基于課堂深度學習的小學語文閱讀教學策略

福建省龍巖市永定區實驗小學 陳曉華

在信息時代背景下，人才知識體系的建構要求越來越高，對于人才創新能力、探究能力、實踐能力的強化培養，引起了更多人的關注。深度學習強調深度理解與深層感悟，需要活躍學生的深度思維，進一步提升他們的審美水平。深度學習理念的提出，給語文課堂閱讀教學的原有思路帶來了很大沖擊，教師摒棄傳統、固化的教學觀念，為小學生的有效學習、綜合發展、學以致用提供幫助，隨之形成和諧的互動關系，將取得最優化的教學效果。

一、基于課堂深度學習的小學語文閱讀教學的內涵

記憶文章內容，稱之為“淺層學習”；深入研究文章，定義為“深度學習”。深度學習是一種有效的學習方法，需要在寬松、自由、和諧的學習環境中自我發展。教師扮演好“引導者”或是“啟發者”的角色即可，確保班級學生“全身心”參與，探究熱情高漲，學習信心十足，促使他們掌握最佳的學習技巧，優質完成學習任務，在接下來的課堂活動中將有出色表現。深度學習屬于動態化的學習過程，促使學生形成批判性思維，并獲取到不一樣的認知體驗，非常必要且關鍵。小學階段是學生養成習慣、建立態度的關鍵時期，給予他們深度學習的機會、條件與支持，通過分享優質的教育資源，讓所有學生均達到“有效學習”“學以致用”的目的意義重大。

二、基于課堂深度學習的小學語文閱讀教學的價值

深度學習理念引入小學語文課堂教學后，加強了學科知識點之間的聯系，降低了學生的自主學習難度。比如，教師給予班級學生深度學習的機會，讓學生將自己的思想和情感融入現有的認知結構中，鼓勵他們批判性地理解文本，進而展開全面學習。對于年齡較小的學生而言，通過有效的情境對話建構了更加完整的知識體系；對于經驗不足的學生而言，通過主題式的學習感悟進一步提高了學習質量，面對不同問題有了全新的解題思路?；谡n堂的深度學習，小學生高階思維的后續發展有了保障性條件，為其創建多樣化的學習情境，營造出良好的學習氛圍，緊緊圍繞“核心知識”探索實用的學習技巧。小學生不再處于被動學習狀態，真正體會到教材文本的誕生過程，對于文本內容有自己的正確理解，才有機會成為有理想、有追求的時代新人。

三、基于課堂深度學習的小學語文閱讀教學的方法

（一）做到與時俱進，優化教學效果

在小學語文課堂教學中，有效落實深度學習考驗著語文教師的教學能力與專業水平。新時代的語文教師應該做到與時俱進，于各個環節發揮深度學習的應用功能，強化培養小學生的深度學習能力很難一蹴而就，閱讀教學效果的整體優化面臨較大阻力。教師應充分認識到這一點，再從新的角度、新的層面出發，耐心指導班級學生深度理解文本，深層感悟要點，進行小組合作與主體創造等，再通過有效的反思學習，將“舊知識”與“新知識”更好地聯系在一起。在新舊知識的循環理解中熟練掌握學習技能、分析技巧與解題方法，生生之間分享深度學習的經驗，輕松實現深度理解能力與深層探究能力的綜合發展目標。

（二）進行師生互動，組織拓展訓練

小學生年齡較小，認知水平有待提升，需要得到語文教師的引導和幫助，充分激發他們的深度學習興趣，增強他們的深度學習信心。語文課堂隨之形成和諧的師生互動關系，整體教學效果必然變得越來越好。例如，陳建麗老師在《月光曲》一課中，圍繞單元語文要素設計核心問題：月光曲里藏著什么？以此拉動全課教學，然后進行有梯度的學習活動：讀一讀，畫出帶有月光的句子；品讀句子，緊扣“清幽”感悟月光曲的創作環境；聽月光曲的曲子，聯系上下文，體會豐富的想象；欣賞音樂《牧童短笛》，借助聯想和想象，把自己想到的情景寫下來。陳老師引導學生尋找帶有“月光”的句子，反復品讀，悟出月光曲里藏著的創作環境，動人畫面和美妙旋律。學生通過提問與回答將整篇課文內容聯系起來，既激發了學生的閱讀興趣，又培養了學生的自主探究能力。

（三）發揮媒體優勢，提高教學質量

信息時代背景下，多媒體、信息化教學方式的課堂應用，凸顯了幾大優勢。第一，有效強化小學生課文內容、文本信息的深度理解能力，作為一種特色的教學手段可以改變枯燥乏味的教學氛圍，提高整體的教學質量。第二，有效明確了教學目標，減輕了教師的教學負擔和學生的學習壓力，及時分享優質資源，滿足學生個體需求，也將開闊他們的知識視野，保證語文教學的前沿性、實效性、科學性。第三，有效豐富了教學準備，添加了許多實用性較強的輔助功能，課堂不再“本末倒置”，學生有了新的機會，深度學習后體驗頗豐，優質完成相關任務，也是增強小學生自主探究積極性的一大關鍵。

四、基于課堂深度學習的小學語文閱讀教學的策略

（一）結合課后練習，加強課堂閱讀指導

新課程標準明確指出，小學語文的閱讀教學必須體現“以生為本”，必須加強所有學生的閱讀指導，使他們在體驗中積累經驗，在感悟中突破自我，學生的課堂參與度越高，整體的教學效果就越理想。以深度學習為基礎，有效開展閱讀教學指導工作時，語文教師應該更新傳統思路，摒棄傳統的教學觀念，鼓勵學生學習思考、主動參與，增強他們的“主人翁”意識。統編教材的課后習題直接指向語文要素，在閱讀教學中結合課后練習設計核心問題，可以精簡教學結構，給予學生充分的自主學習時間，最終走向“以學生發展為中心”的課堂，促進學生的深度學習。

例如，在執教五年級上冊第26課《憶讀書》時，結合課后的思考練習，以核心問題“冰心為什么說‘我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂’”統領教學，并“牽一發而動全身”，由此構建核心問題網絡：你從哪兒讀出了冰心的心情？冰心七歲時一知半解讀《三國演義》，你贊同這種讀書方法嗎？誰發現了冰心讀書快樂的秘密？她認為怎樣的書才是好書？冰心從讀書中得到了哪些收獲？讀書給你帶來怎樣的快樂？根據問題網絡，李凌老師設計三個板塊：復習導入，聚焦“快樂”；梳理經歷，感受“快樂”；拓展總結，延伸“快樂”。理解冰心所說的“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”的同時，滲透梳理信息方法（圈畫、圖表、分條等）的學習與引導，教學落實思考練習，精準地凸顯和完成了教學目標，使閱讀走向深度。

（二）聚焦核心問題，促進閱讀能力提升

汪潮教授提出用好“問題樹”?！皢栴}樹”又稱邏輯樹，是一種以樹狀圖形系統分析提出問題及各個問題之間的關系。它的原理是將問題的所有子問題分層羅列，從最高層開始，并逐步向下擴展?！皢栴}樹”能保證提問的完整性和解決問題過程的層次性，對學生提出的許多問題要進行判斷、歸類和梳理。一棵“問題樹”中一般的問題是枝葉，核心問題是樹干，而癥結點是樹根。班級閱讀教學如果有了這棵“問題樹”，能做到心中有數，胸有成竹，就可能較好地解決問題。初讀可以引導學生交流自己讀不懂的問題，在了解課文主要內容的基礎上，再引導學生交流自己感興趣、想探究的問題……通過不同理解層次、不同思考角度的引導，推進學生的思考不斷深入。

在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，筆者引導學生根據各小組的問題清單整理出一份班級問題清單，最終確定“為什么伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病慢慢好起來了”這一核心問題引導學生讀課文，與文本直接對話，從文本的信息中尋找解決問題的途徑和答案，通過閱讀豌豆苗長葉、爬藤和開花的過程中小女孩的表現的句子，孩子們明白了：小女孩是在豌豆的頑強生長的啟示下，獲得了戰勝疾病的信心和勇氣。在這個思考的過程中，孩子們知其然，知其所以然，知其必然，達到深度學習。

總而言之，小學語文教師應精心設計深度學習為目標的閱讀教學計劃，并且根據小學生的興趣愛好、能力水平與年齡特點等，通過核心問題啟發他們在各種形式的學習活動中自信表現，進行深度理解、感知應用與積極探索，從根本上提升學習效率和閱讀質量?；谡n堂深度學習，小學語文的閱讀教學工作有望走向新的成功，并且創造更多奇跡，繼續總結有效方法、有效策略，引起廣大教育工作者的高度重視。