以文為媒，生活教學——小學語文作文生活化教學策略研究

福建省德化縣實驗小學 李雪飛

為了有效提高學生的寫作能力，教師要通過引導學生以生活化的視角進行體驗，在豐富情感認知的同時，積累多元化的寫作素材，進而實現寫作內容與技巧的雙重提高。

一、引導學生觀察生活，積累寫作素材

在小學階段開展生活化的教學策略，就需要教師首先引導學生培養善于觀察生活的思維和意識，在逐漸提升和反復訓練中，指導學生掌握觀察的技巧并掌握觀察的重點。比如，教師針對小學一年級的學生，可以向其布置“種子，種子快發芽”的主題活動任務，要求學生每人認領一粒種子，在課余時間進行種植，教師要求學生對種植的過程進行詳細的記錄；然后經常給植物澆水、曬天陽；之后，對種子發芽、生長的全過程都要認真記錄，對植物的生長習性和特點進行詳細的描述。在這個細致入微的觀察過程中，既增加了學生對生活的貼合度，同時又鍛煉了學生的動手操作能力，有利于培養學生以觀察生活的方式進行寫作創作，這樣就能積累豐富的寫作素材。

二、引導學生體驗生活，豐富寫作情感

如果說細致的觀察能夠為寫作積累素材，那么體驗則可以加深對生活的理解，對生活的思想感悟也可以以寫作的方式進行自然的流露與表達。小學語文教師在帶領學生深入生活、體驗生活的過程中，可以定期組織班內學生開展主題體驗活動。比如，在重陽節來臨之際，帶領學生走進敬老院，為老人獻愛心，或者結合某一次主題班會，要求學生利用周末時間為家長做一次家務勞動，并以文字的形式描寫父母對自己濃濃的關愛之情，或者帶領學生走進公園、大自然、社區廣場等，在引導學生體會勞動樂趣、自然之美的同時，激活創作的靈感，并激發寫作的興趣，培養學生熱愛生活、關愛家人的崇高美德。這樣在寫作的時候，學生才能做到內容更豐富、思想更多元、情感表達更自然、真實。

三、創設生活情境，拓展寫作思維

為了有效增強學生參與寫作的興趣和熱情，在小學語文寫作教學活動中，通過寫作主題或內容為學生創設生活化的情境，在相對舒緩、輕松的氛圍中明確寫作的思路，從而保證寫作任務的高效完成。例如，在教學統編版小學語文三年級上冊第五單元《我眼中的繽紛世界》寫作訓練時，為了讓學生以此為主題，明確寫作的思路，教師可以利用多媒體技術手段，為學生展示多姿多彩的生活片段。教師可以將美麗的自然風景作為素材，也可以將記錄自然界動物的生活習性融入其中，或者帶領學生走進社區細致觀察生活中的人們是如何忙忙碌碌的，并將觀察到的事物和發生的故事記錄下來。通過這種教師設定寬泛的寫作主題，鼓勵學生在主題引導下，進行相應的生活探究和體驗，對寫作的內容和角度不設限制，在這樣的教學方法之下，學生的寫作思維得到有效拓展，有利于學生抒發自己的真實想法。

四、寫作評價生活化，提高寫作技巧

隨著國家及社會對學生學習能力和成績要求越來越高，除了強調學生基礎理論知識外，還側重于培養學生的學習技巧和學習方法。在學生提高自身學習能力的過程中，教師作為引導的主體，而同學之間有效的互動和交流則可以起到點撥和思維發散的作用。因此，在小學語文寫作教學中，教師可以將寫作評價生活化融入其中，通過設定某一寫作主題，引導學生進行相互評價，這樣有利于學生掌握寫作要求和寫作方法。比如，記敘文的六要素，說明文規定的寫作方法，議論文應該怎樣謀篇布局等?？傊?，在同學之間民主評議和交流中，學生在寫作時也會言之有物，言之有理。

綜上所述，語文作為教學改革的重要組成部分，教師教學能力和質量的高低直接關系到學生所接受到的知識的有效性。寫作作為語文教學中的重中之重，探討語文寫作教學的有效性則成為當前語文教學工作研究的重點課題。在小學語文寫作教學指導中，為了提高學生的寫作能力，教師通過采用生活化的教學手段，引導學生在積極參與生活、體驗生活和感悟生活的過程中，加深對生活的理解，并將獲得的思想和情感運用到寫作過程中，進而豐富寫作內容，提高寫作水平。