論賞識教育對中職生的重要性及積極作用

朱曉煒,何曉慧

(甘肅省財政學校 教務科，甘肅 蘭州 730050)

1 背景分析和問題的提出

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯[1]。國家對職業教育予以各方面的重視，出臺了一系列政策措施來振興職業教育，為其確立新的發展目標：著力培養高素質勞動者和技術技能人才,為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐；同時，還制定了緊跟時代發展的多樣化、多層次的職業學校以學生發展核心素養為主的培養質量標準，為包括中等職業人才培養目標提出了具體要求和途徑。

按照國家普職按比例分離的政策，中職教育吸納了50%左右十五六歲相等于高中階段的學生，這是一個數量龐大的勞動力資源儲備力量。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的描述，包括中等職業教育在內的各類職業學校每年輸送近千萬名技術技能人才，為社會的經濟發展能力貢獻了力量。按照要求，職業教育作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，它是一種以就業為導向的育人機制，要達到的目標，除培養符合各行業職業需要的技能人才外，還有促進人的全面發展，使其成為符合社會主義新時代發展的現代化社會成員的目標[1-2]。

中等職業教育是教育事業的重要組成部分，加快職業教育特別是加快中等職業教育發展是大勢所趨。我國教育改革發展雖然取得了顯著成就，但仍存在一些突出問題。其中之一就是，由于中職生綜合素質普遍偏低而造成許多心理問題，給中職學校的教育教學帶來了一系列問題。

從中職生的生源來看，很多學生來自重組家庭、單親家庭、隔代監護及父母文化程度不高的低收入家庭，他們都是普高升學考試中被淘汰的群體，在中學階段大多都是邊緣學生，不同程度遭受過被忽視、歧視、輕視、鄙視的過程，這些遭遇無疑不同程度地對他們的心理產生了不良影響；從年齡上看，中職學生大多處在15～19歲之間的青春期。根據各種心理學和腦科學研究表明，人的成長受環境影響很大，年齡越小，影響越大。缺乏成人陪伴，不被鼓勵關注，受挫孤獨都會影響青春期孩子的智力發育，造成認知障礙、性格缺陷等一系列的心理疾病，進而影響人的社會化進程中自我價值和社會價值的認知偏差，對個人的發展和社會發展均會帶來不利影響。

在職業教育階段，采用賞識教育重新認識、定義他們，挖掘他們的閃光點，激發自信心，矯正心理障礙，盡力使其融入到社會發展的大潮中去，成為符合國家發展需求的技能型人才，既有利于個人發展，也符合職業教育使人全面發展的育人目標。

2 中職生性格特點分析

2.1 農村學生的心理問題

2.1.1 性格孤僻，自我封閉

來自農村的學生大多經歷過留守兒童階段，他們的成長很少有父母的陪伴，感情上缺乏依靠，生活上缺乏關愛，人際交往上缺乏自信，進而產生較強的孤獨感和無助感，在生活、學習上遇到困難時常常會表現得柔弱無助，出現差錯時也無人及時引導、糾正，久而久之就會變得沉默寡言，孤獨自閉。長期的寡言少語和緊張焦慮很容易使這些孩子形成明顯的心理行為障礙，如自我封閉，自卑孤僻 ，膽小怯懦，不善交際，尋求保護和自我保護意識較強，這些孩子在人際溝通和自信心方面比其他孩子要弱[3]。

2.1.2 情緒極端，容易沖動

進入中職學校的學生年齡大多在十五六歲，正處于身心發育時期，尤其是來自農村的學生，由于長期和父母分離，缺乏來自父母的感情依靠和足夠關愛，心理脆弱，膽小怕事，情緒不穩定，遇到一些小小的問題就愛哭鼻子，或緊張沖動乃至情緒失控，對周圍的人或事容易產生戒備心理和敵對態度，這種戒備心理會使他們變得過于敏感而不利于與同學友好相處，與老師順利溝通，也不利于他們融入新集體，開啟新征程[4]。

2.1.3 認知偏差，內心迷茫

有些學生會對父母產生怨恨抵觸情緒，他們在孤獨無助的成長中形成了一種偏激的想法，認為家里窮是因為父母沒本事才會外出打工賺錢，致使他們被托付給爺爺奶奶照顧，亦或是兄弟姐妹相依為命互相照顧，他們把當下的艱難處境歸咎于父母的不負責任而心生怨恨。在父母回家時有意疏遠、抵觸、頂撞他們，導致父母與孩子間關系緊張，溝通困難，仇恨加劇，甚至感情破裂。由于他們在成長階段缺乏健全的關愛和正確的引導，對自己的當下和未來也從未有過任何規劃，遇到困難時又無人及時疏導和幫助，故而內心迷茫，缺乏正確的人生觀和價值觀。

2.1.4 學習被動，效率低下

隨著城市化進程的不斷推進，大批農村青壯年進城務工，農村人口的年齡結構發生了顯著變化，多以老人、兒童、青少年為主，致使農村學校生源嚴重不足，有的農村學校一至六年級總共十幾或二十幾名學生，一兩名教師教授全校學生的所有課程，教學質量可想而知。而且由于農村人口居住分散，留守兒童大多要走很遠的路才能趕到生源較為集中的學校上學。到了初中，有的孩子隨父母進城讀書，有的孩子則依然留在鄉村學校就讀。無論是隨父母進城讀書還是繼續留在鄉村讀書，由于家長們每日忙于生計無暇顧及孩子們的學習，加上有些孩子放學后還要幫助爺爺奶奶干農活，幫爸爸媽媽做家務，所以學習成績普遍較差，學習習慣也未養成，進入中職后我們發現有同學甚至連最常用的漢語拼音都沒認全，所以他們學習主動性不足，效率低下。

3 單親家庭學生性格特點分析

3.1 膽小怯懦，缺乏安全感

單親家庭的孩子在家庭發生變故時心靈往往會受到傷害，由于缺乏父母一方的關愛和教育，有的孩子會關閉與同學、老師及身邊其他人交流的窗戶，從此變得孤僻、怯懦、多疑[5]。有的孩子整天情緒低落，上課注意力不集中，學習成績一滑再滑；有的孩子變得心理脆弱，膽小怕事，缺乏安全感，進入中職學校后容易從異性身上尋求保護，出現早戀現象；有的孩子脾氣暴躁，經常與同學發生爭吵甚至打架，課堂上不遵守紀律，老師一旦指出后不但不反思自己的錯誤行為，還頂撞老師，個別同學甚至辱罵老師。

3.2 卑偏執、嫉妒心強

家庭是社會的重要組成部分，是學生接受教育的第一所學校。美滿幸福、和諧溫暖的家庭是學生身心健康的保障。而離異家庭、單親家庭、重組家庭學生的心理發展常常會受到嚴重阻礙，他們在與擁有完整家庭學生的交往過程中，不僅會發現自己失去了正常孩子所應有的保護和溫暖，而且還會遭遇歧視和非議。家庭的破損必然帶來家庭教育的缺失。單親家庭孩子的性格缺陷一般表現為兩種傾向：一種是自卑偏執，嫉妒心強；另一種是“破罐子破摔”。這樣的孩子性格往往任性驕橫，有些甚至還很殘忍，他們仇恨周圍的一切，看不順眼就惡語相加甚至出手打人，以此來宣泄內心的怨氣和憤懣。有些孩子具有雙重性格，在家挨訓后表現的唯唯諾諾，怯懦聽話，在外遇到弱小者就變得暴躁兇狠，把在家受到的憋屈、辱罵和毆打統統發泄到其他孩子身上，以此平衡自己的嫉妒心和報復心理，因此衍生出許多校園暴力事件。

3.3 缺乏自信，性格叛逆

單親家庭的孩子由于缺乏健全的家庭關愛和來自父母的共同呵護往往容易產生自卑心理，致使有的孩子性格孤僻內向，不善于和同學相處，不愿與老師、家長溝通，做事缺乏自信心；有的孩子性格叛逆，抵觸情緒強，往往你言東，他行西，故意與老師家長對抗；有些孩子喜歡獨來獨往，我行我素，不樂意受人管束；有的孩子脾氣暴躁易怒，不易聽取老師、家長和同學的勸告，在學習和生活上遇到困難和矛盾，不愿從自身找原因，而是更多的把責任推卸給父母，歸咎于客觀環境。在為人處事方面，多考慮自己，很少能設身處地的為他人著想。

3.4 厭惡學習，撒謊成性

由于家庭的變故，很多單親家庭的孩子從小就無心學習，也不愛學習。為了逃避上學，他們找各種理由和借口來應變家長的責罵和毆打，久而久之練就了一套鎮定自若、面不改色地撒謊本領并以此為榮，一旦謊話被識破，就擺出一副破罐子破摔的架勢，任由家長或學校處罰。正因為這樣的不良習慣，他們經常被老師批評，被家長嫌棄，被同學排斥，很少感受過來自家長、同學和老師的鼓勵及表揚，所以衍生出各種不良情緒。但他們也渴望被認可，被接受，被表揚，可無論他們怎么努力都難以贏得家長的笑臉，老師的表揚，同學的贊賞。所以他們在不被認可的環境里恣意成長，任性驕橫，漠視一切。進入中職學校后，由于慣性使然，多數學生仍然不吸取初中階段學習失敗的教訓，依然厭惡學習，逃避上課，整日沉迷手游，不分晝夜，黑白顛倒，課堂睡覺，課后玩樂，遲到早退，無故曠課已是普遍現象。

4 賞識教育的重要性及積極作用

賞識教育是一種愛心教育，是一種“孩子，你能行”的信念教育。這就要求我們教育工作者和家長不要老盯著學生的缺點，而是要注意觀察和發現學生的微小優點，及時給予肯定和表揚，讓他們明白自己不是人人嫌棄的問題生，他們也有值得肯定和表揚的閃光之處。當然，賞識并不排除溫和地懲罰，所謂溫和的懲罰就是不能譏諷、恐嚇、打罵學生，尤其是正直青春期的中職生，他們脾氣暴躁，容易沖動，懲罰不當會造成不可逆轉的嚴重后果。對于這個年齡段的學生，我們要大膽獎勵，謹慎懲罰；公開獎勵，私下懲罰。如果我們能適時肯定學生們的微小亮點，我們的學校教育就會碩果累累，師生關系融洽和諧，學生心田灑滿陽光。德國存在主義哲學家卡爾.雅思貝爾斯在他的《什么是教育》一書中說道：真正的教育絕不是“耳提面命”，不是役使，不是教訓，甚至也不是“塑造”，更不是任意的“改造”，必須是立于人與人之間人格平等之上的交流、合作、共同參與、共同創造、共同分享，只有如此，教育才可能成為人的靈魂的教育，教育中的啟發誘導才有內在的基礎與可能[6]。

5 賞識教育的途徑和方法

5.1 加強心理健康教育，開設心理健康課程

中職學校面對有心理問題和不良行為習慣的部分學生，單靠班主任或任課教師進行疏導和化解遠遠不夠，應該充分利用學校的有效資源，如心理健康咨詢室、心理健康課及取得心理健康咨詢師等級證書的專業老師，與學校、班主任、任課教師形成一個齊抓共管的教育鏈，對有問題的學生及時疏導，耐心引導，定時追蹤，細心觀察，一旦發現他們有點滴進步要及時肯定，大膽表揚，幫助他們揚起自信的風帆[7]。

5.2 定期舉辦活動，營造和諧溫馨的校園環境

開展豐富多彩、健康向上、生動有趣的課外活動，可以豐富校園文化生活，開闊學生視野，豐富知識，增長智慧，培養學生的創新精神和實踐能力。如成立各種興趣小組，或在全校范圍內舉辦最美宿舍評比、和諧班級評比、衛生標兵評比、中英文朗誦比賽等活動來增進學生間的合作，培養團隊精神，讓一些性格孤僻、不善交際的學生能被周圍的同學帶動并感染從而積極主動地加入到各自喜愛的活動中去，體會集體的溫暖，合作的快樂，被需要的自豪感；能讓興趣相投的學生在課余時間一起活動，快樂成長，彼此成就[8]。這既豐富了學生的業余生活，也強化了學生的興趣特長，還增強了師生、生生間的相互交流與合作，有助于營造溫馨、友愛、團結、向上的校園環境，讓集體的溫度修復他們受傷的心靈，彌補缺失的關愛，找回久違的歡笑。

5.3 加強家校聯系，開展個別輔導

中職生是一個在成長過程中問題相對集中的特殊群體，對于他們的行為習慣、心理障礙以及情感困惑我們要給予全方位的關注。首先，作為班主任，在學生一入校就要對本班學生進行摸底排查，搞清楚每個學生的家庭情況，對來自重組家庭、單親家庭、隔代監護等特殊家庭的學生要建立特殊學生的個人檔案，對學生在校期間的思想動態、行為表現、情感變化隨時記錄，及時跟進，有效疏導，縱向比對，適時肯定學生的進步[9]。此外，作為家長，更要承擔起教育自己孩子的重任，學校要號召班主任及任課教師充分利用微信、QQ、電話經常與家長保持聯系，定期與家長進行溝通，共同探討適宜的教育方法，及時反饋學生在家、校的表現，共商教育對策，共同承擔特殊學生的教育任務。再次，學校還應在開學之初組織召開全校家長會，向家長講清楚學校的規章制度、培養目標、育人理念、中高職銜接政策及對家長們的要求，讓家長明白孩子的教育不能只靠學校單方來完成，一定要有家長的積極配合和全力支持，倡議家長每個月至少要主動和班主任溝通一次，了解孩子的在校表現，配合班主任做好問題生的教育疏導工作。最后，學校還應該定期組織教師、家長通過網絡平臺一起學習先進的教育理念，收聽心理學專家分析講解有關家庭教育的熱點、難點問題，幫助家長認識到“子不教，父之過”的嚴重后果。針對心理問題較嚴重的學生，學校應通過互聯網平臺定期舉辦特殊學生的家長座談會，聘請專家給特殊學生家長上課，讓家長通過學習先學會控制自己的情緒，轉變自己的態度，摒棄簡單粗暴的教育方式，引導家長用愛心去溫暖孩子，用耐心去引導孩子，用理解去化解孩子的怨恨，用欣賞的語言去肯定孩子。然后再聘請心理輔導師對個別學生進行一對一的心理診療和疏導，讓專業人員從專業角度去剖析孩子的心理問題，尋求最佳解決方案。只有這樣家校共育，才能更好地幫助特殊學生調控情緒，擺正心態，正確面對自己的困惑和煩惱，克服自卑心理，積極樂觀地迎接未來的生活和學習。

5.4 賞罰得當，多表揚，少批評

人性中本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。而賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上、走向成功的有效途徑[10]。其特點是注重學生的優點和長處，及時發現及時并表揚，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我還行”的心態中不斷覺醒，積極進取，健康成長。因此，針對問題較為集中的中職生，承擔主要教育責任的家長、學校都應該用平和的心態對待他們，用欣賞的目光鼓勵他們，用贊美的語言堅定他們嘗試向好的信心。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識他們，他們的內心一定會陽光明媚，春色滿園。

當然，賞識教育并不是指無原則的遷就和妥協，而是要采用較為溫和的懲罰方式進行批評教育。所謂溫和地懲罰就是不用恐嚇、譏諷、體罰等方法進行教育，而是用讓學生看到他的錯誤行為的自然結果來警示他。例如我在上課時發現有學生玩手機，多次提醒后仍舊不收斂，這時候我就采取沒收手機一節課的方式來懲罰他的錯誤行為并明確告知他：沒收手機一是為了督促他認真聽講，二是為了凈化課堂環境，三是為了警示大家。如果接下來的時間他認真聽講，下課后就可以取回手機。這樣處理之后就很少有學生因為老師再課堂上沒收他們的手機而大吵大鬧甚至做出一些極端行為，很多學生也都能心服口服地接受這樣的懲罰方式并認真聽講。

6 結束語

同所有學生一樣，重組家庭、單親家庭、隔代監護家庭的學生也是全社會的財富，他們與擁有幸福完整家庭的學生相比，只是處境暫時不利，只要他們能被社會關愛，能在遇到困難時得到應有的幫助，能在出錯時得到及時的引導，能享有平等的教育權利，自己的努力和成績能得到老師、家長、同學的認可和肯定，他們也能樂觀向上，銳意進取，變不利為有利，成為對社會有用的人。