“三動”課堂，讓核心素養落地生根

■ 石家莊第十六中學 李恩平 蔡青海

對于如今的中小學而言，核心素養是絕對繞不過去的話題，而學校如何理解核心素養、建構怎樣的課堂教學范式，直接決定了核心素養的落地生根及生長態勢。石家莊市第十六中學（以下簡稱石家莊十六中）根據“為師生多彩而幸福的人生奠基”的辦學理念，以及師資、生源的特點，提出了“構建‘三動’課堂，培植核心素養”的教育目標?！叭齽印闭n堂中的“三動”包括學生主動、師生互動和教師推動，即通過學生自主學習、小組合作、體驗探究和多維評價等，培養學生自主、探究、創新的科學精神，以及尊重、合作、包容等人文素養?！叭齽印闭n堂的提出，詮釋了石家莊十六中對核心素養的理解，以及將核心素養落地生根的教育方略。

“三動”課堂體現了課程改革的新視域

“三動”課堂符合培養學生核心素養的新要求。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。在此背景下，“三動”課堂適應了國家的教育變革潮流。

“三動”課堂契合課程改革的發展趨勢。研究表明，學生核心素養是國際教育發展和課程改革的共同追求。新形勢下，我們必須站在文化變革的大角度構建課堂，既要改變教學方式和學習方式，也要改變師生的生活方式?！叭齽印闭n堂的提出不僅構建了新的知識體系和教學模式，還形成了新型的師生關系、思維方式和價值觀念。課堂從多種模式構建、熱鬧的展示活動，走向了對教學規律的遵循、學生活動的科學有效開展；從關注學生的外在表現，轉向尊重學生的生命體驗。

“三動”課堂體現了課堂教學的新理念

“三動”課堂是一種旨在培養學生的人文素養和科學素養，促進學生的認知、思維與品質、情感的多維發展，從而使學生適應未來社會、實現全面發展的課堂。

教學內容：由學科知識轉向核心素養。培根的名言“知識就是力量”，至今仍被廣大師生作為座右銘。知識確有力量，但知識不能取代能力、思維、價值觀和品格在人的成長過程中的作用。在大力弘揚社會主義核心價值觀的今天，以個性發展和終身學習為主題的核心素養培育模式逐漸取代傳統教育模式，課堂改革的重點也從單一重視學科教學，走向注重學生成長規律與教學規律的有機融合。石家莊十六中的“三動”課堂，已從研究教材、傳授知識向研究兒童、關注生命轉變。

教學方式：由“大水漫灌”轉為“精準滴灌”。特級教師李鎮西說，教育沒有萬能鑰匙，每個孩子都需要“私人定制”。的確，“以學定教”的真正意義是研究學情，根據學生的“最近發展區”確定適合學生的教學難度、深度、速度等，但面對千差萬別的學生，卻沒有一種方式適合所有的學生。因此，教師要用侍弄莊稼的情懷培育學生，倘若不論地勢高低，就一股腦兒地大水漫灌過去，只怕會傷苗無數?！叭齽印闭n堂的一個重要特征，就是變“大水漫灌”為“精準滴灌”，關注學生的個體差異，尊重學生的人格成長。

教學關系：由線性關系轉向立體關系。在傳統課堂中，教師的主要角色是負責將教材知識傳授給學生。師生和教材之間是單向傳遞的線性關系。如今，學生獲取知識的途徑有很多，對他們而言，教師授課只是他們了解世界的眾多途徑之一?！叭齽印闭n堂要求教師研究教材、研究學生，倡導教師和學生之間是相互平等、合作互助的關系，重視學生與教材、與教師、與自我的對話。

“三動”課堂開啟了教學模式新實踐

學案導學、合作學習、自主探究、多維評價等概念并非我校首創，但“三動”課堂的實踐卻將這幾個環節有機組合，產生了良好的連鎖效應。

學案導學由“淺”到“深”。導學案重在導學，用于課堂教學前對學生自主學習的引導。使用之初，很多教師簡單地把導學案理解為預習新知的練習?！叭齽印闭n堂的內在教育理念要求教師充分發揮導學案的作用，變淺層次的練習為深層次學習前置的導引，即導讀、導思、導研、導用。導讀，就是引導學生自讀教材，分析教材；導思，就是把知識的容器變成一個發酵池，引導學生思考相關問題，關聯文本意義；導研，就是引導學生探究重難點，拓展知識面；導用，就是引導學生了解可以學用的方法與技巧，去解決類似的或生活中的實際問題。

小組合作由“形”到“神”。小組合作是目前課程改革倡導的一種學習方式。但有一些熱熱鬧鬧的小組合作，卻是沒有需要的合作，沒有充分準備的合作，缺乏規則的合作，效果并不明顯?！叭齽印闭n堂下的小組合作表現為：組員在組長帶領下，就自主學習中的問題開展交流和討論，分層次包干解決問題，能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題要在展示環節中提出來，最后由其他組的同學或教師幫助解答。這種以全員參與為前提的合作，以問題為導向的學習，使目標更明確，學習效率更高。

自主探究由“虛”到“實”。在以教師為主角的課堂上，學生往往被動地接受教師傳遞的信息，體驗探究的時間和空間都十分有限。有些教師為減少麻煩、方便省事或規避風險，常常虛化體驗探究環節，直接講授答案和結果，讓學生死記硬背?！叭齽印闭n堂高度重視學生的探究性學習，如語文教學中的“童年記憶原色”作文指導和訓練課，學生在翻看照片、閱讀家長的育兒日記過程中，喚醒了其對童年生活的記憶，學會了生動有趣地敘述一件事情。

多維評價由“泛”到“精”。評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。小組合作中的評價應該具備激發動力、推動合作、引導學習的積極功能。但由于情況各異，標準不同，很多教師的評價比較淺顯、粗放、單一，效果常常不甚理想。由粗放型的隨意評價到關注全面發展的動態考量，是“三動”課堂的內在特征。石家莊十六中堅持“評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化，評價方式易操作化”的原則，修訂評價方案和實施細則，對班級小組建設與合作實施“1+6”的星級評價。