基于生活化思維的初中化學教學策略分析

王寧

摘要：化學教學內容多種多樣，化學知識的涵蓋面廣，具備明顯的生活化特征，以生活為來源，同時又能夠為生活問題的解決，帶來極大的幫助和支持?；诨瘜W學科的特性，把生活化思維應用到化學教學當中是非常重要的，也就是要依托生活教育思想運用生活化教學策略，提高學生對化學知識的掌握水平，促使學生恰當運用科學有效的教育手段，完善學生綜合素養，培養學生化學知識應用意識，讓學生的化學學習與探究事半功倍。

關鍵詞：生活化思維;初中;化學;教學策略

生活化教育思想和初中化學教學的結合是新課改是針對化學教學改革創新提出的一項重要要求，這就需要教師正確把握化學和生活之間的關聯點，加強生活元素的滲透，同時注意讓學生把化學知識和生活實踐結合起來，促進學生生活探究能力的發展?；谏罨季S的初中化學教學，除了可以幫助學生理解晦澀難懂的化學知識之外，還能能夠鼓勵學生用化學知識解決生活難題，從而發展學生化學綜合素養，確保生活化教育實踐質量。教師應該糾正傳統的教學理念，正確把握化學和生活之間的關系，真正把生活化教學落到實處，完善學生的化學素養。

一、初中化學生活化思維教學價值

雖然化學是一門有趣且具有探索性特點的學科，但在中國傳統的教學理念作用下，學生在沒有接觸到一定化學基礎理論知識的情況進行學習也是有一定的挑戰性的。其中，涉及到大量的方程式和方程的配比，會讓許多學生感到壓力和退縮。在這種情形下，教師的教學方法需要革新。此時，就需要教師將學生身邊實際發生的化學現象和與化學有關的小事聯系起來，避免讓學生突然接觸到化學就打退堂鼓，將學生從生活逐漸引導到課堂理論當中，會讓學生的思維慢慢轉移到化學課堂，提高教師的教學質量。

在平常的生活當中充滿了形形色色的化學知識和技巧，在生活的點點滴滴涉及到化學領域的事件，教師可以細心留意將此事挪到課堂中充當教學活動的“藥引子”，并開導學生處處留心生活的小事，觀察社會生活當中的案例。例如：在燒開的水形成的水垢是如何產生的、為什么人體需要攝入含碘的鹽、為什么蘋果能催熟芒果等。因此，如果進行一次成功的教學，就要加強學生在課堂和實際生活當中的聯系，讓學生在化學知識的海洋盡情的探索和尋寶。將化學知識與現實聯系起來，這也是初中化學生活化思維教學的價值。

二、基于生活化思維的初中化學教學策略

2.1合理創設生活化情境

情境教學法是一種科學化和現代化的教學策略，這種方法在如今的新課改的背景之下備受推崇，主要是因為該方法能夠讓原本晦澀難懂的知識變得形象生動與通俗易懂，也可以幫助學生化解學習難和理解難的困難，讓學生重新愛上學習。在化學學科學習當中，很多學生出現不良學習狀態的一個主要原因就是無法準確理解抽象化的化學知識，于是教師可以通過情境教學方法的引入來幫助學生化解這樣的難題，運用貼近生活的情境方法，讓學生找到化學知識和實際學習的內在關系。

比如在學習二氧化碳的性質時，為了讓學生在探究這一知識點的過程中得到更加深刻的認識和體驗，就可以聯系生活創設教學情境，引發學生的自主思考：北方家庭往往會通過挖地窖的方式在冬天儲存蔬菜。在一段時間之后，人們想要去到地窖當中拿蔬菜，往往會先在室內點一根蠟燭，等到蠟燭能夠正常燃燒之后才下去拿蔬菜，否則就不能進入其中。大家知道其中的原因是什么？你能夠用你學習到的化學知識來解釋這樣的現象嗎？生活當中還有哪些類似的現象呢？運用這樣的生活情境，不僅可以讓學生的化學學習更加輕松，也可以讓學生養成良好的學習習慣，主動把生活和化學學習聯系起來。

2.2恰當補充生活化資源

教育來自生活，正是有了生活存在才讓課堂教學當中有了多樣化和趣味性的素材與資源。教材當中的化學知識是非常有限的，想要滿足初中生創新探索的要求，確保學生的化學學習質量，就不能夠只是進行教材內容的講解，還應該在其中融入大量的生活化素材，借此給學生補充學習資源，鍛煉學生的學科素質，完善學生的化學素養。

例如，在教學“水分子的運動”時，本課的重點是讓學生了解水的三態變化及其關系認識水分子的特點，可以用水分子的有關知識對生活現象進行解釋。為了保證學生的學習質量，促使學生在生活中感知化學，教師就可以借助電教媒體給學生展示哈爾濱冰雕的圖片與視頻資料，然后給學生講述冰雕的消失，引導學生探究冰雕消失的過程與原因，借此鼓勵學生對本課知識進行活學活用。

2.3有效聯系生活化實驗

對于當下的化學教材來講，課本當中的知識是基礎的，學生需要培養的是化學常識和化學素養。針對于初中生首次接觸化學的情形下，教師應該在化學教學當中注意生活應用。例如：化學教材中經常出現的3Fe?+?2O2?=?Fe3O4化學反應方程式，教師就可以在課堂上準備無銹的鐵絲、有氧的集氣瓶瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）、火柴等實驗工具，進行實驗操作：

實驗儀器：無銹的鐵絲、有氧的集氣瓶瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）、火柴;

實驗目標：觀察燒紅的鐵絲和氧氣的反應以及產生的物質;

實驗步驟：把一根無銹細鐵絲彎成螺旋狀，一端緊系一段火柴梗。點著火柴梗，立刻伸進盛有氧氣的集氣瓶（瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）中;

實驗現象：鐵（Fe）在氧氣里劇烈地燃燒，火星四射.燃燒停止后，可以看到瓶壁和瓶底的水里有黑褐色的固體;

實驗結論：鐵在氧氣里劇烈地燃燒，火星四射并生成的這種黑褐色固體四氧化三鐵（Fe3O4）;

以上的實驗就是結合了鐵（Fe）元素和氧氣（O2）的反應劇烈燃燒、火星四射產生了四氧化三鐵（Fe3O4）的實驗原理。在實驗操作過程當中，既加強了學生對化學反應方程式的強化記憶和理解，又讓理論在實際生活中得到運用。再如2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑方程式，NH4HCO3=NH3↑+H2O+CO2↑方程式，教師可以再設計實驗，讓學生感受器皿中碳酸氫鈉和碳酸氫銨在點燃酒精燈受熱分解變化的實驗過程，同時也可以讓學生聞器皿中產生的氣體，提高學生聞氣體的規范性和準確性。因此，在教學實驗過程中，有效聯系生活實驗能提高學生脫離課本有利于學生把握課堂知識，將抽象概念轉換具體科學實驗。

2.4科學安排生活化作業

豐富多樣的教學形式更能調動學生的學習興趣，也有助于改變學生的學習思路，提高學生的綜合學習能力。初中生在化學學習當中存在著一定的厭煩情緒，這種情況出現的主要原因就是所學內容比較乏味單調，不能夠激發學生的學習興趣，更不能夠讓學生認識到化學學習的價值。利用生活化思維進行化學教學的改進則能夠解決這樣的難題，特別是可以讓學生認清化學作用，主動用化學知識解決問題。

比方說在學完化學與健康的內容之后，教師就可以給學生布置以下作業：請根據課上所學知識，聯系家庭成員的身體情況，設計科學化的飲食方案，注意做好飲食搭配，并說明自己編制方案所使用的化學原理。將學生在課堂上學到的知識搬到實際生活中，幫助學生解決生活當中的問題，鞏固學生在課堂上對知識的實際應用，積累化學知識應用配置家庭成員的營養飲食。同時，鍛煉了學生對實際問題的分析和處理能力，提高學生的化學素養和知識強化能力。在基于生活化思維開展初中化學教學能夠大幅度提升學生的學習興趣，也能夠大大增強學生的主觀能動性，使得學生能夠在實際課程學習的中得到更為深刻的啟發，讓化學學習回歸生活，并在生活當中加身體驗。教師為確?；瘜W教學的有序開展，需要重點關注的就是以生活化思想合理設計課程教學的各個環節，既要給學生補充和生活化的學習內容，又要鼓勵學生的化學知識應用到生活當中，正確把握化學學科的應用價值，確保綜合學習質量。

參考文獻

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