吉林省中小學骨干培訓項目培訓需求調研

“云端”座談會—校長專場（2020年6月19日）

陳福（吉林市亞橋教育集團小學部總校長）

一、目前骨干教師作用發揮呈現的四種狀態

第一種：船到碼頭車到岸，不干了；

第二種：自己干，往前沖；

第三種：由學校來安排，如帶一個徒弟，被動，作用發揮有限；

第四種：帶著一個團隊往前走，如帶了一所學校一個部門去干，示范、引領、輻射作用發揮到位。

二、關懷骨干教師的做法

第一是賦情。骨干教師的狀態非常重要，狀態好了，心情舒暢了，作用就能夠發揮好。要給予關懷，要幫助他們實現自我價值。

第二是賦能。讓骨干教師制定發展規劃，特別是階段規劃，做到有規劃、有目標、有任務、有課題、有成果。在賦能過程中，課題的帶動、系統的思考很重要。從學校角度應系統思考，統籌規劃。

第三是賦職。賦予學術團隊以行政的職能，有些工作就容易往下推、往下落。給他們不斷提供舞臺，他們就能在這個平臺上認真總結，認真積累，去交流分享和成長。

三、對培訓中心骨干教師培訓項目的建議

培訓的形式，還要注重任務驅動。在培訓之前，先下任務，讓學員帶著他的成果、問題，參與到骨干教師培訓過程當中。

李紅梅（長春市二十六中校長）

一、關于培訓的主要目的

一是提升學科骨干教師的學術素養，形成自己的教學風格。

二是讓學科骨干教師，帶動其他教師共同提升，從而讓學校的辦學質量越來越高。

二、關于專業素養提升

應加強骨干教師的理論培訓。要思考什么是最適切的教育，其理論基礎是什么？從學習者的角度，弄清楚學習者學習發生的過程。不同年齡學生的發展特點，心理活動，學習心理、學習方法，還有他的心理結構、模式，同時包括他掌握知識，形成技巧技能的心理過程；包括各門學科的特殊心理現象，其運行機制及原理等，是作為學科骨干教師在經驗基礎上需要弄清楚的理論問題。要基于心理學和教育學厚重底蘊，學以致用做教育，而不是基于經驗做教育。

提升學科骨干教師的專業素養，可以從以下方面，給予相應的培訓。

1．心理學理論培訓

八種不同的心理類型特點決定了學習者不同的人格特點和學習發生機制。這是作為省級骨干教師繼續自我提升的一個需求。

學習理論，像行為主義學習理論、認知學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論，這些理論的基礎是什么？理論的內容是什么？如何來指導我們當今的教學？

教育心理學的研究趨勢，如研究學習者的主動性、能動性，學習發生的內在過程和機制，社會性環境的影響，情境性環境的影響，文化背景的影響等。

2．教育學理論培訓

骨干教師可以像魏書生老師學習，廣泛學習和比較不同理論，吸收不同理論之長，用不同理論來豐富和發展自己的教學特長，形成自己的教學風格和個性。

三、關于作用發揮

1.在校本教研中開展師徒帶教，課題研究基礎上，進行校本課程開發，進行長效的任務驅動型培訓。每個骨干教師都能開一門校本選修課程，將使學生的知識結構更加豐富，認知視野更加開闊，甚至對孩子未來的專業發展都能夠提供一個目標，同時更能提升學校的辦學品質。

2.建議成立區域骨干教師學術聯合體，拉長對骨干教師的過程培養。分學科、按地域分組，組建骨干教師教研學術聯合體?？梢灾笇^域內學校的青年教師上研究課，開展崗位練功、“課標”研討、中考命題研討、“學科核心素養在課堂中的培育”主題說課上課大賽、中考模擬試題大賽等教研活動。做這些工作，既可以提升骨干教師學術領域方面的研究深度，同時也有助于形成自己的教育教學風格，還能夠帶領教師團隊提升學校的教育質量。

孫 俠（通化市十三中校長）

引導骨干教師總結教育教學實踐，幫助教師凝練教學思想，提升教學行為。

骨干教師不僅僅限于學科教學，還要開發校本課程。

將“訓后跟蹤”納入到評價考核中，注重培訓效果的實踐轉化，規定骨干教師的示范課等活動，更好地發揮輻射引領作用。

王幫閣（吉大附中英才學校校長）

培訓課程應遵循“學用結合”的原則，培訓后能學以致用。應開展全國性學科名家教育教學思想的研究。應開展省內名師示范課的課堂研究，找到理論與實踐的契合點。以訓促培，讓練先行，讓骨干教師學習一種思想，呈現一種行動。引入全國其他省市專家講課，要盡量做到報告和課例相結合。

培訓課程應從學校急需出發，關注如下問題：

1.從評價方式入手，培訓骨干教師，從結果倒溯教學的發生與改變，變被動為主動。

2.培訓備課技能，如如何在學習過程中有效使用學具、教具，備而不死。教材的原點與視域要廣博，所謂課改應該在點滴的實際需要中發生。

3.培訓教材的深度解讀與把握。能不能從源頭打開，給學生一個知識視域，骨干教師能不能從審美的角度多學一些美學的東西。

4．培訓教師教學資源的自我開發與利用。

5．能夠放出去收回來，用示范引領示范，產生效果。

姜麗霞（四平市三中校長）

一、課程內容

1.課程中希望增加省外研修和跟崗學習的內容模塊；

2.培訓內容建議更注重實用性和可操作性，如前沿教育類、網絡軟件類、理化生實驗操作技能類，以及信息技術與學科教學的融合等內容；

3.培訓目標設定為引領骨干教師成長為教育家型的教師，聚焦骨干教師綜合能力的提升，如教師的課題研究能力。

二、作用發揮

省級骨干教師在學校教育教學工作當中，示范和引領作用非常明顯。

1.凸顯骨干教師作用，為骨干教師加任務，壓擔子

設置陽光教育大講堂，外出學習的骨干教師回到學校向全校教師匯報學習收獲；校外家庭教育輔導站，將學到的方法與經驗付諸實踐，并聯系社區，將輻射示范作用擴大到社區，將所學回饋社會。

2.以省骨干教師為核心，成立名師工作團隊，實現團隊的共同成長

名師工作團隊不僅在校內發揮輻射引領作用，而且與鐵東區教育局和大學區工作有機融合，輻射帶動大學區兄弟校教師共同發展。在此基礎上打造了家庭教育教師團隊、教師發展助推工程陽光班等，讓更多的老師實現飛躍和發展。

三、建議

希望給吉林和長春兩市以外的優秀教師以更多的培訓機會，能夠不拘一格放開尺度，更新骨干教師隊伍血液，給更多人以學習的機會。

劉育軍（吉林油田實驗中學）

一、自身參培體會

大家的教育教學理論講座對骨干教師啟發很大，對學校教育實際和指導青年教師方面都起到了重要作用。

二、學校骨干教師作用發揮

培養帶領青年教師成長，如參加省市級教學比賽，承擔國家級、省級科研課題，推廣研究成果等。

每年開展“精英杯”骨干教師示范課和師徒同課異構活動。骨干教師和青年教師登臺講課，各顯風采，取長補短，共同進步。

舉辦教研論壇等活動，骨干教師有針對性地進行專題講座。從師德師風成長感悟、教學風采等方面，講述個人成長歷程，影響身邊人。

三、培訓內容建議

除了前沿先進的教育教學理論之外，適當增加如影子培訓、教育專家系列講座等多種形式，豐富培訓。

師德方面，多發現胡娜老師這樣身邊的優秀教師，講述他們的感人事跡、教學經驗和成功做法，更加貼近實際生活。

石永忠（白山市靖宇縣教師進修學校校長）

一、培訓課程方面

骨干教師培訓應該從三個方面入手。

第一個方面，應該加大師德培訓的力度，充實師德內容，創新培訓舉措，不要把它簡單地作為一個模塊放進去。要注重它的時效性，這個是最根本的。應該說師德培訓是骨干教師專業發展的靈魂和動力的源泉。

第二個方面，我們應該注重骨干教師學科素養的培訓，通過培訓來豐富骨干教師的學科知識和理論，夯實骨干教師發展的專業基礎，這是成為學術型教師的根本。

第三個方面，應該加強骨干教師教學技能的培訓。在提升專業技能方面，包括以下三點：

一是注重骨干教師信息技術能力的培訓。信息化能力是信息化時代骨干教師素質的一個重要指標。我們要通過信息技術培訓來提升骨干教師信息技術與學科教學融合能力及其應用能力。

二是注重骨干教師教科研能力的培訓。堅持問題導向，借助教科研主題，引領校本研修。應該組織骨干教師開展主題化、研究型、實踐性的系列化的培訓活動，來提升骨干教師的教科研能力。

三是加強骨干教師專業輻射及教學引領能力的培訓，提升骨干教師隊伍建設中的傳幫帶作用。

二、培訓模式的創新方面

1.骨干教師培訓形式，可以采取系統化高端引領與主題化校本研修相結合的培訓模式。以培訓中心為軸心，可以在骨干教師培訓方面發揮很好的系統設計和高端引領的作用。課程開設可以和基地學校主題化的校本研修有機結合在一起，對于本地的骨干教師培訓會產生很好的作用。這樣的延續策略和延續舉措，可以提高骨干教師的輻射作用。

2.要強化骨干教師培訓管理工作。樹立管理也是培訓，而且是更重要的培訓內容的觀念，拓展骨干教師培訓管理的外延。由于前些年骨干教師管理比較松散，沒有考核，或者考核得不真實，導致骨干教師的作用發揮和自我成長方面積極性不高?？梢圆扇∫韵聝蓚€方法：

（1）在培訓管理中應該進一步強化激勵競爭機制，對于骨干教師實施動態管理，可以試行淘汰制和職級晉升制，強化骨干教師自主發展意識與責任意識，激活教師發展熱情和發展潛能。

（2）發揮考核以及考核結果運用在提高培訓效能上的杠桿作用，建立健全骨干教師專業建設與發展考核評價機制，把績效考核做實做細，提高培訓轉化率。

于德成（琿春市教師進修學校校長）

一、骨干教師培訓內容設計，從原來重教育理念向重方法技術轉變

骨干教師培訓應當研究教育方針政策在課堂教學中怎么去落實。方法和技術的培訓，要把它轉化成流程。例如，通過一個備課思考流程圖，可以讓老師們先把這節課的體系搞清楚，達到新教師會備課。

二、培訓內容宜少不宜多，主題化，做到一次一得

從理念到方法技術到后續的實踐應用，就圍繞一個主題。

高小杰（長春解放大路小學校長）

一、做解放教師心靈的人

做解放教師心靈的人，應該通過三條路徑促進他成長，就是搭臺子，壓擔子、引路子。

搭臺子：搭建名師工作室，以及校本研修等路徑，讓其發揮骨干教師的作用；

壓擔子：青藍工程以及名師帶徒、送教下鄉等活動，發揮輻射引領作用；

引路子：與美國、加拿大、香港等國家和地區建立姊妹學校，使骨干教師參與其中，真正實現走出去行萬里路，學起來讀萬卷書，用起來千變萬變不厭倦，特別是數學學科參加中加教師互惠學習項目，使骨干教師得以成長，得以開闊視野。

二、做教師成長的助力人

（一）重視培訓投入

學校近兩年來，在教師培訓投入上，達到國家要求，比率不低于5%，資金達到20萬到30萬之間。

骨干教師在成長過程中，需要關懷和激勵。通過跟教育行政部門建議，從去年開始我們區對骨干教師進行每月獎勵，雖然錢數不多，但是體現了一種關心和鼓勵。在教師評職進優中，骨干教師也有加分。只要我們管理者多想到他，他就會有無窮的動力。

（二）做好助力人的建議

1.組團發展。獨行快，眾行遠，打破校級界限，區域界限，進行網格式培訓。疫情期間開展網絡培訓，給了我們一個新的啟發。教師培訓可以線上線下相融合，半年的疫情期間，學校線上培訓就進行了42次，老師們通過這種網絡學習，了解了國內外先進的教育理念及做法，開闊了老師們的視野。在培訓方式上，除了網上學習，也建議校際之間組團，讓骨干教師形成團隊，發揮更大的作用。

2.分層次培訓。也就是分研究型骨干、專家型骨干等不同梯次，通過骨干教師的培訓，培育我們本土的教育專家。

張潔（遼源市多壽路小學校長）

一、明確骨干教師的地位

1.骨干教師是學校的“寶貝”

骨干教師是傳播先進經驗的先行者，也是教學研究的指導者。在學校中，老師們以學校的14 名省級骨干教師為榜樣，羨慕他們達到這樣一個層次和級別。

2.發揮骨干教師的引領示范作用

14 位省級骨干教師，分別承擔著市區級名師工作室主持人的任務，以及學校的學科研修組負責人的職責，每一個人都有他們相應的引領任務，是學校學科研究的主力軍，是教師專業成長的示范者。

學校設置了教師專業發展大講堂，還有30分鐘微培訓，在這樣的活動中，骨干教師都是主導力量。在學科教研當中，他們相當于一個教學領導，作用發揮實實在在、踏踏實實，沒有死角。

一帶一組：即每一位省級骨干教師帶一個學科研究組；

一帶一團：即每一位省級骨干教師帶一個讀書成長團；

一帶一隊，即每一位省級骨干教師帶一個科研團隊。

學校的這些省級骨干教師真是我們學校的“寶貝”，是教學領導，是教學校長依靠的中堅力量。

二、為骨干教師提供機會

一個是發展機會：提供外出培訓的機會、外出交流的機會。外出學習對老師來說是專業成長機會，是給老師的一種獎勵。有機會到省外教學理念比較先進的城市去學習，對他們來說也是一種激勵。

一個是擔當機會：上述的“一帶一”；還有學校校報的多數研修版面，都是由骨干教師承擔的，分別在每一期做責任編輯；開發校本課程，也是由骨干教師來牽頭開展的。

三、對專業發展的全力支持

每個骨干教師都有一個研修團隊、一個工作室。學校每年給每一個工作室提供不少于1 萬元的資金支持，用來設計教學活動。自主設計研修活動，激勵骨干教師主動去研究，增強其擔當意識、責任意識。

學校提供課題研究經費，并提供專業的支持，讓骨干教師能夠在李元昌、徐向東等專家引領和指導下再上一層臺階，對他們的成長來說也是一種激勵，一種鼓勵。

四、對培訓項目的幾點建議

持續關注骨干教師的情感、需求、價值，跟進延伸指導。

（一）給骨干教師布置訓后任務

比如培訓結束后，要求每一位骨干教師回校后組建研修組，請學校給予支持。激發骨干教師的任務感、責任心，促進持續發展。引導骨干教師去研究新的理念，否則無法引領研修組的工作。

（二）組織訓后不間斷的跟蹤論壇

半年、一年或者一個月、兩個月的時間間隔，就組織一個線上主題論壇，一個人哪怕只講幾分鐘，對于老師來說，作用也會很大。