高校思想政治教育與“雙一流”建設的耦合關系研究

戚瑞靜 寇亞莉

（商丘師范學院 河南商丘 476000）

“雙一流”建設是我國從2015年開始實施的高等教育戰略，意為通過引領世界一流大學和世界一流學科建成，實現我國由高等教育大國向強國的轉變[1]。2017年教育部牽頭公布了我國第一批符合“雙一流”標準的高校名單[2]，這些高校作為地區高等教育的增長極，輻射帶動地區高校合作發展。2016年習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會上，強調“立德樹人”的中心地位，指出建設一流大學的前提是能培養出一流人才[3]。根據唯物辯證法事物之間存在普遍聯系的特征，高校思想政治教育與“雙一流”建設之間定然存在一定的耦合關系。

一、高校思想政治教育與“雙一流”建設的內涵

高校思想政治教育是在學校這個空間范圍內，按照不同歷史方位要求，有意識地培養人的思想品德、傳授知識、促進發展的實踐活動[4]。高校思想政治教育的內容包括世界觀教育、道德觀教育、黨史國情教育、民主法治教育、理想信念教育和價值觀教育等。領導干部和青年作為思想政治教育的主要對象，占學校師生的絕大部分比例，思想政治教育成效潛移默化地影響“雙一流”建設的內生動力。

“雙一流”建設，即按照國際標準遴選我國部分高校，通過指導與引領使其建設成為一流大學和一流學科。利用高校優勢學科，建設一流學科；依托一流學科，建成一流大學，主要任務是進行整體建設、重點項目建設，統籌協調各方面資源，提升人才培養質量和創新能力。2015年國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱方案）強調中國特色是“創一流”的基本前提，必須堅持社會主義辦學方向，培養社會主義事業接班人。

二、研究現狀評述

（一）高校思想政治教育

研究內容主要集中在三方面：一是思想政治教育與互聯網，如楊仲迎、黨籽惟認為互聯網與教育融合越來越深，高校思想政治教育主體應把握新形勢下的教育傳播規律，利用全媒體的優點，樹立符合時代要求的教育意識、轉變老舊教育理念，深入開展思政教育與媒體的整合研究，改革教育方法，以達到思想政治教育效果顯著提升的目的[5][6]；彭前生認為新型的信息傳播與信息接受機制使高校思想政治教育結構發生變遷[7]，網絡空間的開放性特征，使青年學生接收了大量冗雜信息，網絡行為失范現象屢見不鮮，高校思想政治教育的陣地不僅在線下，更應注重線上虛擬空間意識形態的監管治理，牢牢守住其主陣地作用。二是高校思想政治理論課研究，如魏芳、馮磊等分別從思想政治理論課改革措施、思想政治理論課優化渠道等角度表達了自己的觀點[8][9]。三是思想政治教育效果實效性研究，如卞飛等提出可以嘗試借鑒管理學科的治理理念，秉承“三全”育人指導思想，加強治理力度，改善思政課流于形式現象，真正實現思想政治教育育人目的[10]；劉增軍論述了高校思想政治教育納入新媒體元素的必要性，提出構建高校全媒體中心，結合學校特色開展教學活動，從而達到育人實效[11]。此外，部分學者依托抗戰、扶貧等時代背景進行思想政治教育研究，或對思想政治教育話語權研究。

（二）“雙一流”建設

通過中國知網檢索篇名：“雙一流”并含“思想政治教育”的文獻共有21篇。主要集中在協同育人方面，如卞學愚認為應革新思想政治教育理念、創新內容與形式，將“課程思政”與“思政課程”有機結合起來，構建全員全程全方位育人新模式[12]；肖露通過闡述“雙一流”建設背景下，高校思想政治教育面臨的問題，提出全程全方位協同育人新定位，建議從理念轉變、學科優化設置、師資隊伍建設等幾個方面出發予以解決[13]；李建指出思想政治教育協同育人機制是高?！半p一流”建設的內在需求，是提升高校思政教學質量，推動高校思政教學發展的重要保障[14]；張瑞林等指出“雙一流”建設環境下，高校思想政治教育應結合學生特點進行教育方式分析，并從育人方案、隊伍、體系等方面著手，推進高校思想政治協同育人進程[15]。王歡認為高校思想政治教育是“雙一流”建設的內在需求，在“雙一流”建設工作中扮演重要角色，思政教育應貫穿學生學習生涯，達成協同教育效果[16]。其他一些研究內容有以高校為案例的個案研究，或以某一類教育客體為研究對象的實踐與創新研究等。

三、當前高校思想政治教育面臨的困境

高校思想政治教育是教育主體和客體在教育媒介的橋梁作用下，共同參與、互相作用的過程。

（一）教育主體

包括學校黨政干部和共青團干部、兩課教師，輔導員和班主任?！皩W高為師、德高為范”，作為“傳道、授業、解惑”者，教育主體自身必須具備過硬的政治素質、較高的思想和道德水平、較強的知識和業務能力。首先，對于決策的領導層來講，盡管“打虎”行動力度空前，仍不乏有部分思想不堅定、作風不正派的黨政和共青團干部混跡在教師隊伍中，有違師德師風要求。其次，我國思想政治理論課目前仍以單向的課堂講授為主，缺乏實踐活動，與社會脫節嚴重，且與其他專業課之間長期存在“互不干涉”的現象。嚴重影響人才培養質量，必須通過教育主體同向發力打破這一困境。再次，對于最貼近學生群體的輔導員和班主任來講，他們是最了解學生特點、學生需求和學生思想狀況的群體，也最容易與學生產生共情。但現實中輔導員、班主任多忙于日常事務，對于很難進行量化考評的思想政治教育工作則難免有所忽略。

（二）教育客體

即狹義的受教育對象，包括領導干部和青年學生。當前高校學生群體多為在網絡環境下成長起來的“95后”、“00后”，由于接收的碎片化信息龐大繁雜，且本身缺乏過濾信息的能力，容易受到外界影響，導致理想信念缺失、道德規范與法律意識薄弱等現象。同時由于追新求異、樂于接受新事物的個性特征，使得當前受教育者獲取知識的視野變寬，不再僅僅局限于從課堂與老師處獲取知識。課堂“低頭族”現象正是對于傳統的灌輸式教育方式的無聲反抗，思想政治教育必須順應時代發展要求做出改變。

（三）教育媒介

教育主體作用于教育客體的方式、方法和手段。以往教育主體借助一本書、一份教案、一尺講臺單方面講授知識的傳統教育模式，已經很難再滿足當前受教育者需求。此外，由于思想政治教育在于改變人們的思想品德規范，不同于一般專業課的性質，并非課堂講授知識就可以達到育人目的，人們是否真正認同、是否愿意將其內化于心，很難以量化標準進行衡量，必須改變育人思路，走“理論+實踐”并行的路子，發揮教育客體主觀能動性。借助微信、微博、公眾號、客戶端等新媒體手段，充分利用互聯網思維，變“主－客”關系為“主體間性”關系。

（四）教育環境

當前高校思想政治教育面臨著復雜的國內外環境。就國內環境而言，既包含政治、經濟、文化、社會等大環境；也包括學校、家庭、社區、朋輩等小環境。諸多方面共同影響人們思想品德的形成。宏觀環境要求高校思想政治教育必須代表無產階級利益，從社會需求出發，塑造符合時代發展要求、具有良好思想品德、較高知識水平、較強實踐能力的新青年，為黨育人、為國育才，同時要防范不法勢力對大學生思想的腐蝕滲透。微觀教育環境具有“潛隱性”育人功能，利用好、形成合力對教育客體思想品德養成事半功倍，否則不同價值觀的沖擊可能會導致不良教育效果。

四、思想政治教育與“雙一流”建設的耦合關系

分析思想政治教育與“雙一流”建設存在的耦合關系，就是研究二者互相作用的內在聯系及互動機制。

（一）二者存在的同向性

1.育人目的一致

我國“雙一流”高校建設的重要戰略目標是通過提升教育質量，實現人的自由全面發展，這正是馬克思主義人學理論的歸宿。而思想政治教育是通過向人們灌輸符合階級要求的思想政治信息，塑造人們的思想品德，規范人們的行為，促進人們的自由全面發展。國外一些發達國家如法國實施的高等教育卓越計劃[17]，德國以課堂滲透、心理咨詢、社會實踐、宗教教育為代表的“隱性教育”等[18]，對我國加強思想政治教育，激發創一流內在動力均有一定的啟示意義。

2.施受群體一致

領導干部和青年師生具有“雙重身份”：一方面思想政治教育的主要對象是領導干部和青年，其思想政治水平決定了育人初心、育人素質、育人能力、育人水平；另一方面領導干部和青年師生又是“雙一流”建設中的中堅力量，是組織者、參與者、成果享用者?！坝苏弑叵扔?，立己者方能立人”，領導干部和青年教師作為教育者同時也是受教育者，擁有較高的思想政治水平能準確把控“雙一流”的建設方向，助力“雙一流”建設。

（二）二者存在的互相性

1.“雙一流”建設為高校思想政治教育提升提供契機

方案指出“雙一流”高校要注重教師隊伍素質和能力的培養，強調要與國際學術前沿接軌，造就具有一流學術水平的師資團隊，更要做好師德師風建設，培養“四有”好老師；堅持立德樹人，真正為了學生，從學生需求出發，推進學生個性化培養；建立健全具有中國特色的哲學社會科學學術評價體系，結合學科特點進行教學評價，激發學科活力，不搞績效評價“一刀切”；從社會需求出發，加強教學資源整合、優化設置學科結構，創新學科組織模式、實施方式，打造學校特色學科。一系列詳細指導意見為轉變思想政治教育育人理念、注重教育客體學習體驗、創新教育方法手段、改革教學效果評價機制等提供有效指引。

2.思想政治教育是“雙一流”建設的條件與內生動力來源

“育人”與“育才”如同鳥之兩翼，缺一不可?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》強調要增強和改進高等學校思想政治工作，并將其納入“雙一流”建設考評范圍[19]。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知明確指出必須把思想政治教育貫穿人才培養體系，推進高?！罢n程思政”建設，結合學科特色，潛移默化地育人，打破“思政課程”與“課程思政”脫節現象，打造全員育人大思政格局[20]。加強對中華優秀傳統文化的研究和宣傳，引導學生樹立“四個自信”，創造性傳承中華傳統優秀文化，形成具有中國特征的一流大學文化，發揮教化育人作用。堅持向教育主體、教育客體傳導社會主義核心價值觀，使之自覺形成優良的校風、教風、學風，助力“雙一流”建設。