淺論新時代應用型高校思政課實踐教學改革路徑研究
——以長春財經學院為例

王悅

（長春財經學院，吉林 長春 130217）

近年來，國家相繼出臺了《新時代高校思政理論教學工作基本要求》《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》等相關政策，明確提出并要求高校強化思政公共課程實踐教學活動，這充分說明了高校思政公共課程由理論教學主導轉向社會實踐方向發展，轉變了思政課傳統理論教學為主的觀念，形成了思政教育理論與實踐相結合的新趨勢。長春財經學院作為應用型高校也已經意識到了提高思政課實踐教學的時效性是十分必要的，它不僅可以增強學生畢業后踏入社會的適應能力和生存能力，反過來也為社會提供了更多更加優秀、實踐能力更強的畢業生。下面結合學校實際，重點闡述當前思政課實踐教學現狀、問題并提出改革優化路徑。

一、學校思政課實踐教學現狀分析

1.逐步明晰思想認識，不斷提高重視程度。伴隨著國家政策和相關文件的出臺及國家、省市重要教育會議的不斷強調和重申，學校相繼開展多種思政課的實踐教學形式，并且陸續把思政課實踐教學納入教學計劃，積極探索實踐教學實施辦法和方法；從頂層設計到貫徹執行層面全方位地落實思政課實踐教學相關國家政策和文件精神。

2.豐富實踐教學模式，完善實踐教學內容。目前，學校思政課實踐教學模式基本可分為3 類，課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學。盡管其名稱或分類各不相同，但都在不同程度上豐富和完善了思政課實踐教學的內容，從多維度、多角度去引導教師和學生參與到思政課實踐教學中去，在各種實踐教學模式中不斷探索，達到預期效果。

3.思政課實踐教學實效性有所提高。學校以形式多樣的實踐活動作為思政課實踐教學的重要載體，充分發揮潛移默化的作用，使教師不斷改進和提升教學水平，使學生不僅鞏固了課堂所學，更直觀和深入地了解國家、省市地方社會形勢發展，從而進一步提高學生的思想政治素養，進一步提升思想政治課的整體效果。

二、學校思政課實踐教學存在問題的原因分析

1.思政課實踐教學教師的專業水平不夠。部分思政課教師沒有認清開展思政教育課程的真正目的和意義，想當然地認為思政課是按照國家要求開設，只需按部就班根據書本知識進行課堂教學就可，并不考慮教學效果明顯與否，這也就導致其更加不能認識到實踐教學的重要性和緊迫性，在教學方法和教學內容的鉆研和改進方面不能做到與時俱進，從而使思政課實踐教學的效果大打折扣，不能夠更好地引導學生積極參與到其中。

2.實踐教學形式不夠。如上所述，學校雖不斷探索多樣化的教學形式，思政課實踐教學的開設模式也有所增加，但主要還是利用召開研討會、多媒體視頻播放、參觀實踐基地和假期三下鄉等形式。因此，思政實踐課教學的模式、形式和內容的繼續探索和開辟迫在眉睫。

3.學生覆蓋面不夠。學生參與思政課實踐教學投入度是不均衡的，相對活潑、積極的學生主動性較強，參與機會相對較多，而相對內向的學生因為主動性不夠就可能會成為“陪襯”。特別是社會教學實踐活動，雖然學校和教師要求每一位同學都參與其中，但是學生群體龐大和教師數量有限的矛盾，出現的情況是參加的學生大多都是學生黨員、學生干部等，仍然有很多學生敷衍了事，導致實踐教學的效果大打折扣。

4.學校組織協調不夠。學校主管學生工作的各職能部門在每個學期，每個假期都要安排“大學生三下鄉活動”“學雷鋒活動”“志愿服務”等形式的實踐活動，這些活動完全可以與思政課實踐教學結合起來，寓教于無形。但是，思政實踐教學基本由馬克思主義學院的專職教師擔任，而以上活動由職能部門分管，彼此之間缺少溝通和聯結，不能夠有機結合到一起，導致思政課實踐教學活動機械性重復，學生參與度進一步降低。

三、學校思政課實踐教學改革的優化路徑

1.科學劃分思政課實踐課堂。根據實踐教學內容和組織形式，將思政課實踐育人劃分成3 個課堂，即“第一課堂、第二課堂、第三課堂”。其中，“第一課堂”是指列入人才培養方案的專業實踐教學環節，包括實驗、實訓、課程設計、實習、畢業設計（論文）等；“第二課堂”是指旨在培養學生實踐應用能力的各類競賽和活動，主要包括學科專業技能競賽、創新創業訓練、創新項目研究、學生參與教師教科研項目、專業社團（工作室、工作坊）實踐活動等；“第三課堂”是指運用所學專業知識、思想與方法開展的社會實踐活動，包括社會調查、志愿服務等。各院（部）堅持德育為首，在實踐“三個課堂”上突出德育的首要地位，學生通過參加實踐性活動，實現“三個課堂一體化”，不斷地提升個人的思想覺悟、道德水平和職業素養，成為各方面全面發展的應用型復合人才。

2.優化實踐教學體系，健全工作機制。堅持學生為本，將學生的成長與發展作為思政課各項實踐教學工作的出發點與落腳點，吸引學生積極地參與到各項實踐活動中去，尊重和發揮其主體作用和地位，不斷激發其參與實踐的積極性和自覺性，進一步強化實踐育人工作的實效性。學校應圍繞新時代本科人才培養目標和畢業生的知識、能力、素質的要求，優化第一課堂、第二課堂、第三課堂的3個課堂思政實踐內容體系，建立并完善“一個統籌、三個延伸、四個保障”的工作機制“,一個統籌”即加強統籌協調，“三個延伸”即教師指導、實踐內容、實踐場所等由第一課堂向第二課堂、第三課堂延伸，“四個保障”即組織保障、政策保障、經費保障和條件保障，努力做到3 個課堂在目標、內容、方式方法的相互貫通、相互融合、相互促進。

3.切實提高思政課教師實踐教學專業化水平。學校要大力引進高素質人才，在此基礎上還要對相關教師進行繼續教育切實提升自身的教學科研和知識運用相關能力，以此來正確引導學生參與實踐活動；學校還需定期組派教師外出學習，親身投入社會實踐，了解社會實際，研究社會熱點，凝練社會經驗，探索實踐教學規律與特點，這樣才能使思政教師本身不斷深化理解馬克思主義理論，從而引導學生把握社會實際情況更加準確。組織多種形式的教師思政實踐教學能力提升活動，包括：組織開展有關研討交流活動，舉辦教師思政實踐教學大賽等。采取多項有效措施，提升教師從事思政實踐教學的積極性、主動性和創造性，包括：進一步完善思政課實踐教學的工作量計算辦法，在教學考核、評獎評優、職稱職務晉升等過程中突出教師思政實踐教學的教學任務量和教學質量。同時，完善專業實踐教師指導學生第二、第三課堂活動的激勵機制，加大實踐場所、儀器設備對學生第二、第三課堂思政實踐活動的開放力度。

4.創新思政課實踐教學形式。根據學?？傮w方案、學科專業特點以及學生實際，制定相應的思政課實踐教學實施細則，明確目標任務和具體內容，將第二、第三課堂思政實踐活動納入人才培養方案。學校各院部應創造教學載體、豐富教學方法、創新教學路徑，使師生更新思想觀念，首先要轉變傳統思政課堂中教師為主體，學生被動學習的現狀，注重學生的主體地位，培養學生的實踐意識和主動意識，以提高實踐教學實效性；其次是加強師生對話，充分突出現代教育理念中教師與學生地位平等的原則，讓教師與學生能夠在課堂中相互尊重、相互信任，為學生發揮主觀能動性提供空間；再次是針對學生的個性需求與興趣愛好進行深入探討，促進師生情感的交流和發展。

5.推進思政課實踐育人平臺建設。結合學校實踐以及時代特色與青年學生特點，學校整合有關資源、載體和渠道，在著力打造校外實踐教育基地、校內實驗實訓室等平臺基礎上，完善思政課實踐教育平臺，建立“學校統籌、多方聯動、全員參與”的聯動機制，形成實踐育人合力。學?？山Y合現有專業特點，深入推進思政課實踐教學改革，加強校內外第一、二、三課堂管理，努力實現應用型人才培養目標，提升人才培養質量。在省內首創特色產業學院辦學體制，依托金恒學院、華為學院、阿里巴巴數字貿易學院、春雪學院、吉廣傳媒學院、國融興華稅務學院、吉林創一律師實務學院、農信學院、金蝶學院、新道創新創業學院等10 個特色產業學院、虛擬仿真實訓中心、現代教育技術中心和120 余個校外實踐教學基地，充分發揮行業、企業重要辦學主體的作用，推進行業、企業參與有自信、有道德、有愛國情懷的人才培養全過程，開展一、二、三課堂學生自我管理、自我育人的養成教育。

6.全面開展社會實踐調查活動。相對于其他實踐活動而言，思政課社會實踐調查活動周期更長，學生可以進行分工合作，達到步調一致。學校應堅持實踐先行，將教育教學和生產、勞動實踐結合起來，通過分類、分層開展系列社會實踐性活動，促使學生通過社會實踐接受思政教育，并教育和引導學生將勞動實踐作為個人成長的階梯。一是學校繼續出臺相關政策讓學生能夠廣泛深入參與到社會調查中，完成理論教學與實踐鍛煉的融合。二是敦促教師在思政社會實踐調查中根據社會熱點話題選擇合適的調查主題，做出一定的方向引導，讓學生能夠始終在思政實踐教學目標下開展調查活動。這樣既解決了學生群體龐大和教師數量有限的客觀矛盾，又能夠使學生更加廣泛地參與其中，強化團隊合作精神。

7.精心組織大學生第三課堂活動，強化思政育人功能。堅持緊扣時代主題，結合學校實際，組織開展專業社會實踐項目的開發，充分調動專業社團指導教師的積極性，強化活動指導和項目落實。采取點面結合，“多形式、多渠道、多變化”的立項方式，年均至少組織開展、參加各級各類志愿服務活動300 項，參加志愿服務學生數萬人以上。繼續組織扶貧濟困助學、普法宣傳、大學生暑期“三下鄉”、“進社區”、崗位見習等活動，形式要多樣、內容要豐富；組建“大學生普法宣講團”“大學生筑夢實踐鄉村調研服務團”等實踐服務團隊和一大批社會實踐基地；繼續組織開展“返家鄉”“熄光行動”“一鏟而光”“晚霞生輝”“四點半課堂”等一批重點項目建設；繼續參加“西部計劃”“楊帆計劃”、長春國際馬拉松、全國徒步大會、紀念空軍成立70 周年航空開放日等志愿服務活動，真正讓學生在社會實踐的大熔爐中“受教育、長才干、作貢獻”。

8.營造工作氛圍，加強組織領導和聯合協作。強化學校思政課實踐育人的輿論引導，加強對思政育人工作的重要性、必要性的宣傳力度，在全校范圍內形成實踐育人的良好氛圍。積極開展思政課實踐育人工作的新思路、新做法、新經驗交流和研討，及時總結推廣育人成果，不斷創新思政課實踐育人工作的思路和舉措。在學校黨委統一領導下，教務處、學生工作部、團委、創新創業學院聯動，切實把思政課實踐育人要求落到實處。各院部和相關部門要高度重視，認真研究制定具體措施，統籌安排，做好“三個課堂”思政育人各項工作。全體教師要積極參與思政實踐教學團隊建設，更新教育教學理念，加強教學內容和方法改革，將思政育人貫穿于各個實踐教學環節。學校馬克思主義學院與各部門加強橫向聯合，思政課教師參與指導、測評，在學工部門開設的多項實踐活動中融入思政課理論課的教育理念；馬克思主義學院成立“思政課實踐教學”指導中心，設專職人員全面負責與各部門、各學院溝通聯系，同時也負責制定、落實思政課實踐教學實施方案，通過進一步完善機構設置，明確人員分工，細化各項流程，達到科學有序、各司其職就能解決目前操作程序上出現的問題，實現各部門之間的聯合協作。

綜上所述，高校思政課實踐教學是培養高素質大學生的重要條件，也是對大學生開展素質教育的有效途徑，精心組織“三個課堂”思政育人活動，全面開展社會實踐調查活動，以此來創新思政課實踐教學模式，提升思政實踐教學的實效性，才能真正提高學生解決實際問題的能力，引導學生形成正確的思想觀念，最終成為社會所需的應用型優秀人才，成為合格的社會主義建設者和接班人。