命題綜合設計，思路改編引導——關于提升小學數學教學質量的教法探討

福建省莆田市秀嶼區笏石中心小學 蔡文珠

教師在為學生講解小學階段數學知識時，需要重點培養學生對于數學知識細節的理解能力。為此，教師應結合數學知識基礎內容為學生選取綜合性的教學情境，并明確當前的問題設計原則和教法應用條件。此外，教師還需要在教學實踐過程中，引導學生進行自主探索，使其能夠明確數學知識重點，進行延展性分析思考。通過教師引導學生進行靈活的學習分析，使其數學知識認知更為深入細致，從而切實增強其數學學習質量。

一、當前小學數學教學面臨的問題

小學階段數學知識教學，教師應當根據學生的數學解題實際，進行對應的教學要求設計，使得教學內容更具引導性和指向性，進而能夠全面優化學生的學習質量。故而，教師為學生講解相關數學知識內容期間，可從學習動力、解題能力以及綜合分析的角度入手，進行教學問題的分析，明確當下限制學生水平提升的關鍵問題。

（一）學生數學學習動力不足

通過教師集中全面的教學觀察，可以發現學生受到自身年齡的限制，其在學習相關數學知識內容期間會表現出學習注意力不夠集中，對所學數學知識內容的學習不夠積極的情況。究其原因，可以發現學生在課堂學習過程中，其學習注意力時長較短，難以做到在課堂學習過程中持續高效地接受教師傳授的知識內容。因此，學生固有的學習節奏難以保持，一旦出現知識理解方面的斷層，會直接影響學生的實際學習效果。通過課堂反饋的影響，導致學生對所學知識的認知出現障礙，進而使其學習成就感不足，從而限制了學生學習主動性的提升。

（二）學生綜合解題能力缺失

教師結合階段性的考試內容和結果分析，可以知道學生的實際學習質量不佳，其根本原因在于學生在考試期間解決問題的能力不足?；诮處煹恼n堂教學觀察，學生在小學階段的數學知識學習，往往呈現記憶迅速但知識留存不足的狀況。導致學生出現相關學習表現的根本，是因為學生對所學知識的認知過于單純和片面化，特別是學生在學習相對復雜的數學知識內容期間，容易出現“學習目標偏差”的現象。通過教師系統性的教學觀察，可以發現學生面對考試期間的“陌生”問題，會出現思維僵化的表現，限制了其解題能力的優化。

（三）學生分析問題角度偏頗

基于教師對學生實際學習表現分析，可以發現小學階段的學生在學習數學知識過程中，往往會養成“思維倦怠”的不良習慣。在學習對應知識內容期間，學生往往滿足于基礎性的知識認知過程，未能進行更為全面深入的知識探索和分析，從而導致其對所學知識細節的認知變動模糊。同時，學生對于數學問題的變式問題思考不多，致使其在解決教師設計的數學問題時，難以獲得有效的問題分析角度，從而使其思維走了“彎路”。正因為學生對其數學知識學習過程的認知不足，導致其在分析相關問題變式時，不能夠進行相關解題思路的轉化，從而使其問題分析角度偏頗，限制了其數學綜合能力的發展。

二、提升小學數學問題質量的策略

小學階段的數學知識教學，需要教師本著“發現問題，解決問題”的原則進行對應的教學策略分析和設計，使之能夠圍繞學生的實際學習表現進行對應的教學引導和強化。故而，在教師系統性的教學分析之后，可以結合新課改的教學思想，明確學生為數學教學主體，設計更契合學生學習過程的教學策略，使之能夠全面增強學生對所學知識細節的了解，全面提升其數學知識學習質量。

（一）設計趣味問題情境，激活學生思考動力

為幫助學生增強其現階段的數學知識學習積極性，教師應回歸學生的學習過程，進行對應的教學環境設計，使之能夠真正關注學生的學習興趣方向，并圍繞其實際需要展開對應的教學設計和指導，從而使其對所學問題的認知更為完整。故而，教師在教學過程中，應當創編趣味性的知識情境，用以進行集中有效的教學指導。例如，教師為學生講解關于“位置與方向”的相關知識內容時，可以結合學生感興趣的“躲貓貓”游戲情境。在教授“位置與方向”的知識細節時，能夠融合學生感興趣的方位表述和判斷技巧，使之能夠全面激活其學習積極性，從而逐步深化其知識學習印象。

與此同時，教師應當結合多元化的教學策略和方法，使之以學習興趣引導為基礎，進行對應的教學形式推演，從而選取最契合的教學內容，使之能夠激活學生的問題思考積極性。例如，在教師教授學生學習關于“行程問題”的知識內容時，可以選取學生感興趣的信息技術教學策略，進行有效的動態化情境設計，使之能夠收獲良好的教學效果。為此，教師需要利用信息技術的演示優勢，為學生創編對應的動態化模擬過程，尤其是幫助學生厘清各個單位的運動過程，以及其中速度關系的轉化等問題。通過教師設計趣味性的教學情境，能夠幫助學生更好地掌握所學知識要點，并全面提升其學習積極性，從而切實增強其學習質量。

（二）命題角度綜合創新，優化學生解題能力

當前限制學生提升自身數學解題能力的關鍵性問題在于其考試期間的思考認知不足，因此需要教師以學生的實際學習不足為基礎，從命題者的角度出發，設計專項化的考試訓練任務，使之能夠起到良好的教學指導作用。所以，在教師為學生講解相關數學知識內容時，可以為其設計更為新穎的命題角度，從而創新相關問題內容，使之能夠進行更有效的考查和檢驗。例如，教師為學生設計考查“百分數”的考試問題內容時，可以引入學生不常見的“實驗室溶液配比”的知識情境，進行綜合性的考查和引導。通過結合數學為自然科學基礎的命題形式，可以使學生對數學知識的生活化應用認知更為全面，對應的問題分析也更為集中有效。

此外，在教師為學生設計相關考試內容時，需要適當提升學生的問題思考量，使之能夠進行更為全面有效的知識探索，并在此過程中進行應試心理、解題能力等方面的綜合訓練。所以，在教師為學生設計和“組合圖形問題”相關的考試問題時，應適當提升其考試問題的難度和思維量，使其能夠在有限的時間內進行盡可能高效的思維訓練。特別是教師引入“趣味觀察大比拼”的趣味性問題，可以使學生的分析思考過程變得更為緊張，對應的問題認知也更為全面深入。故而，通過教師從考試命題的角度進行綜合創新設計，可以使之有效激活學生的解題分析能力。

（三）轉化問題考查方向，提升學生思維水平

對于小學階段的學生來說，學習數學知識的過程就是不斷強化自身解題思維能力的過程。因此，教師在教授學生學習相關數學知識內容時，可以及時進行問題考查方向的轉化，使之能夠引導學生真正深度挖掘自身所學知識細節，從而真正強化其對所學知識的理解。因此，教師在指導學生學習“差倍問題”的相關知識內容后，可以為學生及時轉化問題考查角度，設計對應的“生活情境問題”，使之能夠強化學生的知識遷移應用能力。在此過程中，學生的解題思維也會得到實質性的強化。

在教師看來，學生學習當前階段的數學知識內容時需要為其明確數學知識的現實應用意義，使之能夠起到良好的教學引導作用，并使其能夠真正掌握其中的分析過程和關鍵點，從而使學生的思維更加活躍有效。例如，在教師為學生講解關于“排水管和進水管”的知識內容時，可以設計“牛吃草問題”進行對應的教學引導，使之能夠起到良好的教學思維延伸作用。通過教師為學生設計對應的思維轉化問題情境，進行有效的教學指導，可以幫助學生不斷強化自身的問題分析能力，從而使其對相關情境“偽裝”下的數學本質認知更為透徹，有了教師設計的針對性教學內容可以全面提升學生的數學思維水平。

綜上所述，在教師指導小學生學習相關數學知識內容期間，應當圍繞學生的實際學習需要設計對應的教學策略和內容。正因為有了教師從命題角度進行設計，并結合相應的解題思維訓練，才能全面提升學生的數學知識學習質量。