百萬擴招背景下高職院校教育教學實踐研究與探索
——以南京科技職業學院為例

何學軍

（南京科技職業學院，江蘇 南京 210048）

1 引言

2019年《政府工作報告》提出高職院校擴招100萬，吹響了中國職業教育大步前進的行軍號，為“穩就業”發揮著不可替代作用的職業教育，被提高到了更加突出的位置。與1999年第一輪擴招不同，上一輪的主體是本科生，此輪是高職生。為高質量完成擴招任務，教育部職成司發布了《高職擴招專項工作實施方案》，提出“改革高職考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考”。

2 高職院校百萬擴招的內涵實質

2.1 百萬擴招引發職業教育大變局

百萬擴招的政策意圖在于通過教育拉動內需，滿足老百姓上大學的愿望，實現高等教育的“再大眾化”，從而在宏觀層面實現國家戰略需求，培養與經濟社會發展變局相適配的亟需職業人才，實現更高質量更充分的就業。百萬擴招通過招生對象的延展，回歸了職業教育的本心，改變了以往窄化的高職教育目標，進一步凸顯中國特色現代化“大職教”觀，進一步推動職業教育結構優化，有助于職業教育的迭代升級。

2.2 百萬擴招撬動高職院?！稗k適合的教育”

百萬擴招的基礎底色是職業教育進入普及化，《高職擴招專項工作實施方案》所提及的“職業教育脫離參照普教模式、轉變為促進經濟社會發展的類型教育”將撬動高等職業教育的整體形態。高職教育在人才培養上從原先的單一性走向豐富多元，在服務對象上從單一群體轉向多類群體，在學制體系上從固定化轉向彈性化，在評價體系上從唯一標準轉向多維指標，逐步辦成“適合的教育”。

2.3 百萬擴招走“有質量地擴招”系統變革之路

未來的職業教育將體現“有教無類”的教育理念，每個公民可以隨時、隨地進入職業院校學習，對應“1+N”的多版本人才培養方案，選擇適合自己的教育，彰顯個性特長，精準鎖定專業方向，同時促進教師不斷研發教學模式、任務清單，開展有效的人才培養?；诖?，統一一種人才培養方案的時代將終結，通過“私人定制的人才培養方案，真正實現“有質量地擴招”，有效解決就業難題。

3 高職院校百萬擴招的發展要求

3.1 教學由剛性走向彈性

擴招生源中，非應屆高中畢業生的比例逐年增大，生源類型多樣，有農民工、下崗職工還有到地方重新謀職的退役軍人。由于社會背景差別、家庭背景不同、學業基礎參差不齊，特別是很多人是已婚人士且有子女，基于此，《國家職業教育改革實施方案》指出要“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求”，這都在不斷提出要將傳統的針對單一性應屆生源的教學模式向多樣化的社會生源的教學模式的改變，由剛性走向彈性。

3.2 體制由封閉走向開放

隨著百萬擴招帶來的生源結構變化，首先面臨的就是資源配置從校內到校外的延伸與開放，教學設施與校舍不再局限于校園內，可以通過校企合作、校校合作等共建共享方式實現；其次是固定學期制度逐漸過渡為彈性學分制或完全學分制；再次是師資隊伍，根據技能技術教學與培訓的需要，不再局限于選聘校內教師，可以聘請有企業工作經驗的產業教授來擔任。

3.3 理念由終結走向終身

堅持以學習者為中心，建立人人成功成才的質量觀，樹立并踐行終身教育觀念。高職教育可以向所有人開放，保障所有人的學習權益，滿足社會成員在不同階段的學習需要，從而獲得實現就業、創業和職業可持續發展的不竭動力。

4 高職院校百萬擴招的教育教學實踐與探索

百萬擴招，是一項重大且重要的任務，各高職院校全面進入“實戰”，面對辦學理念、辦學體制、辦學模式、辦學條件等一系列新要求、新挑戰作出了積極應對。

筆者所在學校作為江蘇省首批20 所面向社會人員招生試點院校之一，全面貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》及教育部等六部門印發的《高職擴招專項工作實施方案》要求，堅持“弘揚職業精神，提升職業能力，實現高質量就業”工作思路，先后組織完成三批次面向社會人員招生工作。搶抓發展機遇，主動應對挑戰，強化服務意識，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導實踐、推動工作，確保擴招后教育教學管理工作落到實處并取得實效。

4.1 突顯類型特色，緊貼時代需求

(1) 形成跨界合作，協同育人的辦學格局

深入開展校企協同育人改革，與政府同步、與企業聯盟、與行業聯合，積極推行高職擴招學生校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制和企業新型學徒制，打造符合行業企業要求的高素質技術技能型人才。主動將行業企業的先進的發展元素融入到社會招生教學內容中，運用先進的發展元素來更好地展現課堂教材及教學內容，更好地將高職教育、專業教育與產業發展緊密融合。這樣既實現了對高職擴招技術技能型人才的培養，又幫助學校搭建更高水平的專業建設平臺。

(2) 實現需求整合，促進發展的社會價值

整合經濟發展需求和個性發展需求，其紐帶為職業，其目標是充分高質量就業。針對高職擴招學生，學校整合崗位、證書能力和素養要求，對接崗位需求，與行業企業共建素養提升、能力遞進式的模塊化課程體系，創新“產學研創一體、工學交替互促、崗課證融通”高素質復合型技術技能人才培養模式，推進多元化評價學生發展。對接現代化工產業鏈與崗位群，系統分析職業崗位能力需求，重構底層基礎或平臺類課程培養學生專業基礎能力或通用能力，中層模塊課程培養學生面向關鍵崗位的基本素質、核心能力、職業能力等，高層方向（拓展）課程培養學生崗位遷移能力，形成群內課程“底層基礎共享、中層模塊分立、高層方向互選”課程體系，制定專業群人才培養方案，促進學生個人生涯發展和高質量就業。

(3) 探索框架重構，包容并蓄的制度創新

學校根據相關文件精神要求，結合實際制定了《關于面向社會人員日常管理組織實施辦法》（討論稿）。依據辦法重構學校機構，建立與產業、行業、企業以及社區、工會組織合作的定向招生機構；開放資源配置,建立精品在線課程，改建社會招生專用教室，采取校企合作、校校合作、居家走讀等形式解決學生住宿；長效學籍管理，建立基于學分銀行和學生學習檔案的、有利于學生接受再教育的、可追溯可查詢可轉換的終身性的學籍管理；重組學制組合，以連續幾個月為板塊，分段全日制教學。

4.2 精準靶向施策，優化人才培養

(1) 堅持有教無類，因材施教的育人理念

以學習者的需求和能力為導向，提供最具實效性的知識與技能。根據社會人員個體實際，采取A/B/C分類教學， 滿足不同需求。

A 類：送教到企（編號SQ）：生源集中的地區或單位、學?？梢圆扇∷徒躺祥T的辦法，如安全技術與管理等相關專業。

B 類：半工半讀（編號SG）：對于已經在公司上班的學生，可以選擇3+2 模式或2+3 模式（2 天或3 天在企業上班，其余時間在學校學習），如汽車檢測與維修技術、物流管理等專業。

C 類：工學交替（編號S）：對于可以全天候學習的學生，與企業實施工學交替的3+2 學習模式（3天在學校，2 天在企業），如制冷與空調技術等專業。

(2) 堅持學以致用、學用相長的教學法

學校加大教學改革力度，根據職業崗位能力要求，引入行業企業標準，采用以項目為中心的教學方法，以真實工作任務或企業生產為載體，以理論與實踐一體化的教學模式開展課堂教學。

以工作任務為導向，構建“五平臺、活模塊、強技能”的課程體系，其中，五平臺是指（公共教育平臺、素質教育平臺、基礎教育平臺、技術技能教育平臺、綜合實踐教育平臺）。理論夠用，技能強化。

教學模式：OFS 混合式教學，線上+線下+ 真實（仿真）場景（ 鍵對鍵 + 面對面 +場對廠）。

① 集中面授：安排教師在規定地點開展集中教學。

② 網絡教學：利用網絡教學平臺開展教學。

③ 輔導教學：以學生自主學習為主，教師采用輔導答疑形式開展教學。

圖1 “五平臺、活模塊、強技能”課程體系構建示意圖

(3) 堅持“業有所精”，配置高水平的教師教學團隊

學校選派有經驗的教師參與教學，一般為副高以上職稱。要求教師制定課程教學計劃時，必須明確集中面授、網絡教學和輔導學習課時的分配比例，明確具體學習內容及課程考核方式。在開課前將教學計劃書發給每位學員。同時制訂科學、完善、務實的師資培養計劃，強化教師與企業的聯系，提高教師專業技術水平與新技術同步的程度，使他們成為具有國際化教育理念的雙師素質教師。

(4) 堅持“以生為本”，建設高水平的校內外實訓基地

根據學校自身專業特點，聯合政府、行業、企業等單位，立項建設集教學、生產、培訓、技術服務和技能鑒定等功能為一體的綠色化工與環境保護產教融合集成平臺，同時建設一批數量充足、布局合理，集教學實訓、頂崗實習和就業于一體的可持續發展的校外實訓基地。保障社會招生師生能夠在真實的企業環境中提高解決實際生產問題的能力及創新能力，盡快掌握一技之長，實現高質量就業。

3.3 精細提質增效，管理服務人性化

(1) 加強班級管理，配備能力強、業務精的管理人員

學生班級管理采用實體班級和虛擬班級相結合的方式進行組織。利用重要時間節點，重要活動學生集中返校日來組織班級班會課等活動，解決前一階段班級遺留問題，布置當前重點工作，對下一階段工作進行集中布置和說明，強調注意事項和具體要求，收集、發放學生材料，選舉、產生班級基本管理框架。通過QQ 群、微信群等組建虛擬班級，開展思想教育、信息確認、資格申請等工作，配合電話、短信等完善虛擬班級管理，確保班級管理的有序、有效進行。

針對A 類（送教到企）學生班級，學校和企業分別配備一名班主任（班主任待遇由學校方面承擔），學校班主任要負責與企業班主任的協調聯系，及時將學校對學生教育管理方面的相關規定和要求與企業班主任溝通，協調指導企業班主任做好相關人員的日常教育管理工作；B 類（半工半讀）學生來源較復雜，學校選拔能力素質高、責任心強的老師擔任班主任，負責學生的日常教育管理工作；C 類（工學交替）學生班級管理與普招生班級管理要求基本相同，每班配備一名班主任。由于社招人員的教育管理比普招學生的教育管理更加靈活多變，可能出現的問題更多，難度更大，需要班主任付出更多心血，學校在原有基礎上提高社招班級的班主任津貼。

(2) 加強服務保障，入校溫心暖心

面對社會招生人員分散、報到時間難以集中等問題，學校采取集中報到、錯時報到與網上報到相結合的方式，個性化的為學生辦理報到手續。關注學生醫保繳納情況，組織未參加城鎮醫保和企業醫保的學生及時參保大學生醫保。在學校住宿資源極其緊張的情況下，劃出獨立區域，組織社會招生學生入住，便于管理。同時協調出臨時住宿區域，供半工半讀學生周末到校臨時入住，有效緩解經濟壓力。

(3) 設置入學教育環節，1 個學分

組織社會招生人員參加開學典禮和學生軍訓匯報表演活動，接受儀式教育，感受大學的青春與激情。逐步推進《學生手冊》集體教育環節，對實在無法進行集體教育的鼓勵自學。充分發揮激勵作用，設立擴招專項獎學金，后期還將在此基礎上，逐步推進學分績點融入機制，進一步推動擴招學生學風建設。

5 結語

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“推進不同層次職業教育縱向貫通”“促進不同類型教育橫向融通”“創新校企合作辦學機制”，進一步明確了職業教育高質量發展的目標與路徑。高職教育體系的組織建構能力、系統性改革，將成為后續政策關注的焦點，做好頂層制度設計，建立促公平、保質量的綜合評價體系已迫在眉睫。