小學數學空間與圖形教學的有效性策略

福建省福安市下白石中心小學 陳宏青

隨著我國基礎教育新課改的逐步推進，小學數學教師需要認識到在課堂教學中除了要讓學生對基礎數學知識點有所了解和掌握以外，還應重點培養學生的數學核心素養，聚焦于學生思維的發散引導，從小培養學生良好的學習習慣。其中，空間與圖形知識點的教學有助于學生空間意識與思維能力的發展，為其今后數學學科及其他知識學科的學習打好基礎，所以教師需要對此知識點教學加以重視，并且綜合教學實踐提出具體可行的有效性策略。

為了切實提高小學數學空間與圖形教學的有效性，教師一定要對新課改理念進行深入探究，明確具體教學目標，同時基于小學生的心理特征、基礎水平以及學習規律，更新教育觀念、優化教學方式以及豐富教學內容，進而全面提高小學數學空間與圖形教學的質量與效率。

一、優選課堂教學素材，增強學生感性認知

縱觀小學空間與圖形相關知識，發現此類知識具備顯著的空間性、抽象性與理論性特點，對于更傾向形象思維方式的小學生而言，要對這一知識點深刻理解且熟練運用，需要教師在課堂教學中將這些知識以形象直觀的方式呈現出來，通過增強學生的感性認知降低該知識點的學習難度。結合實際教學經驗來看，能夠增強學生感性認知的方式非常多，教師可結合所授知識聯系學生的現實生活，通過優選各類素材、實物調動學生的學習興趣，促使學生形成感性認知后能夠積極主動地參與教學活動。

一方面，教師要善于發現并利用好課堂中的感性素材。雖然空間與圖形知識點對小學階段的孩子而言有一定難度，但是在現實生活中與課堂教學中都能找出不少輔助教學素材，此類素材的運用能夠明顯提升小學數學空間與圖形教學質量。所以，教師需要善于發現且利用好這類素材，其中包含出現在學生生活中的各種事物，以此加深學生對空間與圖形知識的感性認知。比如，教師在課堂教學活動中可以利用講臺上的水杯、黑板擦等各種實物加深學生的認知，其中黑板擦為長方體、粉筆盒是正方體、教師水杯是圓柱體等。在這類素材的引導下，學生對圖形的感性認知有所增強，借助形象思維對抽象知識的理解也會更加深入。

另一方面，教師要引導學生關注生活化素材。生活化教學法在小學階段教育教學中經常用到，即將理論知識轉化為學生現實生活中的熟知事物，促使學生對知識形成直觀認識，通過與生活的對應而促進知識理解以及達到學以致用的目的。在小學數學空間與圖形教學中，教師可以引導學生在課后對家中的各種擺設、家具等形狀進行記錄，繪制詳細的表格。作為學生日常生活中每天接觸的事物，這對于增強學生感性認知而言極為容易，所以大部分學生都會積極響應教師的引導，通過生活化素材提高空間與圖形教學的有效性。

二、重視課堂動手實踐，營造輕松愉悅氛圍

在小學數學空間與圖形教學活動中，教師需要重視生生之間、師生之間的互動，要達成這一點則需要重視且引導學生親自動手實踐操作，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，保證小學生通過積累動手經驗而對抽象知識有更深刻的理解。比如，在講解“圓”相關知識時，教師要認識到該知識點屬于空間與圖形知識體系中的關鍵組成，所以教學活動需要聚焦于實踐。首先，鼓勵各小組學生對“如何制作圓的模型”進行簡要探討，在小組成員進行交流互動的過程中，教師需要來回巡視與傾聽，對討論中存在的問題給予指導意見。隨后，教師可展示課前準備好的模型，要求學生仔細觀察，從中歸納總結圓的具體特點，而且通過組內意見交換制定出制作圓的模型的方案。最后，學生各自利用手上的素材，結合觀察模型形成的理解，自己動手制作圓的模型，在此輕松愉悅的課堂教學氛圍中提高教學實效。

從教學成果來看，相較于向學生全盤托出圓形的特征與規律而言，開展動手實踐的探究活動能夠更有效地引導學生走進空間思維的狀態，立足空間視角對圓的特點進行探究，這樣得來的知識顯得更為形象具體，跳脫出以往被動接受知識的局面。對于小學數學教師而言，需要明晰教學目標和教學內容，優化課堂教學設計，處理好生生之間、師生之間的交流問題，保證課堂教學氛圍的輕松活躍。

三、實施小組合作學習，形成空間圖形感知

小組合作學習模式在當前的小學數學教學中屬于常見教學模式之一，與新課標提出的“以學生為本”的理念契合，提倡將學生視為教學主體。在小學數學空間與圖形知識學習中實施小組合作學習，能夠強化學生的感知，有助于其空間與圖形知識體系的有效構建。在學生的自主合作學習中可能會產生對該知識點的誤解，通過互動交流能夠更正自己的看法，同時教師能夠得到反饋，及時調整教學重點，從促進學生空間與圖形知識深入學習的角度來看，極具價值。

比如，在講解“等邊三角形和等腰三角形的區別與聯系”相關知識點時，教師可對學生進行小組劃分展開小組合作學習，待小組探討出具體結果后，由各小組發言人進行觀點陳述，其他小組則做好記錄與發表不同意見，審視自己的探究結果是否存在不足，進一步增強自身對空間與圖形知識的感知。在小組內部討論時，可以為不同組員分配不一樣的探究方向，如有的學生探究等邊三角形特點，有的學生則探究等腰三角形特點，有的學生探究兩者的共同特點，有的學生探究兩者間的差異……同時，為增強對探究內容的理解，小組同學在討論時可以借助實物進行比較，能深刻學生在探究、闡述觀點時的空間與圖形感知，也方便其他學生的理解與思維發散?？梢?，小學數學教師必須嘗試運用各種新的教學方法，重點在于保證學生能夠全員參與課堂，調動學生的主觀能動性。同時，仔細傾聽學生對空間與圖形知識的理解，明確普遍存在的誤區，基于此類反饋確定空間與圖形教學的重難點，對后續教學設計進行優化調整。

四、運用現代教育技術，訓練空間圖形思維

在傳統的小學數學課堂教學活動中，教師基本采用“黑板+粉筆”的方式進行板書教育。這種文字與語言的知識輸出，對于小學生而言很難在頭腦中形成具體的空間圖形，不利于思維發散。隨著越來越多現代教育技術的發展與應用，尤其是多媒體技術的滲透，教師應重視并發揮技術的輔助教學作用，對空間與圖形教學進行優化，有效訓練學生空間與圖形思維。

比如，在學習“圓柱與圓錐”相關知識點時，為了讓學生對立體圖形的特征及變化規律有更深刻的理解，教師可以利用多媒體設備呈現出立體化的模型。這種三維模型能夠在軟件的操作下隨意變換觀察視角和大小，教師可以鼓勵學生自由拖動，讓學生從不同的角度去觀察圓柱和圓錐，從而分析比較兩者之間的關系。此外，還能夠以動態畫面演示的方式呈現出從圓柱變成圓錐的過程，小學生通過親眼觀察這種轉變，不僅能對兩者之間的關系有更深刻的認知，也能增強其空間與圖形思維。又如，在講解長方體展開面相關內容時，許多學生對長方體展開之后各個面的特點、面積、周長、位置理解困難，教師同樣可以利用多媒體以動畫的形式表現長方體的展開過程。學生在觀察中能夠看到各個面展開后所處的位置，在不斷的展開與合攏操作下，有效鍛煉學生的空間感。當然，多媒體的熟練運用意味著小學數學教師需要重視自身信息素養的提高，確保能夠結合教學內容合理運用多媒體輔助教學，實現學生空間與圖形思維的有效鍛煉，一改過去純文字口述的授課模式，向“立體化”方向發展，從而提高空間與圖形知識的教學實效。

綜上所述，空間與圖形知識點在小學數學教學活動中需要提高重視，該知識點不僅僅是培養學生空間思維與想象能力的最佳載體，關系學生數學能力的發展，而且直接影響學生核心素養的養成。因此，小學數學教師一定要通過總結教學經驗，嘗試更多有效性教學策略，推動數學教育朝著合理化、科學化方向前進，深化學生對圖形的理解與對方位、角度的辨別。當然，小學生的空間思維能力與想象能力培養不可能一蹴而就，需要教師長期堅持，講究循序漸進，所以教師需要把握好教育契機，通過整合相關教育資源為空間與圖形教學增添助力。