有效培養低年級學生美術欣賞能力的實踐研究

江蘇省張家港市樂余中心小學 袁 婷

《義務教育美術課程標準（2011 年版）》指出：學會美術欣賞，不僅能較好地提升個人的思想觀念、情感態度和審美情趣，而且能豐富個人的精神和物質世界。因此，美術欣賞對人生的發展有著舉足輕重的影響。低年級是培養學生美術欣賞能力的最佳時機。此年齡段的學生在幼兒階段已具備了良好的生活習慣和一定的語言表達能力，他們好奇心強，愛探索、愛表現。教師可以通過“美術欣賞”，激發他們發現美、探索美、表達美、創造美的欲望和能力，使他們對生活充滿熱愛之情，擁有一個積極、陽光的人生。

那么，如何有效培養低年級學生的美術欣賞能力呢？

一、調動感官，激發學生的欣賞興趣

所謂“感官”，是感受外界事物刺激的器官，通過眼看、耳聽、鼻聞、觸摸等方式傳輸到大腦，使感悟進行內化，并表達。

低年級學生的學習自主性還比較弱，興趣是他們學習的最佳動力。在“美術欣賞能力”的培養上，教師可充分調動學生的各種感官，來滿足學生的好奇心、表現欲，使他們能更好地參與到美術欣賞中來，獲得“發現美、探索美、表達美、創造美”的能力。

例如，在教學《我們身邊的痕跡》一課時，教師可以引導學生將“光滑”和“凹凸”的物品進行對比，讓學生認識什么樣的物品會產生“痕跡”。隨后，教師通過播放“生活中的痕跡”，讓學生直觀地感受到痕跡在生活中的存在，感受不同物品的痕跡之美，幫助學生打開發現“痕跡”的思維之門。欣賞結束后，教師再讓學生觸摸帶有“凹凸起伏”肌理的物品，感受物品肌理的無窮變化。接下來，教師可以帶領學生走訪校園，去“采拓痕跡”，比一比誰發現的痕跡最多，采拓的痕跡最漂亮，采拓活動后，讓學生相互猜一猜：采拓的是誰的痕跡？誰采拓的痕跡最漂亮？以此來提升學生的美術欣賞能力。最后，通過創想，啟發學生利用采拓的痕跡，用聯想、添加、組合等方法，創作一幅漂亮的繪畫作品。

在這一課的教學中，筆者充分調動了學生的視覺、聽覺、觸覺、想象等不同感官，逐步深入教學。學生從課堂走進校園，真實地感受到大自然賦予事物的痕跡之美，獲得較為深刻的情感體驗。學生在學習的過程中，輕松、愉悅地參與，不知不覺地提升了美術欣賞能力。

所以，美術欣賞能力的獲得需要從體驗中來，它是通過身體性活動與直接經驗而產生的情感和意識。也就是要在實際的學習活動中，強調身體性參與，不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說，動手操作，親身經歷后，用心感悟，使學生在多種感官的刺激下獲得欣賞能力。

二、細化提問，注重學生的欣賞指導

低年級學生雖然已經具備一定的語言表達能力，但他們的欣賞水平仍然較低，對美術欣賞的感悟只能停留在一些簡單的詞匯上，如“好、美、漂亮”等；低年級學生有時也會想到什么就說什么，在欣賞的過程中，出現背離審美的感觸。這就需要教師在教學中幫助學生建立較為完整、系統、專業的美術欣賞眼光和語言能力。

在教學中，提問是不可或缺的重要手段。教師可以通過提問的細化處理，引導學生預先明確欣賞的方向，幫助學生找到欣賞的“點”，然后“以點帶面”，內化形成不同的欣賞感悟，通過交流，相互學習，不斷提升欣賞能力和欣賞水平。

例如，在教學《我們身邊的樹》一課時，在欣賞生活中熟悉的樹之前，筆者先預設問題：請同學們仔細觀察這些生活中的樹，你能從樹的造型、色彩、姿態等方面，說說它們美在哪里嗎？這樣細化的提問，能較好地幫助學生明確欣賞的方向，有目的地進行欣賞，感悟不同特征賦予樹不一樣的美感，從而激發起學生表達、創作的欲望。

因此，對于提問，教師要避免“低效提問”和“問題過大”的現象，如“你覺得這幅作品美嗎”這樣的提問就顯得較為低效，因為欣賞作品，就是從欣賞美的角度出發，這類征求意見的提問就不適合。再如，“你覺得這幅作品美在哪里”這樣的提問就顯得問題過大，學生不能立即找準欣賞的角度。所以，要將問題細化，如“你能從色彩、構圖、造型等方面來說一說，這幅作品美在哪里嗎”這樣的問題就可以比較有針對性地幫助學生找到欣賞的“點”，指導學生從美術欣賞的專業角度出發，了解并掌握豐富的美術評價語言。學生經過這樣長期系統的問答，對美術的欣賞能力和欣賞水平自然會獲得顯著提升。

三、鼓勵展評，樹立學生的欣賞自信

低年級學生能夠大膽進行創作，并期盼獲得肯定。在展評過程中，學生通過介紹作品，欣賞、評價他人的作品，抒發自己對“美”的認識和感受。所以，作品的展評是對學生學習成果的一種反饋，更是對美術欣賞的進一步提煉。但學生之間存在一定的差異，不論是在作品的創作方面，還是欣賞評價方面，學生的差距都會突顯出來。所以，教師要抓住展評環節，提升學生的欣賞能力和欣賞水平，并多給予鼓勵，幫助學生樹立自信心。

在作品展示方面，對于優秀的作品，教師可以直接肯定，激發學生的表現欲，邀請學生來介紹自己的創作思維，談談自己的作品哪些方面表現得特別好。學生在展示交流的過程中，能夠較好地將創作想法內化成語言表達，不僅能提升他們的語言表達能力，而且也可以間接地影響到其他學生，使學生們都獲得共同成長。對于不是特別優秀的作品，教師也要引導學生去發現美的方面，哪怕是特別細微的地方，要讓學生感受到每一幅作品都有其值得肯定的地方。同時，幫助這些欣賞能力比較弱的學生建立自信，使他們在學習欣賞中摒棄畏難情緒，敢于創作和表達，獲得長久的發展。學生建立了欣賞自信后，教師還可以通過進一步引導，讓學生發現進一步提升美感的方法和措施，如：“這幅作品如果在哪些方面再改進一下，就會更好呢？”一方面，可以提升學生對美的正確欣賞能力，另一方面，可以有效幫助能力弱的學生，完善他們的作品，使他們能創作出更優秀的作品。

展示評價，是教學環節中對美術欣賞的提煉和生成，是促進學生進一步提升欣賞能力和水平的重要手段。教師要全面關注不同層次的學生，幫助他們建立自信，使他們敢于欣賞，學會正確欣賞，并獲得持久欣賞的能力。

四、結合網絡，延伸學生的欣賞范圍

對于低年級學生來說，美術課堂的學習時間是有限的，不能滿足他們對美的追求。而美術欣賞沒有局限性，它在歷史的長河里流淌，在平凡的生活中綻放。要讓學生獲得更豐富的欣賞體驗，豐沛他們的精神世界，就需要將美術欣賞延伸到課外。隨著網絡信息資源的豐富和成熟，以及教學多媒體的應用，教師可以有效結合線上學習，拓展延伸學生的欣賞范圍，使他們獲得更廣泛、更持久的欣賞資源，以不斷提升美術欣賞能力。

《漂亮的建筑》一課給學生提供了不同國家的代表性建筑，它們材質各異，外形、色彩、裝飾展現出不同時代、不同地域的建筑風格，較有針對性地引導學生對建筑美的欣賞和感受。古今中外別具特色的名建筑還有很多，課堂中的欣賞相對局限。所以，將欣賞更多的名建筑布置給學生課外學習，能較好地培養學生自主探究欣賞的能力。教師可組建欣賞學習小組，學生在線上學習后，可以在空余時間和同伴交流、探討，抒發欣賞的感悟。

同齡人之間的影響力很重要。如果能將美術欣賞滲透到他們的生活中，勢必會產生重要的影響力。當樂于欣賞、善于交流成為他們生活的一部分，學生們的美術欣賞能力和水平一定會得到更快、更好地提升。

擁有一雙會欣賞的眼睛，就會懂得生活的多姿多彩；擁有一顆善于欣賞的心靈，就會獲得健康、快樂的人生。藝術源于生活，生活也離不開藝術。美術欣賞作為藝術的重要組成部分，與我們的生活息息相關。欣賞能力及水平，對一個人的人生有著舉足輕重的影響，因此，要培養學生的美術欣賞能力，使其從小樹立欣賞的意識，具備專業、開闊的欣賞眼光，擁有豐富、愉悅的欣賞體驗，以積極、樂觀的心態面對生活，從而對生活充滿熱愛之情。