小古文教學:撬動學生思維的支點

江蘇省徐州市邳州市運平路小學 徐 磊

《義務教育語文課程標準(2011 年版)》提出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,學習科學的思想方法……激發想象力和創造潛能,在實踐中學習和運用語文?！币笳Z文教學要把學生的思維能力培養落實到每個學段的教學目標中。修訂后的新課標又提出“核心素養”概念，將思維的發展與提升作為語文核心素養之一?？梢?，思維訓練應該滲進語文教學的方方面面。但長期以來，由于在解讀上過分依賴教參，結果就是過分強調應試，語文教學一直囿于“重語言，輕思維；重記憶，輕思考”的境地，使得語言和思維完全分離。

為實現立德樹人根本任務，培育社會主義核心價值觀，統編版語文教材大大增加了小古文等中華經典傳統文化內容的比重。小古文雖然篇幅短小精悍，但其用語的精煉、章法的精準、智慧的精妙，卻是其他文體不能比擬的。因此，教師可以運用小古文教學訓練學生的語用能力，提升學生的思維品質，促進學生語文核心素養的發展。

一、把握意蘊,培養思維的深刻性

1.不斷追問,引領思維向文本深處漫溯

小古文語言簡潔、意象豐富，教學時，絕不能僅僅浮于理解詞句意思的表面，而是要在體驗認知的基礎上，通過不斷追問，讓學生明晰文字背后的意象，引領學生的思維向文本更深處漫溯。

例如，在教學《伯牙鼓琴》時，為了解“志”的意思和包含的意象，教師設計了這樣幾個問題來引領學生感知和深度思維。首先，出示“方鼓琴而志在太山”“少選之間而志在流水”，結合注釋，讓學生知道“志”就是“心中所想”。在此基礎上，進一步將“‘志在太山’與‘巍巍乎若太山’”、“‘志在流水’與‘湯湯乎若流水’”相聯系，讓學生明晰只要伯牙心中所想，鐘子期必然“心有靈犀”，從而引出“知音”文化。學生理解到這個層面之后，教師再次追問：“這里的‘志’僅僅是伯牙的心中所想嗎？”從而結合上下文，引發學生思考，感悟出“志”不僅是心中所想，還是伯牙心中的“情懷”和“志向”。

在這一環節中，教師將思維訓練與教學目標緊密聯系，引導學生通過不同層次的閱讀和思考，逐層深化，使每個學生經歷認知不斷深入和建構的過程，從而促進思維不斷深入發展，獲得個性化的解讀和感悟。

2.類文拓展,引領思維向文本外部發散

思維的深刻性同時涉及思維活動的深度和廣度。小古文教學，如果僅僅局限于閱讀某一篇課文，學生的思維必然得不到相應拓展。學生和課文間的理想狀態是雙向的，只有將讀寫訓練與思維發散相結合，才能培養學生思維的廣度。

例如，在教學《伯牙鼓琴》時，學習了文中“乎”字的含義和用法后，教師緊接著拓展補充了包含“乎”字的詞和句子：微乎其微，神乎其神，出乎其類、拔乎其萃……借助不同的文本，學生對“乎”的認識和理解得到了進一步鞏固。隨后，教師要求學生練習寫出包含“乎”的句子。一個學生寫道：“今天，媽媽買了我最喜歡吃的鹵鵪鶉蛋，我將盤子一掃而光，媽媽怪我吃得太快太多，我做了個鬼臉說：‘多乎哉？不多也！’”還有一個學生這樣寫道：“即使我們在考試中取得好成績，也不能忘乎所以，要做到持之以恒，這樣才能不斷進步?！?/p>

通過拓展類似的文本材料，學生不但對小古文的學習產生了濃厚興趣，而且對小古文中的“乎”字有了更深刻的理解和認識，培養了思維的深刻性。

二、精選問題,培養思維的廣闊性

1.問題驅動，全文視角切入閱讀

在小古文教學中，不少教師喜歡將課文拆分成單個詞語理解。先將文本肢解為零碎的狀態，然后再進行“拼接”。這樣的教學看似“滴水不漏”，實則破壞了小古文的內在意蘊。所以，在教學時不能將小古文拆分肢解，而要觀照全文，從整體角度切入教學。

例如，在教學《王戎不取道旁李》時，教師沒有進行單個字詞和單個句子的分析，而是組織學生通過反復朗讀，整體了解故事情節，然后借助問題驅動，讓學生從混沌走向清晰。如根據王戎不同尋常的表現，提出這樣的問題：“王戎和其他孩子表現一樣嗎？他為何這樣做呢？”引導學生從整體角度把握文本，然后讓學生表演再現情景。通過這樣的方式，學生對詞句意思的理解自然就水到渠成了。

這種“牽一發而動全身”的教學方式，培養了學生的“全文視角”，避免了呆板僵化的逐詞逐句解釋，拓展了學生的學習能力，培養了思維的廣闊性。

2.拓展學文，古今文體對照閱讀

用現代文和小古文進行對照閱讀，可以有效降低學習小古文的難度，減緩坡度，并且起到同文異解的作用，為學生感知文意、積累語言和遷移拓展提供支撐。

例如，小古文《守株待兔》是一篇寓言故事，教學時，教師可以先指導學生閱讀白話文的版本，讓學生將這兩種內容相同但形式不同的文本進行對比閱讀，利用白話文幫助學生理解小古文的文意。還可以通過對比，使學生發現小古文用語的精煉。引導學生通過反復朗讀，領會小古文的節奏和韻律之美，體會古今文體的差異。

通過這種對比閱讀的方式，使學生體會小古文包含的語言形式和表達上的簡潔。在閱讀和理解的過程中，激發學生對小古文學習的興趣，提升語言鑒賞和表達能力。在互文學習的過程中，培養學生思維的廣闊性。

三、創編文本,培養思維的敏捷性

1.模仿練筆,訓練表達的流暢性

筆者發現，對于改編小古文，大多數學生都會興趣盎然。但是，由于沒有語言基礎，創作會顯得“四不像”。教師應給予適當的指導，減少難度、搭建支架，指導學生先進行詞語填空，然后模仿句式，逐步進行遷移練習，從而達到鍛煉思維敏捷性的目的。

例如，教學《兩小兒辯日》時，教師緊扣文中兩個孩子圍繞太陽的形狀、溫度等方面進行辯論過程的描寫，首先引導學生聯系自己的生活實際，回想自己見過哪些爭辯的場面，然后簡單地說說爭辯的觀點和過程，最后仿照本篇小古文的寫法，試著運用文言文的方式進行仿寫。在模仿練筆的過程中，學生的理解和語言表達能力會逐漸增強。

在小古文教學中，教師要為學生提供適當的練習機會，通過模仿練筆，使學生的語言風格朝著簡潔、精煉的方向發展，訓練學生觀點表達和聯想的流暢性。

2.嘗試補寫,發展學生個性思維

小古文語言簡潔精煉，常常會在文本中留下“空白”和“縫隙”，帶給讀者廣泛的想象空間。為此，教師可以引導學生進行“填補性想象”，讓學生嘗試進行續寫和補充。

例如，在教學《王戎不取道旁李》時，可以設計這樣的問題：“當孩子們看到路旁樹上飽滿碩大的李子，一擁而上采摘的時候，會說些什么？紋絲不動的王戎看到其他孩子都爭相跑過去摘李子的時候，會想些什么？會有什么表現呢？”這些富有趣味性的問題會激活學生的思維，激發學生濃厚的興趣。創編時，可以指導學生先寫白話文，然后再將其改編為文言文。

這樣的創編和補寫，可以使學生的言語表達和思維訓練得到有效融合，使文本和個性化思維形成對比和互補，從而促進學生思維的發展。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物！也應當向教師指明這個方向?！毙」盼慕虒W，教師應遵循學生的認知規律，充分發掘和利用小古文的文本價值，把小古文教學作為撬動學生思維的支點，合理組織語言活動，以聽、說、讀、寫相結合的方式，有效提升學生的核心素養和思維品質。