高職擴招生源多元化背景下人才培養模式改革探究

文/房立叢 楊銳明 何虹 何詩潔 張旭

2019年3月5日，李克強總理在第十三屆全國人大二次會議政府工作報告中提出了高職擴招100萬的目標；同年5月，教育部與其他部門聯合印發了《高職擴招專項工作實施方案》，強調高職院校要為各類群體提供靈活多樣的升學和培養模式。擴招生源結構發生巨大變化，給高職院校辦學提出了新的挑戰，若要實現擴招規模與保證教學質量并舉，就必須對現有人才培養模式進行全方面的改革與創新。

一、擴招背景下人才培養模式改革必要性

（一）生源結構由單一走向多元

此次高職擴招除面向普通高中畢業生、中職（含中專、技工學校、職業高中）畢業生外，將退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民等四類人群（以下簡稱四類學生群體）也納入招生序列，生源結構由單一的應屆生源延展至社會生源，在年齡、學歷、培訓要求及學習能力上呈現出多元化特征。傳統的招生群體主要是普通高中畢業生、中職畢業生，其年齡、成長經歷等共性較強，經過中學和中職連續學習具有較好的文化基礎。擴招生源與傳統生源相比，表現出了較大的差異性：首先，擴招生源年齡跨度較大，在20～40歲之間；其次，擴招生源大多為在崗人員，學習時間和精力有限，很難實現全日制在校學習；最后，擴招生的文化基礎較傳統生源相對薄弱，他們輕視基礎文化教育，偏重專業技能，具有更為明確的學習目標，因此針對傳統生源的原有人才培養模式不能滿足擴招生源的學習需求，需要因材施教，根據擴招生源的實際情況對既有人才培養模式進行改革。

（二）現有教學資源面臨較大挑戰

我國高職招生規模相對穩定，從2015年348.4萬人小幅增長到2018年368.9萬人，2019年高職招生計劃增量為115萬，增幅超過30%，此次政府工作報告中提出的高職擴招200萬，給高職院校的現有教學資源配置帶來更加嚴峻的挑戰[1]。首先，在大規模擴招的情況下師資明顯不足，教師在教授統招生滿工作量的情況下，承擔擴招生課程，教學任務繁重，精力明顯不足；其次，由于擴招生源的學習時間較為靈活，亟需豐富教學資源?，F有人才培養模式主要以教師課程講授為主，但擴招生源大多為在崗人員，很難全日制在校學習，因此需要建設各類網絡教學資源供學生利用碎片化時間學習。

二、擴招后人才培養模式改革的實現途徑

下文以三亞中瑞酒店管理職業學院為例，對擴招后必須采取的改革措施提出了四個方面的思考。

（一）根據學情分析，制訂人才培養方案

學院在擴招生源招生報名、錄取確認等環節，通過多渠道收集“四類學生群體”的詳細信息，包括：年齡、生源地、職業、學歷、技能證書、求學意圖、就業愿景等，通過對收集信息進行系統分析形成學情分析報告。根據學情分析，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則制定《擴招生源人才培養方案指導意見》，要求擴招生源人才方案的制訂要強化職業精神和工匠精神的培育，培養職業的敬畏情懷、負責的擔當情懷、精益的卓越情懷，磨煉學生愛崗敬業、精益求精、勇于創新的職業品質；積極推進1+X證書制度試點工作，將“X”證書的培訓內容與專業人才培養方案的課程內容相互融合，將技術技能證書課程納入專業課程體系，探索課證融通，同時結合“洛桑模式”，充分發揮模塊化實踐教學特色，提升學生實際崗位的實踐操作技能和綜合職業能力，培養高素質勞動者和技術技能人才。相關部門須根據《指導意見》要求和學情分析編制針對擴招生源的人才培養方案，注重方案的針對性、適應性和實效性，并結合辦學資源和專業特點，采取“旺工淡學”“線上+線下融合”等靈活多樣的方式實施。

（二）靈活實施人才培養方案，創新教學組織形式

根據“四類學生群體”區域分散且多為在崗在職的特點，創新教學組織形式、教學方法和考核評價方法，因材施教，對“四類學生群體”單獨編班實施教學，靈活采用集體教學、小組教學、個別輔導等組織形式，普及推廣項目教學、案例教學、工作過程導向教學，運用“線上+線下”融合的教學模式，線上遠程教學與線下面授教學相結合，促進自主個性化學習。對在崗職工采用線上線下教學相結合的形式，學院引進超星爾雅、智慧樹等一批優質的課程資源，工作日通過線上教學資源平臺或網絡直播平臺進行線上學習，業余時間到學院或具備條件的企業教學場所集中面授和輔導、答疑，并采用面授與直播同時進行的方式為不能到教學場所的學生提供便利；對退役軍人、下崗失業人員、農民工等，根據行業企業生產規律，實施“旺工淡學”的錯峰教學，“旺”季以企業實踐為主，“淡”季以教學為主[2]。針對“四類學生群體”從業地域分散的特點，對部分學生較集中的企業，設置“企業學區”，開展“送教入企”活動，在為學生提供課程學習的同時搭建院校與企業間的學習交流平臺，有利于開展更深層次的校企合作。各系根據擴招學生地域分布的情況協調確定實踐教學的場所，可以在合作企業、擴招學生在崗企業等借用或租用教學場所或實訓場地，學生也可根據個人需要自主向所在系申請使用學院的實訓室等場所，最大程度保障學生的培養質量。

開展學分認定和成果轉換工作。根據擴招生源的情況修訂學?！秾W分置換認定管理辦法》，各系依據學校的《學分置換認定管理辦法》，針對“四類學生群體”的入伍經歷、從業經歷、獲得專利、技能證書、工種證書等確定人才培養方案中相關課程的置換、免修方案。結合擴招生源的實際情況，允許擴招生源實行彈性學制，但延長期最多不超過三年。

改革考核評價模式?？己朔绞娇梢圆捎霉P試、開卷考試、面試、實踐技能考試、作品考試、第三方評價、企業評價等；可以提交論文、調研報告、案例分析報告、產品設計方案等；也可組織網上考核、電話考試、視頻考核等，各門課程可根據實際情況選擇其中的一種或多種考核方式組合。

開發實用、適用、好用的自編教材。制定《自編教材管理辦法》，投入專項經費開展自編教材建設，針對擴招生源的學情特點，編寫活頁式教材、工作手冊式教材、簡裝版教材，為學生提供實用、適用、好用的學習材料。

（三）“引、培、聘”并舉，打造新型師資隊伍

1.多渠道引進。擴招后生源結構的變化對教師專業背景、企業工作經歷等需求的更加多樣化，要根據擴招后對師資需求的變化，拓寬原有師資招聘渠道，大力開展招才引才工作。

2.多方式培養。重視擴招后的師資培訓工作，加大“雙師”素質的培養力度，使教師既具有扎實的理論教學功底，又具備較強的實踐指導能力，致力打造專兼結合的雙師型師資隊伍。邀請職教專家、企業高管入校開展培訓，同時整合外部培訓資源，選派教師參加培訓交流活動；鼓勵和支持教師報考企業中高級技術等級與職稱。

3.多類別聘用。深化校企協同育人，優化師資隊伍結構，以適應擴招后生源結構變化，優先從酒店選拔、補充專業教師和中層管理人員，各專業充分利用校內外師資資源進行授課和指導，聘用行業企業的一線技術人員與管理人員擔任兼職教師[3]，單獨或與學校教師分模塊承擔教學工作，促進師資隊伍流動良性循環，形成與企業共建“雙師型”教師的培養培訓基地。

（四）加強日常管理，保證培養質量

1.實行“雙導師”管理。為“四類學生群體”配備“雙導師”，即：校內輔導員和專業指導教師。輔導員負責學生的日常管理，關注學生思想動態，疏導學生思想困擾；專業指導教師負責對學生進行學業指導、答疑解惑。

2.重視思政課程教學，加強課程思政建設。成立課程思政研究小組，由思政教師擔任組長，小組成員由擔任“四類學生群體”課程的專任教師組成，思政教師指導非思政教師將思政要素融入課程教學，確保思政課程和課程思政同向同行，達到立德樹人的總目標。

3.加強質量監控，確保培養質量?！八念悓W生群體”的教育教學活動是學校全日制教育教學不可分割的一部分，學校質量監控部門在做好校內教學質量監控工作的前提下，對“四類學生群體”的線下教育教學活動制定相應的教學質量監控計劃，確?！皹藴什唤怠保憾ㄆ诎才沤虒W督導聽課，開展教學檢查，對教學授課進度和教學任務的落實情況、教學材料記錄、教研活動資料存檔情況進行檢查；不定期召開學生座談會，有針對性地解決學生學習生活中遇到的困難，等等。

三、結語

文章提出高職擴招生源多元化背景下人才培養模式改革探究，對擴招背景下現有教學資源面臨的挑戰進行分析，以三亞中瑞酒店管理職業學院為例，根據學生的實際情況，制訂了人才培養方案，創新了教學組織形式，打造了新型師資隊伍，加強了日常管理，保證了培養質量的持續性。