的全面發展關系的解讀

人的全面發展理論是馬克思針對資本主義機器大工業生產方式下個人的片面發展而提出來，其最終目的在于塑造一種各方面都有能力的人，即通曉整個生產系統的人，也就是全面發展的人。它意味著一個人完整、自由、多方面、和諧的發展。我國在推行素質教育的過程中，一直將馬克思的人的全面發展理論作為制定教育目的的依據，致力于學生德、智、體、美、勞完美人格的塑造。其原因在于，人的全面發展理論契合了人本質的全面發展、人需求的全面發展以及人素質的全面發展。同時，它也極力調和人的發展和社會發展之間的矛盾，將個人的理想追求與社會的理想追求拉上同一軌道，符合時代發展的要求。在全面發展教育中，體育是服務人身體健康的一門教育，而幼兒體育教育是塑造強健體魄、構建正確體育價值觀念的啟蒙階段。在對幼兒體育概念的界定上，有學者提出，幼兒體育就是通過對3～6歲幼兒身體的養育和教育，塑造幼兒體育精神，讓幼兒從小學會至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項目或技能，從而促進幼兒身心和諧，實現幼兒的全面發展。在這一過程中，實現幼兒的全面發展是最終目標，在幼兒體育教育的開展過程中，明確目標是前提，但是如何以目標為導向，形成從目標到活動的體育教學系統，是幼兒體育教育調整的方向。

2 全面發展視角下幼兒園體育教育存在的問題

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出了“以促進幼兒體、智、德、美、勞各方面的協調發展為核心”?！吨改稀钒洋w育放在了幼兒教育的首位，足見幼兒體育教育在幼兒教育中的重要地位。當前我國的幼兒園在體育活動的開展上相對豐富，但不可否認的是，幼兒園在實施幼兒體育教育過程中也存在著諸多問題，在一定程度上有悖于全面發展的要求。

2.1 專業幼兒體育教師配置缺失

2018年全國幼兒體育教育研討會中指出，目前我國幼兒體育教師有著近100萬人的缺口，在中國的25萬所幼兒園中，沒有專職幼兒體育教師的幼兒園將近占95%。任職于幼兒園的教師大多為學前教育專業畢業生，這類教師缺乏專業知識，幾乎不具備體育活動開發的能力。這一問題的產生，有來自多方面的原因。首先，政策層面和實操層面對幼兒體育教育缺乏重視。從幼兒政策上來看，就目前而言，我國還尚未出臺專門的幼兒體育法規或條例，只是在幼兒教育的法規中對幼兒體育有簡單的規定，因此各個幼兒園在實施幼兒體育教育時也是憑借自身的經驗摸索，欠缺具體的實施標準。從幼兒教師的培養來看，2011年由教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》中沒有對體育專業技能做明確要求，在高校課程設置上并未提及體育及其教法課程，因此，幼兒體育教師的數量和質量難以填補市場的巨大缺口。同時，幼兒園也缺少標準化和體系化的職業培訓環節。其次，幼兒園生均公用經費投入不足。當前我國幼兒園生均公用經費標準普遍較低，同時經費的覆蓋面積較小，導致幼兒園為節省人員開支，在招聘時更青睞可以身兼數職的舞蹈美術或聲樂教師，只能在形式上呼應全面發展的要求。

2.2 幼兒體育教學理念與形式滯后

大部分的幼兒園將重心傾注于園內安全問題，為避免在活動中產生安全事故，不斷地壓縮體育時間，戶外活動等同為室內園外活動，實行封閉式管理。在活動形式上，許多幼兒園還停留在做早操、簡單的拍手游戲或無目的的自由活動上，這種方式模糊了幼兒體育的性質，難以讓幼兒形成對體育的正確認識，無法促進幼兒身體和心理的發展。幼兒體育教育理念和形式的滯后，是幼兒教育工作者對全面發展這一目的認識的缺失。人的全面發展是立足于以人為中心的發展，幼兒作為幼兒園的主體，其身體和心理發育的需求沒有得到重視。受主智主義的影響，幼兒體育教育被簡化為單純的身體練習，更多地執著打造成幼兒某一項才藝，忽視了幼兒整個身體的均衡、協調發展。同時，大多幼兒園并未考慮幼兒的實際需求，沒有開發符合幼兒生活情景需要的幼兒體育課程的意識。

2.3 體育與其他教育的融合不足

幼兒體育教育的目的在于促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發展，但現實中的幼兒體育教育卻呈現出孤立狀態、延展性差，幼兒體育教師難以在幼兒體育教育中滲透除身體運動外的其他知識。產生這一問題的根本原因在于幼兒體育教師對自身職業的固化，形成了“體育教師只負責體育”的狹隘體育教育觀，把教育視為加減法，將各科的學習效果簡單相加就拼湊成了全面發展，學科之間缺少互動，而處于身心發育啟蒙期的幼兒難以自行將所學的知識進行貫通，往往導致片面的發展。因此，在這種觀念的引導下，僅延長幼兒的體育活動時長，調整體育課程并不能解決當前幼兒體育教育的困境，作為幼兒園園長和幼兒教師，被學科界限所禁錮，沒有意識到將體育課堂打造成對幼兒進行各項知識教育的載體平臺，更沒有思索其他知識教育如何融入幼兒體育教育中。

3 全面發展視角下幼兒園體育教育構建途徑

3.1 建立多元化的幼兒教師培養機制和靈活的幼兒園經費保障機制

面對市場對專職幼兒體育教師的巨大需求，政府在制定相關的課程標準政策時，要考慮增設體育及其教法課程。除高校培養外，可以學習國外的幼兒教師培養經驗，鼓勵有條件的社會機構開發幼兒體育教師的認證課程，吸納社會上有條件從事幼兒體育教育并取得行業認證的教師，打造高校和社會雙向的幼兒體育教師培養機制。同時，幼兒園也要增加幼兒教師培訓和考核中的體育內容，不斷增強在崗幼兒體育教師的專業性。在經費保障上，地方政府應根據當地的學前教育水平，增設專門用于教師培訓、教學設備采購、教學課程開發的費用，為幼兒的全面發展提供更充足的物質保障。

3.2 創新幼兒體育教學理念和方法，契合全面發展的目標

幼兒體育教師要轉變以往功利性的教學理念，以幼兒為中心，將全面發展的目標滲透在幼兒體育教育的方方面面。幼兒園要致力于構建幼兒體育活動目標體系，從體育的生物效應、心理效應、社會效應角度，思考體育活動對幼兒發展的影響，在體育課程的設置上既要考慮促進幼兒的身體發育又要注重培養幼兒的活動興趣和體育精神，同時也要幫助幼兒學會與環境互動，形成良好品行和習慣。在活動設置上，可以在加強安全保障措施的前提下，盡可能地讓幼兒參與探索自然的戶外活動中，通過實踐獲取知識和運動能力。同時，幼兒體育教育也要回歸幼兒的生活，為幼兒提供更多的適用于生活場景的知識，如在日常的體育課程中，幫助幼兒認識自己的身體部位，并注入相應的安全教育和生命教育，幫助幼兒形成正確的自我意識。

3.3 將多領域知識融入體育教育中，凸顯幼兒體育的平臺功能

知識的孤立和分離會產生許多的問題，因此通過體育貫通幼兒各方面的能力尤為重要。因此，幼兒園要著力開發運動教育課程，打造以體育為載體促進幼兒身體、認識、情感、審美協調發展的綜合課程，使幼兒在體育能力提升的同時，其他方面相應的知識也得到鞏固。幼兒體育教師在設計課程時要有更廣闊的維度，要從幼兒園、幼兒、社會3個層次入手，為幼兒的終身體育學習打好基礎。

4 結 語

目前，我國幼兒體育的發展還有許多的問題有待解決，因此要充分挖掘幼兒體育在幼兒全面發展中的作用，首先，要發揮高校在幼兒體育教師培養中的主導地位，建立一個完備的幼兒體育教師培養體系，豐富幼兒體育教師的理論知識、創新能力和實踐能力。其次，幼兒園也要為體育活動的開展提供更完備的設施，為幼兒體育教師提供體育課程創新的平臺，建立優質體育課程引進機制。最后，還需要教育政策對幼兒體育教育給予足夠的重視。這樣才能形成一個良性的幼兒體育教育生態系統，幼兒體育教育才能真正做到為幼兒的全面發展服務。