巧用襯托刻畫人物形象
——以寫老師為例，讓學生寫人時有話可說

◇江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學 沈淑岑

襯托是指為了突出主要事物，用相似的或反面的、有差異的事物作陪襯的一種寫作方法，也就是人們往常的形象化說法——“綠葉扶花”“烘云托月”。根據襯體和本體的關系，襯托可分為正襯與反襯。

現如今的“別人家的孩子”，就可以說是襯托。其實我們總是處于襯托或被襯托的大環境下，人物或事物處在相同的境遇之下，總會產生襯托?？上部杀牟町惾Q于你是紅花還是綠葉，你是明月還是云彩。

寫作中的襯托手法，把事物、現象和過程中有差異的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的統一體中，形成相輔相成的關系。運用襯托，有利于充分顯示人物之間的差異，突出人物的形象特點，使人物形象更加豐滿生動，更加躍然紙上。

一、綠葉扶花，巧用襯托感受人物外形

襯托有主賓之分，陪襯事物是為被陪襯事物服務的，是為了突出被陪襯事物的，正如我們畫綠葉，其實就是為了襯托紅花。在刻畫人物初期，一定會進行外貌描寫。在中年級階段，我們已經做過了足夠的訓練，如整體到局部，如有詳有略突出重點。但到了高年級，如果還是這樣教學，學生容易胡子眉毛一把抓，總要放大人物某幾個看似有特點其實很普通的特征來大寫特寫。寫到最后，往往是那幾個明顯的外貌特征被無限放大，就像“招蜂引蝶”的招風耳、眼下“迷人”的淚痣……這些的確都是一個人物的特點，但恐怕只有觀察細致入微的學生才能刻畫一二。與其讓學生摸不著頭腦地寫，其實可以巧妙運用襯托的方式，讓學生自己感受到人物之間的差別與差距。

一看到“‘漫畫’老師”這一作文主題時，我就知道學生十有八九要寫我——沈老師。但我總是杞人憂天，我怕學生寫不好我，為此，我做了充分的前期準備。這學期，我們班有兩位“沈老師”，于是我試著用“下節課，沈老師來上……”來進行教學，試著讓學生自己感受“沈老師”。我先是請了幾個學生，讓他們在小紙片上寫下了對我的印象，并請他們守口如瓶，跟我一起驗證自己寫的能不能讓同學們猜出這是我。每節課前，我都會請一位學生抽取三張紙片，去教室里給同學們形容一下這位“沈老師”。

（一）用反襯感受“沈老師”的外形差別

上課前，本不是我的課，我讓一位和我算得上“非親非故”的學生去教室里喊：“下節課，沈老師來上……”這下教室里七嘴八舌，大概本是心愛的美術課莫名其妙變成主課，心有不甘，大家七嘴八舌地問：“語文老師？數學老師？”這位同學不辱使命，沒暴露學科，就對學生們說了我預先給她的臺詞：“長頭發的沈老師！”大家異口同聲：“你這不是廢話！”學生們很不滿，兩位沈老師都是長頭發，連長度都差不多。她掙扎了一下：“年輕的沈老師！”大家似乎更憤怒了，因為兩位沈老師都很年輕。眼看著預備鈴就要響了，再不做好課前準備，無論哪個沈老師，估計進教室都得生氣，于是乎，大家開始口誅筆伐：“直接說不行嗎？你剛剛到底從哪個辦公室出來的？賣什么關子呢！”沒辦法，這位身負重任的同學只好說出真相：“那個臉圓的沈老師！”這下，學生們都“唰”地拿出了語文書。鈴聲響起，我走進教室，看到每張桌上都擺著語文書，學生一下子就抓住了人物最明顯的特點——臉圓！畢竟數學沈老師是個瘦子，臉瘦長瘦長的，這反襯太明顯了。

（二）用襯托感受“沈老師”的外形差距

又是一節課，上課前，我讓數學課代表去教室里喊：“下節課，沈老師來上……”大家按照慣性思維，都拿出口算本開始準備上數學課了。數學課代表按照我們的計劃繼續說：“哎喲，是那個眼睛更大的沈老師，瞪起人來嚇死人?！庇袔讉€學生放下口算本，開始了語文的課前誦讀。于是她又喊：“是那個嗓門更大的，一嗓子下去地都要抖三下！”鑒于數學沈老師常年依賴“小蜜蜂”，而我卻是大嗓門走天下，許多學生都被我的“獅吼功”洗禮過，好幾個調皮的男生都收起了口算本。眼見的大家伙兒還在奮筆疾書口算本，數學課代表只好說：“可別怪我沒提醒你們，下節課是穿高跟鞋、總戴耳環的沈老師來上課！”還沒走到教室，就聽到學生們的瑯瑯讀書聲，看來大家又都猜對了。通過這個環節的猜一猜，學生更能感受到語文沈老師的外形特點——愛打扮。

二、烘云托月，巧用襯托突出人物性格

描寫人物時，外形是具體可感的，中年級學生都能描繪，但對于人物性格的表述，卻會出現不小的差距。要讓學生說出個所以然來，就需要一個參照物。明月當空，卻也不都見得，這和云有著密不可分的關系。若是云多了，濃了，遮了月了，就不美了；但若是云清清爽爽、飄飄悠悠，那月就更美了。其實寫人也是一樣，有襯托，才更形象。

（一）用反襯突出“沈老師”的性格差別

還是上課，我在課前PPT上出示：“下節課，沈老師來上！沈老師具有以下特征，請和你的同桌猜猜是哪位沈老師來上課，試著說服對方，做好課前準備！”學生們瞪大了眼，都看著PPT——“這是一位嚴厲的沈老師！”立馬有學生喊：“肯定是語文沈老師，我每次面批作業腿都在抖，生怕沈老師一拿到作業本看到我的字丑，就會無情而冷漠地瞥我一眼，說我的字像是外星密碼。數學沈老師只會溫柔地幫我擦掉?！薄皩?，只有語文沈老師看到一個錯別字眼睛就要噴火，太可怕了！數學沈老師只會讓我們擦掉重寫?！焙芏嗳硕急徽f服了，畢竟我實在是個比較嚴厲的老師。PPT接著出示：“這是一位強勢的沈老師！”這下不用猜了，大家都是邊拿出語文書邊說：“肯定是語文沈老師啊，只有語文沈老師才會管我們出操先走哪個腳！”“對的對的，只有語文沈老師才會每次拿著尺子跟我說計分格少畫了0.1厘米，要我下去重畫。說真的，數學沈老師都不管這個，她居然還管，每次都拿著尺讓我檢查自己的計分格，這不是強勢還能是什么，要么還有點強迫癥，對吧？”只能說，通過一個個生動的事例，不禁讓我也感受到了自己的嚴厲與強勢，尤其是在數學沈老師的反襯之下。

（二）用襯托突出“沈老師”的性格差距

即便嚴厲與強勢是我較為突出的性格特點，但老師之間也有共性，只是輕重之間的差距。

作文課上，我問學生：“你們都說我和數學老師是小姐妹，何以見得？”女生比較敏感：“沈老師，你和數學沈老師都喜歡給我們發獎品，而且很多都是同款，還都是粉色的！”“而且沈老師們的辦公桌上都擺著好幾個盲盒。每個禮拜都插一樣的鮮花?！薄耙郧皵祵W沈老師沒教我們的時候我就發現了，沈老師們還有很多同款穿搭，比如那件史迪奇的T恤，語文沈老師的是粉的，數學沈老師的是藍的，還有豹子的衛衣、皮卡丘的外套……好多都是同款哦！”我笑道：“那你們可以直接把寫我的片段搬給數學沈老師了？”有個小機靈鬼說：“不過語文沈老師更少女心，同款的東西里面，沈老師更加粉嫩?！睂W生的觀察如此細微，我不禁佩服。

還有學生說：“估計兩個沈老師就是因為都話多才成為朋友的，兩個人批評起學生來嘮嘮叨叨個沒完沒了?！庇袑W生反駁：“那明顯是語文沈老師更加嘮叨，如果說數學沈老師是唐僧，那語文沈老師肯定是念著緊箍咒的唐僧。之前上完體育課我太熱了脫了外套，數學沈老師提醒我穿上就說了一次，但是語文沈老師只要走過教室，就要從窗口探出個腦袋讓我穿外套，說了三四次，嚇得我不敢不穿?！笨磥砣绻麌Z叨有等級，我應該比數學沈老師的等級更高，學生也能感受到人與人之間的差距。

當我讓學生串聯起這幾天為什么能猜出是哪位沈老師的時候，兩相比較，學生一下就抓住了語文沈老師的特點——臉圓、愛美、嚴厲、強勢、少女心、愛嘮叨……其實在我看來，運用襯托的手法來刻畫人物形象，就是在共性中尋找特性。無論是綠葉扶花還是烘云托月，無論是反襯還是襯托，最終都要表現出某個人的某個特點，因而在教學中，要讓學生多觀察，多感受，多表達。