新工科背景下研究生教育創新性思維的培養

岑宇科，凌加英，王遠山

(1.浙江工業大學 生物工程學院，浙江 杭州 310014；2.浙江工業大學 馬克思主義學院 浙江 杭州 310023)

研究生教育是高等教育結構中的最高層次，大力發展研究生教育對應了國家政治、經濟、科技、文化等領域發展的各種需求。研究生的教育水平也從一個側面體現了一個國家的綜合實力，催生了社會發展的內生動力[1]。我國的研究生學位教育始于20世紀中期，自1999年以后發展迅速，2020年研究生再一次大幅度擴招，招生人數達到111.4萬[2]。這樣的發展速度在國際上是絕無僅有的。這既表現出國家對知識經濟與科技興國的高度重視，也凸顯了整個社會對發展研究生教育的堅定決心。在研究生教育規模日益擴大的同時，更應注重培養質量，通過優化培養措施為社會提供高質量的研究生，以滿足創新型國家建設對人才的需求[3]。高水平研究生應該具有的一個重要特征是創新性思維與解決問題的能力，但目前研究生教育過程中還存著一些突出問題，制約了研究生的培養質量。因此，在新工科背景下探討研究生創新性思維的培養具有重要的現實意義。

一、新工科背景下研究生教育創新性思維培養存在的問題

為適應世界科技與產業發展的新一輪變革，教育部提出要積極推進新工科的研究與實踐，全力探索形成領跑全球的中國模式，助推高校教育強國，做好未來科技創新人才的戰略性培養與儲備工作，從而服務新能源、人工智能、生物醫藥等高科技未來新興產業和新經濟。而新興產業具有高度靈活性、多學科交叉融合等特點，對從業人員的應變能力、實踐能力、創新能力和國際競爭力等要求較高，凸顯了人才培養過程中創新教育實踐的必然性。近年來，隨著學科建設的大量投入，我國部分高水平院校在師資力量、硬件設備上基本與國際接軌，在文獻資源、先進的儀器和設備、健全的法規和制度等外部環境上已經具備了基本的保障[4]，可以承載高水平的項目研究。同時，近年來國家引進大批海外高層次人才，集聚、培養了大量高水平人才，但這仍與我國創新型社會建設、新興學科、新興產業與新經濟的發展需求有著較大差距。因此，強化研究生創新性思維的培養，既是滿足對高端人才需求的現實需要，也是滿足社會主義現代化建設人才力量儲備的要求[5]。

新工科具有創新性和實用性的特征，新工科人才面對交叉學科與工程實踐能力的全方位挑戰，應具備高素質應變能力與超前思維能力。當前，我國研究生教育的成效與國外高水平大學相比仍存在一定的差距，尤其是如何在研究生教學過程中實現學生批判性思維、創新性思維以及高素質創造能力的培養和提升，還需要進一步探索。一是傳統研究生教育的培養目標側重于智育、知識與技能。事實上，研究生的培養應該更加多元化和豐富化，尤其是適應社會對高精尖人才和創新型人才的需求，強化研究生綜合素質和綜合能力的提升，其中就包括創新思維能力的培育。二是傳統研究生教育在培養方式上偏向于結果產出和目標指向，輕視了培養過程中的質量優化。研究生培養需要多方主體的共同參與，包括制度政策的制定落實、導師隊伍的組織建設、教學團隊的分工配合等。如何優化培養方式、突出培養過程中學生整體能力的提升，值得進一步思考。三是在教學模式上，傳統的研究生教育還存在教學觀念創新性不夠、課程設置靈活性不強、教學方法多樣化不足、教學效果不理想等現實困境，在課程教學中模式固化、教學脫節、實踐教學流于形式等問題普遍存在。這也導致許多學生不能持續保有對專業知識的學習興趣，直接影響了專業教學的效果。

二、影響研究生教育創新性思維培養的關鍵因素

為適應新工科的發展，提升新興產業未來發展競爭力，應從培養目標、課程體系、教學模式等多方面著手改革，突出對人才創新性思維的培養。從教學實踐看，影響研究生教育創新性思維培養的關鍵因素主要有三個方面。

(一)學生學習的自覺性和自主性

研究生的學習動機是影響其知識水平與能力發展的主要因素之一[6]，但當前研究生中學習動機較強的學生所占比例并不算高[7]。這顯著制約了其學習主觀能動性。研究生的求學動機紛繁復雜，包括家庭與社會的原因、工作與學位的需求、對學術研究的追求等等。求學目的的復雜性影響了研究生教育的純粹性，有悖于學生的求學意愿，從而也影響了教育效果。這在碩士研究生的面試過程中表現得更為明顯，如部分考生欠缺對所報考專業的基本認識，也有的學生對考研的熱情遠高于對該學科的熱愛。這顯然是一種本末倒置，最終導致對寶貴的教育資源的浪費，也是對學生自身寶貴時間的浪費。同樣，這種對專業選擇的不自覺在一定程度上會產生連鎖反應，滲透到專業學習過程中，影響學習的自覺程度，使有的學生缺乏主動學習的熱情，尤其是科學思考的主動性，僅對有助于研究生入學考試的科目有興趣。事實上，與升學考試相比，專業課的學習成績、專業知識和熱點知識的掌握能力，更可以反映學生對本專業的學習熱情及其在研究生階段的學習主動性。

(二)專業知識與課題研究的適配度

學科專業的課程教育是對研究生理論知識的傳授和本科知識的鞏固，也是為后期課題研究打好基礎的一個過程，因此，專業課程教育在研究生教育過程中至關重要。但出于對論文、專利等畢業指標的追求，有些學生會過早地致力于課題研究，在一定程度上忽略了所對應的學科專業的知識本身，甚至放棄了專業課程的系統學習，這就導致學生在尚未完成對專業知識系統把握的基礎上就倉促地進行實踐應用，極易陷入專業理論學習不到位、專業技術運用不充分的尷尬和矛盾之中。同時，研究生教育要突出人才的專業性，要在專業學習與課題研究之間謀求平衡點，在專業和興趣之間尋找契合面。課題研究是研究生教育不可或缺的重要環節，問題的關鍵在于要將這一環節有機地融入到研究生的系統培養之中，真正發揮客體實踐對理論研究的互動與促進作用。在教育過程中應該讓學生充分了解學科各個研究的細分領域，讓學生切實選“對”研究方向，培養起學生的研究興趣，在學好專業知識的前提和基礎上，再投身于課題研究之中，真正做到學習與科研的有機融合?，F有課程設置及培養方案存在的問題，包括專業性和前沿性的不足，基礎理論教學與創新思維培養匹配度欠缺等，均不利于新工科復合型人才培養。需進一步優化課程體系和教學內容，進行小班化和個性化教學，切合課題研究方向適時引入前沿信息，以此來提高課程教育與課題研究的適配性。

(三)導師對研究生教育的深度介入

基于研究與學習并重的屬性，研究生具有學生和科研工作者的雙重身份，因此師生關系也在發生變化。一方面，研究生是知識的求學者，保留了以往任何一個學習階段慣性思維下的師生關系；另一方面，作為一名科研工作者，研究生事實上也是某一科研項目的執行人，而導師本質上是這個項目的管理者[8]。對學生而言，難以很快實現從學生到科研工作者的角色轉換，往往過于依賴導師，形成思維惰性，不利于其科研創新精神的培養。因此，導師的科研項目類別和學生培養的契合度之間需要加強聯結。對導師而言，研究生的培養過程不是簡單接收一個技術工人或者勞動力，而應注意培育學生自主研究的能力。研究生導師集科研工作者、學生導師、項目經理人三重身份于一體，應提高科研項目開展與人才培養的磨合度，把握好研究的方向，適度給予學生指點，同時也要耐心聽取學生的看法與意見，鼓勵嘗試，允許學生做一些試錯工作。在研究生教育階段，師生之間的關系模式應介于學校與職場之間，導師應給予學生引導性的教育，盡量給學生自主發展的空間。

三、新工科背景下研究生教育創新性思維的培養路徑

創造性思維的培養是研究生教育的核心內容，這也是由研究生學習和工作的性質決定的。新工科背景下的研究生教學更需要在知識積累的同時更多地進行創造性探索，這要求學生在課題研究上具有主動性與自發性。

(一)強化主體性理念，樹立明確的培養目標

研究生培養的關鍵在于對科學和學問的探究，落實于對某一學術領域的專業方向的研究，這很大程度上取決于學生的學術抱負與研究熱情。學歷的高低不應該是社會評判一個人教育成敗的唯一標準，這一點在絕大多數歐洲國家中已經成為普遍的社會觀念，其價值觀中對掌握某一專業技能的人才給予高度肯定，而大量的高等教育資源則留給真正對學術與本專業有興趣且具備培養潛力的人群。我國根據就業導向將碩士研究生分為學術型碩士和專業型碩士，但現實中對兩者的培養目標仍比較模糊，甚至在高校的教育過程中也存在著一定程度的混淆，常見的現象是把同一研究對象的理學和工科的學生合并在一個部門內培養。此外，相對于學術型碩士，社會對專業型碩士仍然或多或少存在一定的偏見。事實上，西方國家在理(science)、工(engineering)科的培養上區分甚嚴。以比利時魯汶大學為例，在部門劃分上就首先分為理學院(faculty of science)和工學院(faculty of engineering)，在此基礎上再細分不同的學科方向，比如生物工程與生物學兩個專業方向就分屬于工學院與理學院兩個部門。這有助于學生選擇合適的專業，也有利于后續的培養。這種具有清晰明確的培養目標的培養方案直接厘清了研究生教育的不同目標與價值導向，更加有利于研究生在接觸專業化教學的最初階段就準確地進行自我定位和自我設計，強化主體性地位。

(二)開展主題化教學，拓展思考探索的空間

研究生的課程教育不應該像本科階段那樣“泛泛而談”，而應該做精做細，突出課程教學的主題化、系統性和進階性。應該加強研究生課程體系的設計、選擇，讓學生根據導師的建議、課題的需求、自己的想法去選擇相對應的課程。這就對學科的管理提出了更高的要求，要求培養單位對課程的門類進行細分，也要求教師花更多的精力去按需開設更多更細的課程。如將研究生課程有針對性地根據授課導師課題組研究方向進行設置。盡管學生接觸到的可能只是某一細分領域，但教學內容勢必更全、更細、更接近前沿，也更權威。同時，基于研究生課程教育對應課題研究的需要，要求授課教師著重培養學生獨立思考和解決問題的能力，開展啟發式和研討式教學，而不是灌輸知識。研究生的考查應引入多元化的考核方式，多進行開放式討論，如試卷可以設計2～4個開放性討論題，同時以小課題、小項目、匯報展示的形式進行課程考查，這更易于激發學生的思考能力。

(三)關注個性化發展，多途徑激發創造性思維

在畢業課題研究初始階段，研究生會根據自己的喜好選擇導師與課題，并根據導師已有的思路開展課題研究。但在其后的科研過程中，往往只有很少一部分研究生能主動提出自己的看法和疑惑，乃至主動去說服導師另辟蹊徑。另外，不少學生對文獻閱讀比較排斥，尤其是對外文文獻的閱讀量明顯不足。對比歐洲大學的研究生教育，其研究生在理論基礎上可能并不十分突出，但是問題意識敏銳，思考能力較強，尤其是對感興趣的課題能夠主動地查閱大量文獻，在較短的時間內形成自己的理論與看法。因此，在研究生創新性思維培養實踐中，應適當量化學生的文獻閱讀量，要求研究生每周精讀一定數量的外文文獻，逐步培養學生的閱讀習慣，激發學生的創新意識。此外，針對課題內容的探討是產生靈感、開發思維的重要途徑，故師生互動有待加強。要引導學生主動與導師交流，這是啟發學生創新思維的重要一步。從這方面來看，讀書報告可以作為研究生個性化表達和展示的有效形式，一個感興趣的技術、一篇新發表的論文乃至某個不成熟的想法都可以成為探討內容。

培養研究生的創新性思維既是提高研究生個人綜合素質的必經之路，也是為國家和社會培育優質人才的關鍵途徑。新工科的發展更要求人才開拓思維、活學巧用，對創造性思維培養提出了更高的要求。要從教育理念的更新、教育方案的優化、教育成效的提升等多個方面，建構研究生創新性教育的系統框架，真正提升研究生培養質量。