淺析第二課堂創新創業教育模式的實踐路徑

文/李銳

一、創新創業教育的發展狀況

在“互聯網+”和大數據時代背景下，大學生“互聯網+”競賽是促進我國高職院校畢業生創新創業的積極要素，因此高職院校第二課堂通過創新創業教育培養創新型人才是創新社會發展的必然要求，也是實現中國制造向中國創造轉型的必要途徑，以達到創新創業教育的主要目標。目前，我國大多數高職院校對第二課堂仍缺乏足夠的重視，對于第二課堂融入創新創業教育的實踐研究還不足。我國《2010—2020年中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出[1]，要全面推進素質教育，將學生創新精神和創新能力作為重點內容。如何將高職院校第二課堂融入創新創業教育之中，通過創新創業教育培育出新一代創新型人才成為擺在高職院校教育面前的一項重要而緊迫的難題。

大學生高職院校第二課堂創新創業能力培育是解決創新創業教育問題的關鍵，每個大學生創業團隊可提供給三到十名學生就業機會，這樣能極大地降低學生就業的難度，提高學生對就業的滿意度，對國家經濟的高質量慢增速的發展起到促進的作用。近年來，國家和社會高度關注高職院校創新創業教育的發展和研究，該領域研究者在多個方面取得了顯著成果，但當前大學生創新創業教育還存在很多問題亟待解決。

根據廣東省教育廳于2020年2月20日公布的《廣東省2019屆畢業生就業質量年度報告》，廣東省2019屆畢業生對目前就業單位滿意度為93.48%。用人單位對畢業生滿意度的平均評價分數為84分。自主創業人數為2055人，創業比例為0.38%。對比北京與浙江省的數據，自主創業人數比例并不高。這反映出了高職院校的第一課堂、第二課堂的創業教育與專業教育融合脫節的問題，目前，在社會經濟飛速發展的大環境下，各高校對于開展創新創業實踐的第二課堂提出了更高要求，同時也為解決學生的就業、創業問題提供了方向，只有將高職院校第二課堂融入到創新創業教育之中，明確創新創業教育目標，加強大學生素質管理，優化創新創業教育內容的配置[2]。才能順利開展高職院校創新創業教育，才能更好地將高職院校教育與社會需求、大學生自身發展需求進行接軌。

目前，我國高職院校創新創業教育存在的問題：第一，創新創業教育理念滯后，只考慮到一些基本的服務型行業，從行業分類看，選擇在零售業創業的畢業生最多，占創業人數的17.32%，其次是文化藝術業，占13.43%；第二，與專業知識結合不緊，與創業實踐脫節；傳統教學方式方法單一，針對性創業實效性不強；第三，創業實踐平臺短缺，指導幫扶的政策不到位等問題，以致學生的就業質量不高，創業熱情較低，創業成功率不高。

二、創新創業教育融合機制的建立

高職院校的課程教學改革主要通過開展第二課堂來實現，第二課堂是指在第一課堂外的時間進行與第一課堂相關的教學活動，開展第二課堂的最終目標是為社會培養更多的創新創業人才。要將第二課堂在高職院校內持續推行下去離不開教育部門的政策支持，首先要充分發揮出教育行政部門的引導作用[3]。同時，高職院校內部要制定出關于開展第二課堂創新創業教育的目標，根據設定的目標調整課堂教學內容及創新能力實踐課程內容。在具體實行過程中，需要各高職院校改變陳舊的思想觀念，從以下幾方面入手：第一，建立以學生實踐能力培養為中心的實踐課堂體系。針對高職院校學生創新創業能力的培養開展多元化的教學活動，在學生能力可接受范圍內將專業知識教育與第二課堂相結合[4]；第二，轉變思想觀念，正視第一課堂與第二課堂創業創業實踐教育之間的關系，從學科發展及高職院校學生未來就業能力發展的角度出發，確定第一課堂與第二課堂的從屬地位，推動教學體系走向規范化；第三，第二課堂的教學效果評價要與教學目標聯系在一起，對第二課堂的實施效果進行總結后發現，第二課堂教學情況考核評價對教學實踐起到指導作用。另外可以引起師生們對就業與創業的重視程度。

高職院校的創新創業教育在改變傳統教育觀念和課程體系建設的基礎上，需要將實踐活動落實到實處。在探索中前行，不斷強化第二課堂的作用，為學生創新能力培養及在未來工作中的發展奠定良好基礎。第一，創新創業實踐教育的開展需要資金支持。因高校不斷擴招，校園基礎設施建設需要投入大量資金，而各高職院校投入到校內實訓基地建設的支出不足，這也是高職院校第二課堂建設所面臨的困境之一，學生只有在充分基礎設施保障及豐富實踐基礎的前提下，才能充分展示出學生的創新創業實踐能力[5]；第二，師資力量的投入也是高職院校學生創新創業能力的重要影響因素。指導教師在第二課堂實踐培訓中擔任著重要角色。師資力量不足則阻礙了第二課堂的順利開展。主要解決方式有外聘以及返聘等，在校企合作的過程中，聘請企業中高素質的技術人員作為高職院校創新創業實踐課堂的指導教師，為第二課堂教育提供優質服務；第三，改革高職院校第二課堂實踐教育體系[6]。在具備了師資力量保障和物質保障的前提下，高職院校的創新創業教育還應從教學形式、內容、方法等方面進行改革，在實踐中給學生培育創新意識，為學生創新能力的培養提供不竭的動力源泉。

高職院校第二課堂能夠持續發展離不開學生的主觀能動性的發揮。在第二課堂中學生是最大受益者，學生參與到第二課堂中可以針對實踐過程中遇到的問題與教師進行溝通，指導教師可以第一時間幫助學生解決，充分發揮了學生的主觀能動性。另外，高職院校要讓學生充分了解第二課實踐對自身能力提升的作用[7]。

三、課程教學中融入創新創業教育的途徑選擇

通過對教育教學方式不斷進行改革，設置“雙創”教學課程，實現高職院?！半p創”教育經驗的傳承。各高校進行創新創業教育的經驗交流討論?，F階段，我國的高職院校的人才培養依然停留在對于書本知識的講解過程中[8]。學生在課堂上處于被動接受理論課程內容的狀態，這種填鴨式的教學方式打消了學生們創新的積極性，對于學生專業技能的提升收效甚微。所以，高職院校如何改變人才培養模式，將專業技能實踐課程融入理論學習中，是值得院校深入研究的問題[9]。首先，第二課堂應轉變教學模式，更新教學理念，在培養學生的創新學習能力的基礎上，引入信息化教學手段，激發學生的學習興趣，通過移動教學設備和網絡教學平臺，監督和測試學生的學習效果，為教師了解學生的學習情況提供數據依據；其次，要采用多樣化的創新創業課程評價方法。傳統的教學模式對學生學習情況檢驗只能通過考試和留作業的方式[10]。在這種應試教育培養方式下，學生的創新創業能力逐漸被削弱。學生對學習課程內容的理解能力和發散思維能力未被挖掘出來。為改變這一現狀，在課堂中設置具有游戲性質的測試，為學生提供發言機會。鼓勵學生對問題進行深入探討，提升學生的綜合素質[11]；最后，高職院校大學生創新素質的培養對建設創新型國家具有重要的戰略意義。因此，高職院校應積極開展教學改革，轉變課堂教學模式，采用多元化的課程考核評價方法，培養高職院校學生的創新素質。

總之，大學生高職院校第二課堂要以創新創業教育為載體，轉變教學理念，創新教學內容和方法，同時，培養大學生高職院校第二課堂離不開教育主管部門的支持，離不開學校在師資、教學活動等方面的保障，更離不開學生自覺主動的主觀努力。