中學特級教師“譽后”發展影響因素分析

黃軍

（畢節市第一中學，貴州 畢節 551700）

引言：當前受制于諸多因素的限制，我國特級教師的評定會傾斜于一些欠發達地區，以求這些地區能夠保持一定數量的特級教師，同時追求其在譽后的發展中能夠起到示范的作用，促進該地區教師團隊的整體發展。但就實際情況而言，特級教師的譽后發展仍舊存在明顯的區域性的不平衡，這對于教師團隊的整體發展也會帶來尤為不利的影響。

一、特級教師地域性譽后發展存在的問題

（一）教師發展機遇的不均衡

當前很多發達地區都設置了多樣的專業風采展示平臺，這些平臺的創建能夠極大程度上促進特級教師的專業發展與個人成長，也能夠更好地激勵特級教師在原本榮譽的基礎上不斷進取，獲得更多的成績。除此之外，發達地區也開始嘗試就特級教師資源進行合理的分配，以此來實現教師隊伍的合理更新，這樣的設置不僅能夠更大程度上發揮特級教師的輻射示范作用，也能夠極大的保證教師團隊獲得鮮活的生命力。

相比之下一些經濟欠發達的地區對于特級教師的關注普遍較少，在政策上，缺乏對于特級教師的政策引導，往往是只評不管，不僅沒有涉及到工資待遇的提升，也沒有針對特級教師展開培訓，這就使得特級教師在譽后缺乏制度以及政策上的引導與支持，在譽后也容易出現無動力、無壓力、無任務的尷尬，久而久之，特級教師也就會被埋沒在繁瑣的日常工作之中。同時，一些欠發達地區對于特級教師的宣傳與扶持也存在很多的問題，展示其專業風采的機會較少，難以發揮特級教師的示范作用，這也一定程度上出現了“名師賦閑”的情況，不利于教師團隊的整體發展，不利于特級教師的自身成長。

（二）教育資源分配不合理

受制于經濟發展以及是背景等因素的影響，發達地區的教育資源普遍要優于經濟欠發達的地區。教育資源對于教師的成長而言是十分重要的因素之一。教育資源的不均衡也可以分為科研資源和人脈資源兩個方面。

以前者為例，特級教師作為教師團隊中的先進分子，其參與教育研究也是其實現自身價值的重要路徑。對于發達地區而言，其科研氛圍濃厚，研究過程完整、數據獲取便利，科研經費充足，這些都是欠發達地區難以滿足的條件。所以說科研資源的缺乏也會限制特級教師的教研活動，不利于其自身的譽后發展。其次便是人脈資源，特級教師要想保持其自身的先進性，就需要不斷地學習與進取，高質量的人脈資源對于教師的交流學習也是至關重要的。對于欠發達地區而言，其相關的教育環境與教師福利都相對較差，這也就留不住那些優秀的人民教師，這對于特級教師的自身發展而言，也會帶來不利的影響。

（三）教師組織環境差異大

特級教師本身也不是孤立的，其是生活在整個教師群體之中的，所以創設有利于特級教師譽后發展的組織環境也是至關重要的。

對于發達地區而言，其組織環境不僅能夠有效地支持特級教師的譽后發展，同時也能夠組織開展高質量的教師培訓工作。在這樣的大環境下，特級教師處于一個有利的支持性組織環境中，也能夠更好地發揮自身的示范帶頭作用。反之，在欠發達地區，在缺乏對應組織環境的情況下，教師隊伍的組織氛圍相對沉悶，這也限制了特級教師的譽后發展。

二、特級教師譽后發展困局的原因分析

（一）評選機制過于保守

特級教師作為一種榮譽，這種榮譽與其他的榮譽之間也有著較大的差異。作為特級教師，除了要滿足師德層面的特殊要求之外，也必須具備專業層面的發展?？梢哉f，作為一名特級教師，不僅要具備良好的師德，也要求具備扎實的教學技能。但是在特級教師的評選過程中，我們可以看到，很多教師的教學技藝相對普通，但是憑借自身資歷等因素獲選，還有在評選過程中普遍存在的“馬太效應”，這也使得特級教師的評選工作逐漸地有失公正。在這樣背景下成長起來的特級教師，其在譽后的可持續發展顯然也是難以為繼的。

（二）跟進管理松散

在實際工作中，特級教師的專業發展所表現出的困局還有很多，這主要是因為針對譽后的跟進式管理不足所造成的，作為一種特殊的榮譽，特級教師的名號往往是伴隨教師一生的。這就使得部分教師將這份榮譽視為事業發展的一個目標，而在得到了這份榮譽之后，又會產生船到碼頭車到站的想法。這對于特級教師的譽后發展顯然是尤為不利的。

針對這樣的現象，只有通過加強管理的方式來能夠有效地應對。當前各地區針對性的管理措施少之又少，所以在實際管理工作的開展中，也需要由行之有效的管理制度做保障，在充滿人文意蘊的管理環境下，更好地助力特級教師的譽后發展。

（三）專業思想搖擺，缺乏攀高履新精神

當前社會各界都普遍達成了一種共識，既教師是一種專業，教師自身的專業化程度也與其自身的價值之間有著密切的關聯?；谶@樣的前提下我們去審視當下教師的專業發展，我們也不難發現，教師在專業化發展的層面上還是普遍偏弱的。要想完善這一問題，就必須將教師這一專業做到更精、更深。這里的教師專業化不僅是要求教師具備豐富的教學經驗，更要求教師具備教學的智慧，要求其具備“咬定青山不放松”的定力和“十年磨一劍”的精神。

但是對于大部分的特級教師而言，其自身的實際水平與社會公眾的期待以及時代的需求之間還有著較大的差距。部分特級教師缺乏上述的品質，在當前這個較為浮躁的大環境下，特級教師的發展任重道遠。

三、特級教師地域性譽后發展的建議

（一）創設多樣化的發展機遇

提升特級教師的待遇，在政策層面上為特級教師的發展創設一個良好的發展環境，例如可以開展特級教師導師制度，通過加強對特級教師的譽后引導，保證特級教師在專家的引導下更好的實現自身教育思想的升級。同時也需要針對特級教師去展開專業的培訓，鼓勵其與更多的優秀教育工作者進行交流學習，不斷提升其自身的思想境界，更好的拓寬其教育視野。

（二）擴寬多元化資源渠道

作為特級教師，自身也要積極轉變觀念，對于欠發達地區，其確實存在很多的本土問題，但是其自身也具有很多的優質資源有待挖掘。所以欠發達地區地特級教師在面臨挑戰的同時，也面臨著難得的發展機遇。同時特級教師也要努力去捕捉身邊的資源，致力于研究本地區地研究問題，發揮自身的示范作用，更好地帶動整體教學工作的升級。必要的時候還可以借助于網絡技術去為特級教師構建一個交流學習的平臺針對不同的專題去展開進一步的深度討論。

（三）營造支持性組織環境

鼓勵學校各級工作人員學習特級教師的成長軌跡，感受特級教師自身的精神特質與魅力。在特級教師的引導與支持下，不同年級的教師也可以建立具有自身特色的教研團隊，以此來形成更好的科研氛圍。除此之外也要培養全體教師對于特級教師的認同感，作為教師團隊中的極少數，特級教師也要發揮自身的示范作用，引導所有教育者在實際教學工作中不斷進步，通過營造這樣支持性的組織環境，不僅有利于特級教師的自身發展也能夠促進整體教學團隊的升級。

（四）特級教師自主發展

1.回歸教育本真

習總書記將“理想信念”作為“四有”教師的首要條件，這是因為，教師自身對于所從事事業的認同感決定了教育理想與其自身專業發展的深度與廣度。對于特級教師而言，其在獲取了這一榮譽之后，普遍能夠站在更加宏觀的角度去反思教育理論與教育實踐。通過確定一種相對淡定的職業態度，樹立一種更為淡然的為師之道，來引導自身達到一種更好地教育境界。這個過程不僅需要環境的引導，更需要教師自身的個人自覺、文化自覺。

2.凝練教學主張，彰顯教育特色

特級教師的特體現在哪些方面？教學主張無疑是其中至關重要的環節。特級教師的教學主張呈現了一個教師自身的教學思想與教學信念，也展現出了一個教師的個人風格與教學特色。所以在特級教師的未來發展中，也要有意識地去將自身的教學主張與教學實際相結合，通過結合實際不斷的凝練自身的教學主張，來超越技術層面的束縛，實現特級教師朝向更高境界的發展。

3.敢于示范引領，發展自己

特級教師也要善于運用自身所掌握的資源、自身所獲得的榮譽去組織一批志同道合的教師，以此為基礎來組成教研小組。通過日常的交流分享，來更好地發揮專業影響力。在實際教學工作中我們也能夠感受到，當一個地區、一個學校存在一個以特級教師為核心的專業團隊時，那么也會很自然的群生性的產生更多的優秀教師。這實際上就是特級教師示范引領作用的發揮，實現了超出特級教師原有價值的一種超越。

結語：綜上所述，影響特級教師譽后發展的因素有很多，為了更好地推動特級教師的譽后發展，做出針對性的優化措施也尤為必要。本文所述內容皆立足實踐，致力于為今后特級教師的譽后發展提供更為可靠客觀的支持與幫助。