“做景物的知己”教學與反思

■王 靜

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀實驗中學）

【教學目標及重難點】

1.幫助學生明確景物描寫的基本方法；

2.教會學生運用景物描寫的方法進行寫作。

【教學流程】

一、明確目標，導入新課

（屏顯：做景物的知己。）

師：今天這堂作文課，請大家先看標題，找到題目中的要點。

生：知己。

師：什么是知己？

生：朋友。

師：所有的朋友都能稱為知己嗎？

生（齊）：不是。

生：要相互非常了解的朋友才能稱為知己。

生：志趣相投的朋友才是知己。

師：說得不錯！本節課上，我們就要和景物成為知己，既要了解它的外在特征，也要領會它的精神。

二、對比閱讀，抓住特征

師：我們先看兩段文字，分別是朱自清、林斤瀾兩位大家描寫的春風。請女生朗讀第一段文字，男生朗讀第二段文字。讀完以后，同學們來說一說兩段文字中的春風有什么不同。

（屏顯：1“.吹面不寒楊柳風”……這時候也成天在嘹亮地響。2.一夜之間，春風來了……撲在人臉上，如無數的針扎。）

生：第一段文字中的春風“像母親的手撫摸著你”，是輕柔溫暖的風。

生：第二段文字中的春風能引起飛沙走石，風很大。

生：第二段中的風撲在臉上像針扎，很猛，是狂風。

師：同學們說得非常好！雖然兩位作家都描寫了春風，但朱自清寫的是南方的春風，林斤瀾寫的是北方的春風。因為春風所處的區域不同，所以具有截然不同的特點。同學們在描寫景物之前一定要先用心觀察，抓住景物的特征。

三、品析經典，學習方法

師：景物在不同地點和不同時間段會產生不同特征。我們要調動感官去感受景物的特征，然后用生動的語言將其描繪出來。下面，我們來回顧一下朱自清筆下的“春花圖”，看看朱先生抓住了花的什么特征，運用了哪些方法來描繪。

（屏顯：桃樹、杏樹、梨樹……還眨呀眨的。）

生：運用排比、比喻的修辭，寫出了花的種類繁多和色彩的豐富。

生：還運用了擬人手法將桃樹、杏樹、梨樹人格化，寫出了花兒的生機勃勃。

師：同學們找得很準，文中的確運用了這三種修辭手法。還有其他手法嗎？

生：還有想象。作者想象了果樹結出果子的豐收畫面。

師：真棒！作者運用了豐富的手法。還有什么？

生：“花里帶著甜味兒”，這是聞到了花香。

師：不錯，作者還調動了感覺器官，描摹了花的香味。

生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！弊髡呖吹搅嘶ǖ念伾?，也是調動了感官。

生：蜜蜂、蝴蝶也是看到的，作者動用了視覺。

生：作者還動用了聽覺，聽到了蜜蜂“嗡嗡地鬧著”。

師：作者調動了敏銳的感官，通過嗅覺、視覺、聽覺，聞到了花香，看到了果樹，聽到了蜜蜂發出的聲音。請同學們思考一下，這段文字本來是寫春花的，為什么又寫了蜜蜂、蝴蝶？

生：這是側面描寫。只有花又多又香，才會引來蜜蜂和蝴蝶。

生：只有蜜蜂多了，人才會明顯地聽到“嗡嗡”聲；再加上一個“鬧”字，說明蜜蜂很多。

師：蝴蝶、蜜蜂多，說明花很多。朱自清筆下的“春花圖”突出了花的多、香、色彩鮮艷。在寫作時，作者是按照什么順序來寫的？

生（齊）：空間順序。

師：從哪里能看出是空間順序？

生：文中先寫了果樹上的花，然后是花下的蜂蝶，最后是地上的野花。

生：這種從上到下的描寫順序，就是空間順序。

師：同學們，我們描寫景物要做到條理清晰，層次分明。那么，除了運用空間順序，我們還可以用什么順序？

生：時間順序。我們可以描寫景物在不同季節的變化。

師：人們往往會把寫景與抒情相結合。王國維在《人間詞話》中說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！本拔飳懭胱髌分?，就會烙上作者的情感印記。朱自清的《春》寫于1933年，當時他留學歸來，喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，好事連連，因此筆下的春煥發著勃勃生機。

生：這是借景抒情。

（屏顯：1.春冬之時……良多趣味。2.每至晴初霜旦……“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！保?/p>

師：這是我們剛剛學完的《三峽》中的兩段文字，它們抒發了什么不同的情感？

生：第一段文字寫的是春冬時節的三峽，景色非常漂亮，綠意盎然。

生：第二段文字寫的是秋天的三峽，很寒冷，猿猴鳴叫的聲音令人感到凄涼。

師：作者由眼前看到的景色觸發了內心的情感，這是觸景生情；而朱自清寫《春》的時候，是將自己的主觀情感融入景物中，屬于寄情于景。

四、片段訓練，比照名篇

師：同學們，剛才我們一起學習了景物描寫的方法，接下來，我們來練一練。請大家觀察屏幕上的“荷花圖”，抓住景物的特征，運用我們剛剛學到的方法進行描寫，注意要至少使用其中的兩種方法。

（屏顯“荷花圖”。學生觀察，描寫。限時5分鐘。）

師：哪位同學展示一下自己的作品？

生：荷塘里盛開的荷花宛如姿態優美的小姑娘，亭亭玉立。荷葉撐開一把把綠色的大傘，為荷花姑娘遮住夏天的烈日。微風吹過，荷花姑娘隨風起舞，傘也跟著不住地晃動。

師：這位同學抓住了荷花的什么特征？

生：美麗；荷花好像一位美麗的姑娘。

師：他運用了哪些方法？

生：運用了比喻、擬人的修辭手法。

生：還運用了想象——想象一陣風吹來，花晃動起來。

師：嗯，寫得不錯！還有誰來展示一下？

生：荷葉出水很高，碩大的深綠色葉面遮住了整個池塘。荷花鑲嵌其中，有的全開，有的半開，有的還是個花骨朵，卻香氣宜人，引來了蜻蜓，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

師：你來說說這位同學寫得怎么樣？

生：寫得很好。

師：好在哪里？

生：運用了視覺、嗅覺，還引用了一句詩。

生：還運用了想象，因為畫面上原本沒有蜻蜓。

師：同學們筆下的荷塘花香撲鼻，生機盎然。那么，我們來看看朱自清先生是怎樣描寫月色下的荷塘的。

（屏顯：曲曲折折的荷塘上面……而葉子卻更見風致了。）

師：同學們將自己描寫的荷花與朱自清筆下的荷花對比一下，說說自己文字的優缺點。

生：朱自清運用了比喻，把荷葉比作舞女的裙；我也運用了比喻，圓形的荷葉像一個個圓盤，但舞女的裙似乎更有美感。

生：朱自清寫到了花香，相比之下，我覺得我寫得好——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，這種側面描寫更能凸顯花的香氣。

……

五、提煉方法，總結課堂

師：同學們，今天我們一起探討了哪些景物描寫的方法？

生（齊讀板書）：生動的修辭，豐富的想象，敏銳的感官，靈活的角度，恰當的順序。

師：運用這些方法和技巧描寫景物時，我們還要注意抓住景物的特征，書寫真情。希望同學們都能用眼睛發現生活中的美景，用慧心感受真情，用妙筆描繪美好，在自己的文章中展現出大自然的精彩！

【教學反思】

本節課為八（上）第三單元的寫作訓練課。為了讓學生掌握描摹景物的方法，筆者進行了如下教學設計：

1.聚焦美文，學方法。適當模仿是提高學生寫作水平的有效途徑。教學時，筆者特意選取了一些貼近學生生活的優質美文，讓學生通過文本賞析的方式，總結景物描寫的方法。

2.聚焦荷花，用方法。課上，筆者留給學生充足的時間，讓學生當場觀察“荷花圖”，抓住荷花的特征，至少運用兩種方法進行描寫。這是在學習方法的基礎上，讓學生融會貫通，學以致用。從展示的習作來看，學生掌握得不錯。大部分學生都能抓住荷花的美、香，荷葉的多、生機盎然等特征，并能在寫作中靈活運用比喻、擬人、想象等手法，以及調動多重感官、進行側面描寫等技巧。

3.聚焦評改，作比較。在學生互相評改作文之后，筆者出示了朱自清《荷塘月色》中的片段。學生通過比較，清晰地判斷出自己寫作中的不足，突破了觀察盲區，發現了更優質的用詞，開拓了寫作思路。

上完本節作文指導課，筆者清晰地認識到：在作文教學過程中，教師可以通過自身的閱讀和寫作經驗，為學生尋找、概括寫作知識和技巧，但切不可越俎代庖，用自己的經驗代替學生的實踐。教師在帶領學生模仿范例的同時，也要引導他們開拓創新，以提高寫作技能。