數字化“思樂課堂”模式構建的思考與實踐

廣東省深圳市羅湖區布心小學 肖 莉

2017 年9 月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》上撰文，吹響了“課堂革命”的號角。2019 年，中共中央、國務院印發《關于支持深圳建設中國特色社會主義先行示范區的意見》，為深圳確立了嶄新的戰略定位和發展目標。深圳市羅湖區各中小學校在區教育局、教科院的領導下，不斷探索通過研究數字化資源與教育教學深度融合，構建全新的高效課堂教學模式，全面推進“課堂革命”。

大勢所趨，數字化“思樂課堂”模式應運而生。數字化“思樂課堂”模式指將前沿的、先進的數字化技術納入教育教學領域，使技術與教學深度融合、有機整合、相輔相成，打造數字化課堂創新模式新高地。本文以深圳市羅湖區布心小學的實踐探索為例，介紹了數字化“思樂課堂”模式在現代課堂教學中的思考和實踐。

一、對數字化“思樂課堂”的理解

數字化“思樂課堂”，即數字化促進學生思維能力提升的高效愉悅課堂教學模式。

布心小學的數字化“思樂課堂”是以學生為中心、以學習為主線、以學情和學習目標為依據、以信息化手段為支撐的課堂，是“充滿對話”的課堂，強調通過數字化、信息化的途徑，來實現“思樂”目標。

布心小學的數字化“思樂課堂”有3 個關鍵詞，分別是：數字化、思、樂，下面分別進行解釋。

（一）數字化

數字化即基于現代計算機、網絡通信、大數據、人工智能、云計算等構建的數字技術學習平臺。

（二）思

思即指學生的思維，思維的核心是思維能力，學習的根本目的是思維能力的發展，思維能力發展的過程是從“外學”到“內化”的過程。

（三）樂

樂即指學生的樂趣，學生的樂趣有兩個方面：一方面是樂于思，學生樂于發現新問題，樂于去思考；另一方面是思之樂，通過思考獲得學習上的成功感、滿足感。

二、數字化“思樂課堂”模式的實踐

將數字化技術引入教學，布心小學有多年實踐經驗，在布心小學組織的針對數字化教學的問卷調查中，反映出傳統的數字化教學存在幾個共性問題。

（一）數字化硬件設備跟不上

通過調研發現，布心小學在實踐數字化教學過程中，因為學校的網絡及硬件設備老舊及技術跟不上，造成師生數字化體驗不佳，無法利用數字化設備很好地呈現教學內容。

（二）缺乏教學模式引領指導

教師針對不同的課型進行數字化教學時，缺少教學模式的引領指導，在新授課教學時轟轟烈烈，其他課教學時則顯得雜亂、低效，課堂效果呈現慢，兩極分化較嚴重。

（三）沒有真正體現學生的主體地位

教師在使用數字化手段進行教學時，講述過多，課堂安排太滿，留給學生思考的時間過少，數字化課堂呈現以灌輸為主，沒有真正體現以學生為主體的課堂。

（四）數字化手段和教學內容融合不佳

教師在使用數字化手段教學時，技術與內容的融合是遇到的最大問題，教師沒有很好地利用數字化技術的優勢去為教學服務，為了數字化而數字化，數字化和教學的結合僵硬、機械。

三、解決傳統數字化教學存在問題的有效措施

布心小學就上述傳統數字化教學存在的問題采取了如下措施：

（一）組建核心團隊，開展培訓學習

1.組建核心研究團隊

學校由校長牽頭，其有教研員背景，對課堂教學情有獨鐘，其組織學校名優教師、骨干中青年教師組成核心研究團隊，確保推進數字化“思樂課堂”有時間保證、人員保證、質量保證。

2.面向全校教師開展教師學習培訓

學校組織全體教師學習數字化“思樂課堂”模式相關的教育教學理論，提高全體教師的教學水平，深入探討常規教學中存在的問題，通過科組教研會、備課組交流會等形式，充分開展數字化“思樂課堂”模式的教學研討。

在研究過程中，選派研究型教師外出參觀訪問、培訓學習，推動項目研究的進程。

（二）改善數字化硬件條件

布心小學在數字化“思樂課堂”模式的硬件落地方面加大資金投入力度，建立新型的混合式學習方式。

在相關硬件方面，做到科學配置、按需配置。在為所有教師配備筆記本電腦的基礎上，還配備了課堂教學平板，攝像機、多媒體、打印機、傳真機等辦公設備。學校有兩間智能化錄播教室，300 多臺互聯網+可管控平板，后臺技術力量全面跟進。

布心小學依托騰訊與羅湖教科院的合作項目，積極推動數字化信息技術在校園的應用，促進整體智慧校園的建設，如教學排課系統、社團課選報系統、后勤管理系統、教師專業發展系統等。

騰訊智慧教育云平臺的初期設置由布心小學提供樣板，該平臺有效地為教師的教學、備課、教研減輕了負擔。

（三）構建數字化“思樂課堂”各學科基本范式

布心小學圍繞數字化“思樂課堂”模式的內涵和理論基礎，開展了以“教改556 模式”為教學基本式和各學科變式的課堂教學改革，構建了頗具布心小學特色的課堂教學文化（見下表）。

以小學語文（閱讀課）為例，在第一步預習檢查過程中，引入數字化技術，利用數字化優勢，做到即時反饋、過程跟蹤，為學生提供個性化的教學；在第二步讀懂和第三步“知妙”的環節，讓學生體會思和樂，讓思考在課堂發生，讓學生體驗學習的美妙和樂趣；第四步是會使用和能力提升環節，是思和樂的延續。

（四）推動師生教與學的轉變

1.教師備課層面

教師備課層面的關鍵詞是：嫁接。依托羅湖智慧教育云數字化平臺中的相關應用，布心小學解決原有數字化資源難以有效整合和應用的問題，將原有的多個系統，如全景課堂、尚學課堂、教育云等全部用一個數字化系統來統領，為課前、課中、課后的教學研究服務，發揮數字化資源共享和智慧聚集的優勢。

2.學生作業層面

學生作業層面的關鍵詞是：個性化。依托羅湖智慧教育云數字化平臺中的“個性化學習平臺”，布心小學實現傳統作業本和電子式及其相結合的點讀式作業的融合，成立學生電子錯題庫，部分實驗班實現個性化的私人訂制，創新師生互動方式，建立數字化平臺上的交流班級圈，為學生提供個性化、精準化教學。

3.課堂教學層面

課堂教學層面的關鍵詞是：小組合作、高效愉悅。在人機交互環境下，布心小學的課堂教學以學生為中心，借助數字化技術交流互動、即時反饋的優勢，在課堂中開展小組合作，強化學生學習的責任感，對學習同伴的關心，為學生提供一個較為輕松的環境，學生不用擔心犯錯誤，借助數字化技術及布心小學的學科教學范式，真正做到以學習為主線、以學情為依據、以習得為重點、以思維發展為目的、以快樂學習為動力，實現高效愉悅的智慧課堂。

在遵循學生身心發展及深度學習客觀規律的基礎上，數字化“思樂課堂”使布心小學的教學方式從原來的單一化走向立體化，從原來的標準化走向多元化。

（五）組織教學比武，進行經驗交流

布心小學每年組織開展“智慧杯”教學風采展示大賽，分為上課組、說課組、評課組，通過教學比武的形式，有效地推進課程改革，優化課堂教學，有效評估教師的課堂教學效果，加強教師之間的相互學習，促進教師的專業成長和學習型教師隊伍的建設。

四、數字化“思樂課堂”的成效及思考

在新一輪課改的趨勢下，數字化“思樂課堂”模式應運而生，布心小學結合學校實際情況，立足“本真教育”理念，探討出“‘教改556 模式’的教學基本式+各學科變式”的具有布心小學特色的數字化“思樂課堂”模式。

近兩年，布心小學成為“深圳市教育云”試點校、“騰訊教育”標桿校、“羅湖教育云”服務試點校，學校教師不斷運用“綠蘿”“尚學課堂”“全景課堂”等教學平臺在全區開展課例研討展示。

數字化“思樂課堂”在布心小學有33 位名師帶動，位列深圳市羅湖區第一。各位名師積極利用數字化教學平臺，實踐數字化“思樂課堂”模式促進教學融合創新的研究與實踐，其中15 位教師的優秀課例被市信息化中心選用。

通過走出去的方式，布心小學將數字化“思樂課堂”模式項目研究成果推廣至天津、江西、廣西等地的學校。

2020 年4 月，趙愛瓊老師在全市上疫情下的線上教學觀摩課，線上線下、“人師+機師”、學生自主管理系統和自主學習系統得到了很好的應用，獲得廣大聽課教師的一致好評。

當然，布心小學在實踐數字化“思樂課堂”模式中也還存在一些值得思考的問題。如海量教學資源的篩選、學生學習過程的評價與反饋、數字化設備的家校管控措施、教師如何適應新教學模式等，在后續的研究過程中，學校將繼續探索數字化“思樂課堂”模式，為構建高質量的教育生態而努力。