智能時代中職會計事務專業課程教學改革

陜西省西安綜合職業中等專業學校 周 哲

隨著信息技術的飛速發展和科技水平的不斷創新，智能技術已基本應用于各行各業，對社會的影響頗大。尤其是會計領域，信息化技術產生的革命性影響愈發明顯，智能化技術和核算自動化技術的應用極大地提高了會計人員記賬核算的速度與正確率。因此，現在社會對會計人才的要求更加嚴格，從要求會計計算速度快、精確度高，轉變為要求他們適應當下社會而轉型為創造性管理型的會計人員。會計專業的課程難以完全滿足當前社會的需求，必然要進行職業的轉型升級，也必然促使中職會計事務專業課程教學和人才培養模式的改革，重視在校教育與行業發展需求的一致性。中職會計專業教育教學不僅需要加強對學生實踐能力的培養，還要保證其實踐能力與智能化工作環境相適應。

智能時代的發展促進了智能財務體系的建立，推動了中職會計專業教育教學模式的改革。在智能時代背景下，中職會計教師應重視學情分析和市場調研，注重學生的職業意識和適應能力，創新教學模式，基于學生就業能力發展，準確把握學生對不同會計課程之間的邏輯關系和實際應用情況，清楚課程內容、教學情況、社會需求以及學生的職業生涯規劃四者之間的相互聯系，為學生全面發展服務。這些改革對于會計領域來說，是一次巨大的挑戰，但也是一次難得的機遇，是所有的中職學校和會計人員應牢牢把握的千載難逢的大機會，可以培養出更多順應時代發展的新型會計人才。

一、智能時代人才培養的目標定位

目前，大部分中職學校的會計專業課程系統均由“理論+實踐”構成，其中理論內容主要由選修課、基礎課、專業課三大類構成，實踐內容又以電算化會計技能訓練與手工會計技能訓練為主，理論教學與實踐教學交叉進行。不過在其教學上并未完全脫離“填鴨式”教學的影響，大多教師把中心放在“教”上，在課堂上持續輸出，而學生則被動輸入，學生參與度還有待進一步提升。比如，部分教師在教授稅法知識時，將PPT教學作為信息化課堂，給學生講解稅法知識，但并沒有跟學生講解實際工作中還包括一些征稅規定、稅務軟件操作等，并且稅務軟件操作隨著人工智能的發展而逐漸增多。另外，中職會計人才培養中的實踐訓練內容主要集中在稅務核算、會計記賬、財務核算、出納收付等傳統會計技能訓練上。而且，為了增強學生的動手能力，多數中職學校會大力推動與企業公司合作，讓學生進入企業實習，為學生創造頂崗實習、積累經驗的機會；但是，由于會計工作通常精細、復雜且內容龐雜，經常會涉及企業內部各報銷單位和外部工商稅務財政部門，不少學生很難在較短的實習時間里較快掌握實習內容。況且，會計工作對操作人員的業務熟練水平要求較高，而學生身為新手，即便進入企業實習也很難在短期內獲得操作實踐的機會，大多只能觀看操作流程，或者做一些數據整理和粘貼憑單這樣的簡單工作，以致實踐教學與實際工作流程之間逐漸形成一定落差。

雖然目前許多學校的教學體系已經相當完善，教學模式也已經相對成熟，但忽視了對學生軟技能的培養，導致學生的自身素質不高，且在社會上生存發展的能力不強，難以滿足新時代下對職業精神、職業道德等軟技能的需求。在智能時代，不少行業領域都面臨著職業崗位難以滿足需求而被迫工人下崗后又適應不了新型職位的困境。此時，具有軟實力的就業者由于能夠更快更好地適應局勢的轉變、職位的變化，在新型崗位中獲得比老員工更多的機會與成就，得到更高的提拔。所以新時代不僅對中職會計專業人才自身硬實力有要求，而且還要求其具備一定的軟實力。此外，智能化時代的會計崗位還要求就業者掌握數據整合能力、IT能力等，可大部分中職學校并未在人才培養目標中體現這兩個方面的能力培養，對績效管理、預算管理、大數據的分析與運用等教學內容基本沒有涉及。

因此，為培養中職會計事務專業人才，需要進行教學改革，更新專業課程，創新人才培養新模式，開辟人才創造新路徑。在堅持“以德樹人”基本方針的同時，進行“軟硬結合”。不但要堅持理論知識的學習和專業技能的培訓，增強自身硬實力，還要對學生的品德修養、職業道德進行嚴格的把關，保證學生自身軟實力。通過針對性的學習、訓練，模擬職場就業環境，提升學生的適應能力，提高學生職業核心能力和所需的職業素質，提高學生對團隊的重視程度，增強團隊意識，培養團隊交流合作能力，提升學生在社會、職場中的生存能力，培訓出適合新時代崗位、適應新時代環境、順應新時代要求的創新型的優秀專業人才。

二、適應時代發展需求的課程設置

在智能化時代背景下，要想得到世界各大公司名企的青睞和欣賞，除了要具有過硬的專業知識和一定的商業頭腦，還需要獨特的發光點和人文素養與職業素質，中職會計領域亦是如此。在中職學校會計專業課程安排中，每個學校的專業課基本一致，不會有太大的區別。雖然各學校會隨著社會發展變化和相關部門的政策要求對會計專業的主要課程內容進行或多或少的調整，但整體來說并未改變本質，這些課程的安排還是屬于傳統的課程內容。因此，在會計專業的課程安排上，學校除了安排主要的專業課程外，還應該開辦其他相關種類的學科，并給學生自由選擇的機會，讓他們可以選擇自己感興趣的喜歡的課程，以提高學生學習的活力和積極性，使學生可以更加集中注意力在學習中，提高他們的學習效率。

首先，從人才培養目標入手，建設和完善中職會計專業課程體系。教育部門要明確人才培養目標，基于企業實際需求與學生職業生涯發展，健全會計專業課程體系，樹立“理實一體化”教學理念。一方面，教師在確定人才培育方案之前應進行充分的市場調研與分析，以提升人才培養方案的實用性、實際性、前瞻性以及針對性，使其能夠在教學模式與內容設計中有效發揮指導作用；另一方面，推進會計課程模塊化構建，為實現理實一體化教學提供教學實踐載體。中職會計課程體系的構建要體現出會計專業所設置的不同課程之間的內在聯系與職能分工，促進人才培養質量的有效提升。另外，要通過工作項目法，促進理實一體化教學。確定教學方法、教學內容、教學目標是課程目標的基礎，在中職會計專業教學中占有舉足輕重的地位，教師在促進理實一體化教學的過程中要以課程目標為準細化課堂目標，然后根據其設置相應的實踐項目。與此同時，中職會計教師還要推進專業化項目課程開發團隊的組建，為中職會計專業課程建設創造奠定基礎?？傮w而言，中職會計專業課程體系應明確各類課程比例關系，將典型崗位事例作為重要的教學素材應用于項目式教學模式構建中，以提升實踐教學與實際工作流程的一致性，幫助學生全面掌握專業通用的基礎理論知識。

其次，創新教學思維和教學制度。在智能化時代，創新教學思維在教學過程中具有重要的指導作用，及時更新教學觀念，明確自己在智能化時代的新角色，能更好地提升學生會計技能的發展，幫助學生適應智能化會計辦公環境。比如，在會計教學中，教師應善于利用線上線下混合式教學推進理實一體化教學，以鍛煉學生的思維能力和實際操作能力。當然，教師也應該積極學習新教學技術，開發有關智能化會計技術的線上教學資源，促進會計教學內容的與時俱進，實現教學內容、技術、方法以及策略的高度融合與統一，為學生職業能力發展提供更多自主學習資源。另外，可以采用開放式的現代學徒教學制度，打破中職學校、社會以及企業之間的信息障礙，促進各類教學資源在教學過程中的應用，是深化產教融合、轉型升級的重要途徑之一。中職學?？赏ㄟ^創新學徒制，聯系更多企業公司參與會計專業課程教學，為會計專業課程教學發展爭取更多支持的同時，促使專業人才培養貼合人工智能時代的發展需求。這不僅有利于實現校企合作雙方的共贏，而且可以有效加強中職會計專業人才培養。例如，中職學?？苫趨^域經濟發展，打造校內外培訓實習基地，走現代學徒制發展之路，深化產教融合，為創新學徒制教學模式提供更加便捷的條件?；蛘?，中職學校以課題研究為牽引，促進校企合作，為課題研究提供充足的物力、人力、時間、技術等保障的同時，促使學徒制教學中所獲得的相關人才培養經驗轉化為理論研究成果。在具體校企合作過程中，中職學校要督促合作企業明確管理制度，通過制度引領學生實踐學習活動，以保障學生實踐活動期間的相關權益，加強學生的紀律意識。學生實踐學習期間，教師和企業師傅要保持溝通與交流，協商安排學生的實習崗位，以確保實習崗位安排與教學內容相一致。企業實踐學習環境與中職學校差距較大，學生學習環境更為開放，中職學?？刹捎脧椥越虒W管理模式，讓學生有更大的自主學習空間。

會計專業因為物聯網、人工智能等現代科技的快速進步，被分為更細的領域，涌現出不少如“網絡財務”“數字化管理”等新的專業學院和崗位職業。正因為如此，中職會計專業的課程設置和課程內容必須進行一定的變動和改進，以適應時代的變化需求，所以會計專業課程體系應向更全面的方向發展，在加強學習專業相對的實際業務理論知識的同時，學習和本專業有關的、專業的綜合實踐實訓課程，使學生更熟練地掌握隨時代發展所延伸的新品專業知識，從而增強自身實力，成為更優秀的時代新人。

三、結合校企合作模式進行實踐探索

校企合作是各大學校進行職業教育的主流辦學模式，是新形勢、新時代下做好職業教育的重要方法途徑，也是職業教育以就業為導向辦學的根本需要?？墒怯行I由于專業本身具有“保密性”“隱秘性”，企業的許多檔案數據不被允許加入，導致在開展校企合作的過程中出現諸多問題，中職會計專業這方面問題更是十分嚴重。但是，進行校企合作是讓學生盡早了解崗位、提前適應會計工作的最直接、最簡便、最有效的辦法。對此，各大學校也是想盡所有辦法尋找與校企合作的機會，為學生提供企業實踐的機會，真正賦予校企合作更深含義的理論內涵，使校企合作真正向實踐性更強、更深層次的方向發展。全面深入推動學校專業招生模式和現代企業聯合招工形式相互銜接，開展學校與企業全方位、多層次的合作辦學，對學校資源和企業生產資源進行有效整合，建設集現代化學校要求、企業需求、社會人才需要于一體的綜合服務，直接服務于人才培養、人才項目輸出、課程教材改革、社會實踐服務和對接現代化學校專業能力建設，為實現校企合作提供更多創造性的新型高水平會計事務專業人才，真正做到校企全方位、多層次、寬領域的深度合作，培養更多專業人才。

（一）中小軟微企業財務入校

聘請當地公司企業中優秀的會計事務人員到學校演示日常的記賬核算以及真實的賬戶記錄，讓學生近距離感受實際操作，為學生日后進入公司就職打下堅實基礎，鍛煉學生的工作能力。

（二）企業運營與企業文化入校

為了讓學生更好地感受到公司企業的賬戶流水，了解公司運營和企業文化，在進行校企合作交流中，在公司商務談判、職場禮儀、團隊交流溝通協作、職業素質素養等方面對學生進行全面的專業化培養，讓學生提前了解企業文化。

（三）智能會計與智能財稅機器人入校

智能會計機器人軟件及智能財稅機器人產品將在物流產業中的信息化管理服務中得到更加廣泛、更加實際的應用，將單據掃描、單據智能識別、機器學習、自動訂單智能審核、自動記賬機器人軟件和業務智能配置機器人系統等引進校園，讓各個專業的學生能夠全面地看到和感受當今國內最前沿、最先進、最實用的企業服務生產機器人技術。

（四）產業案例與產業業務入校

除了親身體驗外，還要有具體實例作為參考，引進各地國有中小型企業和國有財務公司的一些典型的、具有代表意義的例子，為后續人才培養改革方案、人才培養評價目標要求的及時調整改進提供寶貴的參考資料。

（五）企業人才需求與企業內部招聘入校

在學校發布企業管理思想和實際招聘要求，并開設由企業師傅親自到課堂上講授企業真賬實操過程的課程，讓每個學生都可以體驗上崗實操，將自己所學知識應用于實際工作，并且安排該企業師傅現場為每位畢業生提供免費的帶薪實習咨詢服務或就業咨詢服務，為每一位同學答疑解惑，解決畢業生就業困難、不了解企業、不懂企業規矩的問題。

四、搭建對接崗位層層遞進的實訓平臺

智能時代不斷發展，推動著信息技術的不斷變革以及各個中職學校和公司企業對人才需求和培養目標的不斷改進。中職會計事務專業教育教學也應始終堅持四個主攻方向，積極培育打造面向“理實一體化課程、虛擬仿真實訓課程、智能化記賬實訓課程、代理記賬實操課程”的四個目標層面需求的專業實訓課程體系。根據各種不同的工作崗位標準和實際需求，以及各種崗位職員、各個學習階段的實際水準，構建一個綜合實訓的操作平臺，幫助各專業人才更順利地對接崗位。

（一）搭建理實一體化實訓平臺

根據專業知識和市場行情，創設真賬實操的平臺，讓學生參與實踐實訓，在模擬的環境中可以獨立或合作完成自己的業務任務，認真仔細地完成記賬核算。

（二）搭建虛擬仿真實訓平臺

在信息化環境下，完成業務、財政、稅務一體化的實踐教學，進行綜合實踐活動的學習，讓學生對不同情況進行自主判斷，培養學生的職業判斷力。

（三）搭建智能會計實訓平臺

由于人工智能技術已經普遍應用于各行業，可以依據人工智能構造信息化技術自動記賬計算的環境，自動采集數據、建立模型等，創建極為便捷的實訓平臺。另外，將計算機技術、互聯網平臺引入各大行業的中小公司企業的常見業務，安排學生在人工智能技術的大力配合下，結合自己所學的專業知識和自身具備的專業技能，出色完成任務，鍛煉學生的業務能力。

五、轉變教師觀念

信息化智能時代不僅改變了人才的需求，也改變了專業教師的教育觀念和教學體系，會計崗位中信息數據的共享化、數據自動處理核算、實際操作步驟逐漸簡單化等等，都在不斷地轉變著教師以往的教學理念。因此，教師應該認識到會計智能化與創新式思維方法在未來“財會一體化”教學新體系形成中運用的重要性和必要性。目前，兼具普通高等學校會計專業知識系統應用和企業信息與智能化管理應用兩個知識技能的本專業復合型教師人數較少。一些優秀的復合型中職會計專業教師對諸如現代工業大數據、移動信息通信終端、人工智能、云計算、物聯網及信息技術應用等新技術手段、新知識社會資源還不夠了解，沒有做到隨時主動根據信息時代去積極適應新經濟社會形勢，對各種新知識體系內容沒有及時進行調整、充實或更新，更沒有系統地將信息技術新知識體系進行轉化，并將這些新方法、新手段進行融合吸收。他們依舊習慣運用傳統的教學思維模式，基于學校固有的教學模式、模板，照搬學校知識體系給學生授課，這樣雖能提高學生專業理論知識，卻難以傳授當今智能化時代所需要的、學生步入社會時所需要的素質與能力。

綜上所述，在智能時代，中職會計教學所面臨的是新技術本身與教學模式的雙重挑戰，應該立足自身的實際情況，重視教育改革措施的研究，積極調整課程體系和教學內容，從而實現教學問題與解決辦法的相輔相成，為學生全面發展創造良好環境。隨著會計人才培養質量要求的不斷提升，教師對新型教學資源的需求日益增多，中職教師應充分利用校企合作與線上教學技術擴充教學資源，進而為教育改革提供相應支持，以更好地應對新的市場需求，為社會提供高素質專業化的會計人才。