遇見繪本，享受“悅”讀——小學低年級繪本閱讀指導策略

福建省南平市邵武市水北中心小學 李 娟

小學生的語文基礎比較薄弱，學生學習語文知識、提升語文綜合能力的主要途徑是閱讀。但是低年級小學生處于啟蒙教育階段，識字量以及詞匯量、理解能力等都是非常有限的。教師要充分考慮這個年齡段學生的語文基礎以及學習興趣、學習方法等，做好有效的學習指導和興趣培養工作。繪本非常符合低年級小學生的年齡特點，其通過圖文并茂的形式去演繹故事，向學生傳遞各種積極的、有用的信息，能讓學生邊閱讀、邊看圖，在閱讀過程中體會更多樂趣，同時可以更好地理解閱讀內容，有更豐富的閱讀收獲。但是很多學生剛開始進行繪本閱讀的時候是沒有明確目標的，常常只是看個熱鬧，沒有實際收獲。因此，教師要做好對學生繪本閱讀方法的指導，讓學生能夠在樂中學、在學中樂，逐漸建立起濃厚的語文閱讀興趣，并養成良好的語文閱讀習慣。

一、低年級繪本閱讀指導策略

（一）從讀圖著手，培養學生理解能力

適合低年級小學生閱讀的繪本，其特點是圖畫豐富、形象、生動，通過圖畫和文字相結合的形式，能讓學生產生較高的閱讀欲望，并能夠更好地理解繪本內容。其中圖畫所占的比重非常大，文字描寫則相對較少。因此，教師在讓學生開展繪本閱讀的過程中，首先需要引導學生去關注繪本中的圖畫，通過圖畫去猜測繪本故事的大致內容，提升學生的理解能力。實際的繪本閱讀中，我們常會發現，有些學生的閱讀速度比較快，通常只關注圖畫，對于故事內容不求甚解或是只了解個大概，讀完就把書丟在一邊，故事內容也很快就忘了。這樣的閱讀模式之下，學生很難從繪本閱讀中有所收獲，因此長期下來，雖然讀的繪本越來越多，實際上閱讀能力、語言發展水平、詞匯積累等并沒有多大長進，做了很多無用功。面對學生在閱讀中存在的這種現象，教師一定要加強對學生圖畫閱讀的指導，讓學生能夠從中發現很多細節，能夠對故事的內容有比較細致、全面的了解，體會繪本故事中表達的各種情感等。這樣才能讓繪本中圖畫的價值最大限度地實現，讓學生提升閱讀理解能力、語言表達能力的同時，也受到思想的熏陶，獲得更深刻的感悟。例如《猜猜我有多愛你》這一繪本，通過生動的畫面，形象展現了兔媽媽對小兔子的愛。而故事中的兩個主人公“兔子”的形象，實際上也能夠勾起學生與父母之間很多美好的回憶。因此，教師便可以引導學生通過結合父母對自己的愛進行圖畫的閱讀。在這樣的引導之下，學生很快讀懂了圖畫表達的主題，同時也能夠對父母的愛有更加深刻的感受，激發了他們的親情觀念。隨著學生繪本閱讀經驗的不斷豐富，他們對于圖畫的理解能力會越來越強，且繪本閱讀興趣也會變得更加濃厚。

（二）從猜圖著手，培養學生想象能力

低年級小學生閱讀的各種繪本中的圖畫，并不全是可以直接反應故事情節和主題的，在不依托文字的情況之下，會增加學生對繪本故事的理解難度。這時，教師便可以給學生布置相應的學習任務，讓他們從自己看到的圖畫著手，去猜測一下繪本中可能講述的是怎樣的一個故事，故事中的主人公可能是什么關系，他們在各種事物中扮演的角色、呈現的情感是怎樣的，等等?！安隆钡倪^程，實際上是讓學生充分發揮想象力、創造力的過程。低年級小學生處于思維高速發展的階段，他們的想法天馬行空，但并不是說教師可以任由學生自己在閱讀中去開動腦筋、盡情想象，這樣可能會讓學生的思維出現偏差，向完全沒有邊際、邏輯錯誤的方向去思考。為此，教師還需要對學生做好引導，讓學生的想象、思維方向能夠維持在一個比較正確的點位上。例如根據繪本的題目以及封面，教師可以先引導學生猜一猜繪本中可能講述的是怎樣的故事。閱讀正文的時候，則可以根據前面已經讀過的內容去猜測故事后續的發展、故事的結尾等。這個過程中，不但要讓學生去想，還要引導學生將自己想象到的內容說出來。這樣可以激發學生參與“猜”圖畫的熱情，同時為了更好地表達自己，會有意識地去進行語言的組織，從而使學生的語言組織能力、表達能力得到有效提升。例如繪本故事《爺爺一定有辦法》，當讀到媽媽想要把約瑟的舊毯子丟掉的時候，約瑟說“爺爺一定有辦法”，這時教師可以引導學生想一想故事后續的發展，如“毯子到底有沒有被丟掉？”“毯子未來會面臨怎樣的命運？”“爺爺面對舊毯子，到底想到了怎樣的辦法？”等。這時學生的思維也被故事充分調動起來，都積極開動腦筋去猜測故事的后續，并紛紛說出自己的想法。學生的想法充滿童真，很多學生將這當成了編故事活動，非常積極地去進行故事內容的再創作。有了這樣的基礎，學生進行繪本閱讀的興趣更加濃厚，態度更加積極，都想知道自己編的故事和繪本故事內容的發展是否一致。在這樣的教學引導之下，學生的繪本閱讀興趣以及想象力、創造力、表達力等都獲得了有效培養。

（三）從講解著手，提升學生認知水平

在低年級繪本閱讀中，圖畫是重要的組成部分，但并不是全部，其中還涉及文字講解，同時很多繪本還有特定的創作背景。因此教師在繪本閱讀教學中，不能局限于讀圖、猜圖的引導，同時還應當重視繪本的講解。講解的內容可以包括多個方面，如可以講解繪本故事的作者背景、創作繪本故事的背景、故事中不同人物角色的情感、整個故事表達出來的比較深刻的具有教育意義的主題等。例如繪本故事《風中農場》，這是一個十分具有教育意義的故事，故事中，雖然小女孩家非常貧窮，但是家人們總是以樂觀的態度、積極的行動去化解各種問題，這可以教育學生不畏生活的艱難，以樂觀的態度去面對生活磨難，并通過努力去解決困難。對于大風能夠把房子以及人都吹走的問題，媽媽想到了給大家做金屬鞋的方法，避免被風吹走；對于巨額電費的問題，則想到了使用風力進行發電，這可以教育學生遇到事情多開動腦筋想辦法，培養學生的思維意識。而針對杰夫叔叔無止境地開采石油，最終導致資源枯竭破產，以及媽媽通過風力發電等，能夠教育學生樹立環保意識。這些內容單靠學生閱讀繪本，是難以直接體會的，因此教師在帶領學生閱讀的時候需要做好內容的講解工作，使繪本的教育價值可以得到充分發揮。另外，這種繪本閱讀指導方法，也能夠培養學生的深度思維能力，讓他們在今后的閱讀中養成良好的邊閱讀、邊思考的習慣，從而可以在閱讀中獲得更深刻的感悟。

二、低年級繪本閱讀指導應當避免的誤區

（一）重趣味，輕藝術

繪本閱讀不是讓學生看熱鬧，而是要讓學生在體會閱讀樂趣的同時，也能夠調動多種感官、思維、情感，獲得多方面的教育，如美學教育、德育、知識教育等。因此，在繪本的選擇上，教師需要多上心，確保繪本兼具趣味性、藝術性。

（二）重標準，輕個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生都是不同的個體，他們的思維方式、認知水平、情感態度等都是不同的，因此對于繪本的理解、從中得到的收獲都是不同的。教師不要強制學生按照統一的標準理解繪本，而是應當允許、支持學生的個性化發展。教師則要做好相應的引導，避免學生偏離軌道。

（三）重數量，輕質量

教師不要過度追求學生的繪本閱讀數量，而是要讓學生在繪本閱讀中更好地發展興趣、能力、情感、認知等，提升閱讀質量，這才是開展繪本閱讀的初衷，也才能夠更好地實現繪本閱讀目標。

總之，在低年級小學繪本閱讀中，教師應當掌握繪本閱讀的指導原則，給學生選擇合適的繪本，同時引導學生開展有效閱讀，讓學生在理解繪本故事內容的基礎上，能夠了解更深層次的情感、價值觀、人生觀等其他方面的內容，使繪本發揮最大的價值。