提升對外漢語網絡授課效果

陳瑞彩

摘要：特殊時期下，很多國外學生接受網上教育模式，但其效果有待提高。作者所在學校，滯留在國外的學生在進行對外漢語線上上課過程中，面臨著平臺選擇受限，信號不穩定，自我約束差，課堂互動性差以及缺乏學習的激勵機制等問題。因此，學校要設定體統的學分和其他的學生約束機制，輔導員定期會議督促，監督同樣重要。教師更要做好充足的課前準備，豐富教學素材，多平臺結合使用，多布置各種形式的課后作業，鞏固學生學習效果，以此來克服線上授課弊端，提升授課和學習效果。

關鍵詞：對外漢語? ? ? 線上教學方式? ? ? 網略授課效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

2020年春節期間特殊情況，秉承“停課不停學”原則，學生在家上網課，教師在家辦公。作者所在高職院校國際交流學院的大部分留學生寒假期間回國，一直到現在無法返回中國接受線下教育。響應國家政策，對特殊情形阻隔在國外的留學生，我們一直采取網上授課方式。雖然近幾年網絡線上授課方式在不斷發展，豐富了教學形式，但是線上授課始終不是教學的主流手段。由于特殊情況限制，兩年課程我院一直對外國留學生采取網略授課，借此機會深入探討對外國留學生采取線上授課的效果如何，有哪些問題以及如何改善，提高網絡授課效益至關重要。

一、特殊時期對外漢語網絡授課碰到的問題

作者教授的留學生分兩種情況，一種是2020年寒假之前已經在中國接受了一學期線下課堂教育的學生，假期之后無法返回，只能在家接受線上授課，這些學生都有一定的漢語基礎。另一種學生是2020級新生，由于現實原因無法進入中國學生，只能接受線上授課，這些學生都是漢語零基礎學習者。這兩種學生網絡學習效果有一些差異，同時，留學生主要來自孟加拉，柬埔寨和塔吉克斯坦三個國家，學生學習情況如下。

1、線上授課的平臺和軟件選擇問題

網絡授課上課平臺選擇至關重要，上課能選擇的平臺很多，每個平臺特點不同，如騰訊會議人數有限制，不能回放錄屏，嗶哩嗶哩無法實現監督學生出勤，慕課無法實現線上直播教學。綜合各平臺特點，照顧不同國別學生軟件要求，信號差異等情況，同時要實現語言課授課效果，我院教師最終選擇采用釘釘平臺作為主要的授課媒介。由于學生身在國外，和國內學生的網課相比，國外授課適合采用的網路平臺相對較少。

2、學生情況不同，條件不同對網絡授課效果影響較大

學生來自不同國家，各國處于不同時差，每個國家的網路建設情況不同，每個學生家庭情況也不一樣。孟加拉學生大部分都用手機上網，不是用PC機，孟加拉通信建設較差，手機信號不穩定，學生上課時，師生互動聲音忽高忽低，信號卡頓是常態，同時用手機上課頁面兼容，切換效果較差，所以孟加拉學生上課時，時常掉線，在課堂進進出出，學習效果非常差。相對而言，柬埔寨學生大都用PC機上課，信號穩定性強，學生學習注意力高，與教師互動性好，能跟上老師的進度。所以總體而言，對“一帶一路”沿線國家學生上網課與給中國學生上網課效果差異較大。

3、網絡授課互動性差，無法運用太多的視頻和網絡資源，不能體現網絡教學的優勢

傳統授課方式一大優點就是師生面對面互動，教學有問題能當堂解決，同時教師能通過學生的課堂表現了解學生學習的難點及障礙，教師可以及時調整自己的授課內容和授課方式，不會遺留太多問題。對國外學生進行網上授課，上課互動性差很多，由于學生信號不穩定，頁面切換不流暢，視頻和網絡資源不能在網上授課時得到很好的使用，不能體現網絡教學的優勢。在釘釘上課期間，在互動環節和頁面切換環節，學生上課頁面往往黑屏，學生短信息一涌而出，教師上課節奏受到影響，上課進度不能得到保證。

4、學生激勵，鼓勵的刺激性配套措施不足，不能進行有效的學習測評

學語言要有階段性的督促和激勵措施，通過檢驗一段時間的學習成果，讓學生正確認識自己，從而能有正確心態來面對自己的學習。由于疫情影響，上網課學生國家的孔子學院不能正常舉行HSK考試，不能對學生學習效果進行檢驗，學生學習一段時間難免倦怠，教師也不能對學生學習效果有正確的認識。

5、輔導教師對學生監管較差，學生自我約束意識不足

特殊時期，網路授課，學生都在國外，學校對學生學習的監管較差。學校輔導老師對學生管理也要依靠網略，管理教師有鞭長莫及之感，輔導老師只能像對小學生那樣一遍一遍叮囑，效果差強人意。

二、優化策略

網絡授課有優點，也有缺點。特殊時期，對國外學生采取網略授課是不得已而為之的事情，結合作者本人對孟加拉和柬埔寨學生參與學習的語言課網絡學習的情況，作者認為可以從以下幾個方面對教學策略進行一定的優化。

1、從學分，政策管理等體系方面加強輔導員對留學生的監督管理

如何提升網略授課效果，首先從學生學習層面而言，輔導員要經常與學生溝通，加強對留學生的監督，讓學生正確分析現實情況影響，認識到學習時間的寶貴性，珍惜當前學習機會，提高學習主動性。從學校管理者角度，學校應該面對特殊情況，設計一整套體系，制定相應政策，從學分，學制等大的層面對學生提出更為嚴格的要求。只依靠輔導教師的督促，不能抓問題本質，對學生約束力不強，學生重視度不夠，學習自愿性差。

2、給學生正面激勵，多布置作業，加強對學生作業批改，使學生自己約束自己

從任課教師角度而言，在學校有配套管理的基礎上，教師發揮主觀能動性。首先，網略授課期間，教師一定要為學生多布置作業，作業形式要多樣化。漢語語言學習在于對漢語文化理解以及對言語文字的應用能力的學習。教師應結合課堂，為學生布置書寫作業，鍛煉學生認知，書寫能力，同時布置語音作業，練習學生的語言表達能力。在課堂之外，教師可以把課堂相關的中國文化故事，簡單易懂的中國音樂和中國電影多推送給學生，讓學生用作業的形式呈現對學習中國文化的理解。當然，教師要加強對學生作業的批改，非工作時間也要加強與學生互動，答疑解惑。師生互相約束，應對網絡授課學習帶來的不利影響。

3、教師課前要充分準備，豐富教學素材，放慢上課語速，提升授課效果

特殊情況期間的網略授課相比以往，教師上課更要準備更充分。網略授課，特別是對國外網略不太穩定的情況下，教師要多手準備。首先教師要準備豐富的教學素材，素材形式多樣，內容豐富，同時講課要簡單易懂，激起學生學習興趣。其次網略課程，教師上課一定要放慢語速，娓娓道來，由于網略延遲，互動受限，學生能看到授課內容，看不到教師的身體語言，對授課內容理解會受影響，如果貪圖內容多，語速快，往往效果會很差。最后，課堂講解內容，一定要采取多種方式反復多加練習，讓學生體會到踏踏實實的學習進步，語言能力的提升。

4、探索更為合適的教學軟件

每個教學平臺都有其優缺點，在對外國學生授課期間，要結合每次課特點，適當選擇不同的平臺，充分發揮平臺優點使上課更有效果。

三、結語

網略授課由來已久，以前人們大多關注網略授課對傳統課堂的突破，更關注其優點，忽視其缺點。特殊情況突現，使得網略授課成為學習教育的主要方式，大量實踐使得缺點凸顯，如何提升網略授課效果至關重要。對滯留在孟加拉和柬埔寨的留學生而言，與在中國接受網略授課的學生相比，語言課網略授課方式其缺點確更加明顯，網略信號不穩定和設備不充分都大大地影響學習效果。為此學校要對留學生的管理制定系統政策，輔導員管理教師要加強正確引導，授課教師上課要多做準備，學生更要鍛煉自主意志，共同提升網略語言課學習的成效。

參考文獻

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