軍事體育文職教員教學能力現狀與發展策略研究

鄧維霞 歸玉曉 單 召

（陸軍工程大學軍械士官學校，湖北 武漢 430075）

2006年，我軍招聘了第一批文職人員，標志著文職人員這一新興群體正式進入部隊院校，但當時文職人員的招聘錄用管理制度還停留在誰使用誰招聘誰負責的階段。2013年，全軍首次統一招聘文職人員，文職人員招聘錄用流程走向正規化，文職人員隊伍隨之穩步增長。2015年習近平主席宣布中國將裁減軍隊員額30萬，文職人員工資待遇大幅上漲。2018年，文職人員隊伍人數呈井噴式增長。文職人員主要聘用到各非作戰部隊的教學、科研、衛生、圖書、檔案等專業技術崗位和服務保障類的非專業技術崗位，其中聘用到軍校文職教員崗位從事教學科研工作的文職人員超過總人數的1/3[1]。非現役文職教員（以下簡稱“軍體文職教員”）是指取得規定的資格、獲得相應的職務、主要從事軍隊院校教學和科學研究工作的文職人員[2]。

1 軍體文職教員的工作特點

1.1 軍事體育課程占重要地位

軍事體育是我軍院校教育訓練的重要組成部分，是培養適應高技術條件下戰爭需要的高素質治軍人才不可缺少的重要方面，對軍事文職人才培養目標的實現具有重大作用。軍事體育課程的目標，不僅在于培養學員良好的身心素質，讓學員掌握必備的實用技能，還在于培養學員組訓能力[3]。因此，軍事體育課程教學不僅要重視內容本身，更應突出能力本位。學員不僅要學會還要懂得如何科學施訓。此外，與其他文化基礎課相比，作為軍政基礎課程的軍事體育課程，“軍”在前、“體”在后，“軍”是首要的，因此軍事體育教學具有軍味濃、紀律嚴明、貼近戰場的軍事特色。

1.2 工作任務繁重

通過走訪調查發現，大部分軍體文職教員都存在工作任務繁重的問題。在教學方面，軍體文職教員每承擔一門新課教學任務前都必須要通過主講資格認證，才具有主講資格，這要花費大量的時間和精力去準備。走上教學崗位后，軍體文職教員還要隨時面對學校領導、學校督導、部系督導的檢查，這對于青年軍體文職教員來說，壓力可想而知。在訓練方面，軍體文職教員要完成強化訓練輔導、各類考核等相關任務，且考核大多利用個人休息時間進行，如周末或者節假日。在日常工作方面，軍體文職教員多與軍官教員共用一個教研室，由于軍體文職教員普遍年輕，需要承擔更多事務性的雜瑣工作。不管是教學、訓練還是日常事務，對于一名青年軍體文職教員來說，壓力都是無形存在并且常伴左右的。

1.3 工作條件艱苦

地方高校在遭遇酷暑與嚴寒時，體育教師會從學生的安全角度考慮，通過調整訓練時間、降低強度進行變通式教學。而軍事體育教學不管是烈日當頭、細雨蒙蒙，還是寒風刺骨，只要還具備訓練條件，該進行的訓練、該完成的課堂任務都必須不打折扣的完成。在進行軍事障礙教學時，軍體文職教員必須親自示范，越矮墻、跳下和攀上壕溝、爬低樁網，從來不會因為地面臟或者具有危險性而退卻，這對于之前沒有接受過嚴格軍事訓練，甚至是過慣了養尊處優生活的青年軍體文職教員來說并非易事。

2 軍體文職教員教學能力現狀

2.1 對教學對象不熟悉，無法滿足學員需求

當前軍體文職教員均來自地方體育院校和綜合類大學，尚無干部轉改的軍事體育文職教員。這些軍體文職教員的學歷都在碩士以上，專業素養較高，知識儲備豐富，能夠滿足教學崗位的需求。但他們缺少系統的軍校教育，也沒有部隊任職經歷，所學的知識和學員的客觀需求存在著一定的差距。有些軍體文職教員對教學對象的了解不夠深入、不夠透徹，沒有掌握學員的學習特點以及崗位任職需求，仍采用“地方思維”的授課模式，“學員需要的、感興趣的內容，教員沒講到，而學員已經掌握的知識，教員卻夸夸其談；學員對教員的教學表現不滿意”的現象常出現。

2.2 對教學規范把握不準確，缺乏嚴肅性

軍事體育課程從上課開始就有報告和下達課目這一系列復雜且規范的程序，對上課時的語言表達（包括口頭語言和肢體語言）、隊形的整齊度、隊伍的調動都有比較嚴格要求。要求學員口頭語言要簡潔明了，不能出現過多的肢體語言，隊伍排面要整齊，訓練要有秩序，隊伍調動時節奏要緊湊[4]。地方體育課堂教學較“隨意”，而軍校體育課堂教學要求“正規化”，這就使得軍體文職教員“水土不服”。另外，由于軍體文職教員沒有經過專門的軍事訓練，在口令下達、隊伍調動、課堂組織等方面與軍官教員相比還存在較大差距。

2.3 對教學內容不熟悉，駕馭課堂能力偏弱

軍事體育課堂與地方體育課堂的教學內容相去甚遠，對于從未接觸過軍事體育內容的軍體文職教員而言，在經過短期培訓后就開始上崗教學，存在“趕鴨子上架”的壓力與無奈。400米障礙、格斗、器械體操等教學內容需要軍體文職教員花費很長時間，才能實現學會—學懂—會教—教得好的轉變。由于軍體文職教員本身就對教學內容不熟悉，存在無法講通講透、無法完成動作示范、無法結合案例緊貼實戰等情況，因此教學效果往往不太理想。另外，部隊是一個用實力說話的地方，要讓學員信服，教員的自身素質必須過硬。而軍體文職教員的示范能力普遍偏弱，也缺乏成就感和自豪感，長此以往不利于教學工作的開展。

2.4 科研水平較低，無法達到以研促教的目的

在科研課題方面，目前大部分軍體文職教員僅停留在申請校內教改課題上，無法申請到更高等級的課題；在發表論文方面，僅以完成任務為目標，論文在低水平徘徊，只有少數人在有影響力的期刊上發表過論文。究其原因，包括以下三個方面：一是軍事體育課程屬于基礎學科，沒有設備、沒有實驗很難取得有質量的科研成果；二是因涉密原因，部分有價值、能出成果的研究不能對外公開；三是軍體文職教員日常工作任務繁重，無法潛心科研工作[5]?？蒲信c教學的關系本是相輔相成的，科研促進教學，教學為科研提供研究方向，但是目前軍體文職教員以研促教的水平還較低。

3 軍體文職教員教學能力發展策略

3.1 各級主管部門完善各類培訓的長效機制

3.1.1 在崗前培訓中有針對性地加強軍體專業訓練

近幾年，我軍文職人員崗前培訓逐步走向正規化，但是崗前培訓的針對性不強，無法起到崗前培訓應有的作用。崗前培訓包括三個階段：第一階段是軍政訓練。通過軍政訓練實現學員由地方人員向部隊所屬人員的角色轉變，使其具有正確的政治方向，有堅定的共產主義信念，忠于軍事教育事業，具有高尚的道德品質和良好的職業道德。同時，注重軍容風紀，用軍人的標準來嚴格要求學員的一言一行[3]。第二階段是理論知識學習階段。通過學習理論知識使學員具備一定的教育科學知識，掌握軍事教育學和軍事心理學的基本知識，擁有較扎實的理論知識功底。第三階段是實際操作階段。這個階段是決定學員能否勝任軍體教員崗位工作的重要階段。實際操作階段前期，邀請專業基礎扎實的教員帶領學員進行業務訓練，完成包括400米障礙、格斗、器械體操等課目的學習與考核任務，打好身體素質基礎，讓學員學會學懂未來所教內容。通過考核的才可進入本階段后期的學習。在實際操作階段后期，學員通過觀摩授課、備課試講等環節，加深對軍事體育課程流程和課堂規范的理解，具備從事軍事體育教學的基本能力。只有將崗前培訓落到實處，才能將崗前培訓的作用最大化，才能使每名軍體文職教員獲得最大受益。

3.1.2 提供在崗培訓機會

“閉門造車”式教學是多數軍體文職教員的共有問題。很多人在擔任教員工作后，沒有獲得任何在崗業務培訓的機會，主要有兩個方面原因：一是軍體文職教員工作任務繁重，沒有時間；二是部隊沒有給文職教員提供專業業務訓練的機會。加強軍體文職教員的在崗培訓需要做好以下兩個方面的工作：一是教研室層面要做好長遠規劃，每個學期或每年安排1-2名教師業務培訓，輪流對軍體文職教員進行培訓；二是軍隊內部，大到陸軍層面、戰區層面，小到學校層面、教研室層面，都要為軍體文職教員創造培訓機會，鼓勵他們積極參加培訓，不斷提升業務能力。此外，軍體文職教員參加軍外培訓時，要給予經費支持。

3.1.3 完善部隊代職制度

對學員特點、對崗位任職需求、對部隊需求的不了解，是影響軍體文職教員教學質量的重要影響因素。許多軍體文職教員都表現出強烈的部隊代職意向，他們認為擁有一定的部隊代職經歷，能夠使自己更懂學員和部隊的需求，同時在學生面前更有底氣和自信，有利于提高教學質量。未來，文職人員將為部隊院校教育發揮重要作用。因此，上級機關要努力創造機會，為文職人員提供部隊代職機會，讓他們能夠深入部隊一線，更好地融入部隊這個大家庭。

3.2 在日常工作中不斷提升

3.2.1 教研室扎實推進教員業務日訓練計劃

教員業務日活動是促進軍體文職教員業務能力提升的重要措施，教研室的每位成員對教員業務日活動的開展及活動效果都起著決定性作用。教研室領導要根據教學內容制定好培訓計劃，每名軍體文職教員要嚴格執行訓練計劃。教員業務日活動有聽評課、集體備課、業務訓練、讀書探討等，既能加深軍體文職教員之間的互動交流，增進軍體文職教員之間的感情，又有助于教研室的建設與管理，還為軍體文職教員業務能力的提升提供了一個良好的平臺。

3.2.2 大力開展公開教學活動

許多軍體文職教員都表示缺少教學比武競賽的機會。在教學比武方面，軍體文職教員每年只能參加學校級的優質課比賽，基本沒有機會參加協作區或多校聯合的教學比武。而帶學員參加各類比武的機會更是寥寥無幾，僅有少數機會也只有教研室領導能參加，其他成員只有觀戰的份。學校、部系要經常性地組織教學觀摩、教學競賽、綜合演練、公開課、優質一堂課、教改課等活動，以此磨煉參賽教員。觀摩和借鑒其他教員好的教學方法、手段，可幫助教員拓寬教學思路，走出教學困境，不斷提升教學能力。

3.2.3 教員要樹立“活到老，學到老”的終身學習觀

有的軍體文職教員把這份工作當成職業的跳板，“吃著碗里，看著鍋里”，一心想著考公務員或事業單位，不安于本職工作。有的軍體文職教員認為這份工作相對穩定，領導也不會輕易開除自己，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，因此，在工作中拖拉懶散，沒有上取心，工作業績平平，教學水平和能力停滯不前。作為軍體文職教員要有獻身于和忠誠于國防教育事業的自覺，樹立“活到老,學到老”的終身學習觀，不斷提升自身教學能力和水平。

3.2.4 完善考核與評價機制

科學合理、操作性強的考評機制是促進軍體文職教員崗位任職能力提升的重要手段?？荚u方法的制定要有針對性，不能一味照搬軍人的考評方法，要借鑒地方和國外軍隊的先進考評方法，將教師評、師生互評、上級評與學員評相結合，平時考核與定期考核相結合，實現全方位考評，客觀公正地評價軍體文職教員的工作績效。同時，要運用好軍體文職教員考核結果，在評優評先、職稱晉升時，將工作績效作為一個重要的評判標準，能者上，庸者下，真正發揮考核與評價機制的正向激勵作用。

4 結語

對于文化課教員來說，教學就是站在“三尺講臺”上傳道授業解惑；而對軍體文職教員來說，講臺不止“三尺”，他們的講臺有操場、有器械、有軍事障礙，更有汗水。每一位想要成為優秀軍體文職教員的人，都必須克服重重困難，克服自身短板，才能化繭成蝶。軍體文職教員要把愛國家、愛國防、愛崗位三者有機結合起來，培養“獻身軍隊教育事業”的師德風范，要始終保持不忘初心、砥礪前行的決心。