基于數據分析的初中英語教學評一體化設計教學實踐

王 燕

（山東省德州市第十中學 山東德州 253000）

“教學評一體化”是隨著教育改革在我國興起的教學理念，強調課程教學活動與評價活動的一致性，能夠幫助教師實現教學目標，提升教學效果。隨著科技的發展和信息技術的廣泛應用，信息化教學在我國的學校中受到越來越多的重視，其中借助大數據和云計算等手段開展的數據分析能夠促進教學評一體化的實現，加強教學質量和學習效率。在初中英語教學中，教師可以借助數據分析的手段在課前、課中和課后三個階段實施教學評一體化的教學設計，以此幫助師生雙方加強互動，及時認識到自身以及教學學習活動的不足，通過調整和彌補改善教學質量，實現學科核心素養的提升。

一、初中英語教學評一體化教學設計的內涵和意義

（一）初中英語教學評一體化設計的內涵

教學評一體化是二十世紀八十年代在美國開始出現的新興課程體系，強調的是教學活動與評價活動的一致性，能夠檢驗課程標準落實的程度以及教學活動的有效性。[1]教學評一體化主要要求的是教學設計與教學目標的一致性，以評促教、以評促學，教學與評價的一致才能幫助教師明確教學目的，結合學生的實際學習情況改善教學模式，促進教師教學的有效性，加強學生的學習成果。教學評一體化理念指導下的教學設計中，教師需要全面考慮教學評價的內容和方式，以此實現課程標準、教學內容、教學活動和教學評價之間的統一。

（二）初中英語教學評一體化教學設計的意義

教學、學習和評價活動構成了完整的教學活動。英語新課標的改革對于教師的教學提出了更高的完善的要求，教師需要在英語學科核心素養培養目標的指導下確定初中英語課程的教學方向和目標，結合核心素養合理設計相應的教學活動，學生在教師的指導下積極參與英語課程教學，可以通過英語學科知識技能的學習提升自身的英語學科核心素養。同時，教師在教學和學生學習的過程中也要積極開展教學評價，教師結合課程標準和教學目標合理設計教學評價形式、內容和標準，通過教學評價活動教師可以及時掌握學生的學習情況，通過評價促進教學和學習。[2]教學評一體化設計能夠加強教學實踐，充分調動學生學習的主觀能動性，強調學生的學習主體地位，培養學生反思的能力，加強學生的自主探究學習能力，以此促進學生思維能力、思維品質的提升，培養學生的英語學科核心素養。

二、基于數據分析的初中英語教學評一體化設計的內涵

隨著科技的進步和信息技術的廣泛應用，我國的學校教育中開始借助大數據、云計算、智能技術等構建信息化教學模式，在日常的課程教學中應用數據分析等手段建設智能高效的課堂教學模式，教師借助數據分析可以有效提升對于學生學習情況以及自身教學效果的全面了解，從而掌握教學中的長處和不足，以此強化教學質量和教學評價。

借助數據分析進行的初中英語教學評一體化設計可以幫助教師制定更加準確的決定和策略，幫助教師收獲更加及時的教學評價和學生反饋，為教師和學生創設更加立體的交流互動環境，加強師生之間的溝通和了解，還可以讓教師借助智能技術獲取更加豐富的教學資源，通過信息技術開展更加直觀的教學活動和教學評價。

新課標中對于初中英語學科的教學做出了明確的規范，教師需要結合課程標準開展教學，培養學生的語言應用能力，深入挖掘學生的潛能，提升學生的人文素養和核心素養。教師在教學評一體化理念的指導下需要綜合關注學生的語言能力、語言知識、情感態度、學習策略以及文化素養等，在教學實施的過程中同步關注教學和評價的開展，通過教學評價及時考查學生對于語言運用能力的掌握，根據數據分析及時發現教學過程和教學效果的問題，正確處理數據分析與教學評之間的關系，樹立正確的教學目標，將教學評價全面貫徹于教學和學習指導中，基于數據分析加強教學評一體化設計的效果。

三、基于數據分析的初中英語教學評一體化設計的策略

初中英語教學中開展教學評一體化設計能夠強化英語聽說教學的效果，培養學生形成完善的語言表達和應用能力，還可以通過教學與評價的結合提高學生的自主學習意識和能力。信息化教學的發展對于教師的教學評一體化設計也提供了新的助力，教師可以借助數據分析完善教學評一體化的理論基礎，完善課堂教學的流程和策略，在教學過程中加強學生的自主學習意識和獨立思考能力，培養學生的英語學科核心素養。

（一）確定教學目標，制定評價標準

初中英語教師在課堂教學開始之前首先需要確定本課的教學目標，明確的教學目標能夠幫助教師確立教學方向，指導學生的學習方向，還可以為教學評價提供引導。教學目標是課堂教學開始的重要動力，是教師開展教學的根源。教師在進行初中英語課程的教學設計時需要結合教學內容和課程標準明確教學目標，確定自己通過本節課能夠向學生傳授的知識和技能，以培養學生的學科核心素養為最終目標制定課程教學目標，以總目標為基礎制定對應的單元和課時目標等小目標。[3]教學目標的確定可以幫助學生制定明確的教學評價方式和標準，促進有效的教學評價開展，促進學習效果和核心素養的提升。

以外研版七年級英語上冊中Module 10 Spring Festival的教學為例，教師在課程教學開始之前首先需要深入研讀教材和相關的課程標準，結合聽說教學的要求以及本單元主要的教學內容明確教學目標，教學目標是讓學生掌握本單元中與春節和活動相關的重點單詞、短語和句式等，并能夠運用所學知識描述和討論與春節有關的活動。在完成教學目標的制定之后，教師就可以結合教學目標制定教學評價的標準，教學評價的最終目標是考查學生的學習成果是否達到教學目標，因此教師需要及時觀察整理學生的學習情況，結合具體的教學目標對學生的學習進度進行考查和評價，以此了解學生的學習情況。教師在制定教學目標時需要全面考慮知識、能力、情感態度和價值觀等方面，教學評價標準的設計也要從這些方面全面展開，才能有效推動學生的綜合核心素養全面發展。

（二）深入研讀教材，設計教學活動

教學評一體化強調的是教學、學習和評價的一致性，教師在初中英語教學設計中需要根據教學評一體化的理念，通過評價推動教學和學習的開展，結合教學目標和教學評價標準來設計適當的教學活動，以評價標準為依據提升教學活動的質量和效果。教師首先需要深入研讀教材，挖掘教材教學內容中的細節和教學價值，提取教學主題和中心思想，融合教學目標和評價標準組織學生開展教學活動。在進行“Module 10 Spring Festival”的教學時，教師能夠先明確本單元的教學主旨是春節，在深入研讀教材的過程中可以看到本單元的主要教學內容都是圍繞春節這一主題展開的，因此教師可以從課堂導入活動開始引導學生聯系生活實際，讓學生講述自己與春節有關的記憶，并適當地對學生的講述予以肯定和評價，這樣的方式能夠在一定程度上激發學生口語表達的積極性，加強學生的思維能力。[4]教師在課堂教學活動過程中需要遵循教學與練習相結合、練習與評價相結合的理念，根據教學目標和教學評價標準科學合理地設計教學活動和練習，通過教學和評價提高教學活動的質量，真正全面培養學生的學習能力和核心素養。

（三）評價推動學習，教學融合評價

在教學評一體化理念指導下開展的初中英語課程教學中，教師在明確教學目標、設計教學活動過程中需要充分考慮教學評價的作用，在學生參與課堂學習的同時進行即時評價，通過評價了解學生參與學習活動、完成教學目標的情況，將評價與教學全面融合起來，全面促進學生的學習效果。初中英語課堂教學的重點是聽說教學，例如教師在開展“Spring Festival”這一模塊的聽力教學時，教師首先指導學生聽關于春節的對話，從中汲取關鍵的信息，根據聽力內容理解口語和發音等基本的語言知識，以此完成語音方面的教學目標。教師在組織學生開展聽力學習時，可以結合教學評一體化的理念設計兩輪的學習任務，第一輪的聽力學習中學生聽兩遍聽力材料，學生整體聽一遍聽力材料時，教師指導學生關注對話的主題和主要內容，聽第二遍時學生結合教師提出的問題和提示等，注意找出問題的答案和細節，以便于深化對于對話的理解以及對重點內容的掌握，教師在學生完成第一輪聽力學習時需要對學生進行教學評價，通過提問或者分組討論等方式考查學生對于聽力內容的理解，接著組織學生進行第二輪的聽力學習，保障每個學生都能對聽力材料形成正確的理解，使大部分學生達成聽力教學的目標。在聽力學習過程中，學生沒有文本只能通過聽來獲取所需信息，這就需要學生具備較強的專注能力，教師同時也要為學生進行語法、發音等方面的指導，讓學生在掌握語言知識的同時掌握聽和說的應用能力。

傳統的初中英語聽說教學中，教師往往會為學生進行讀音示范讓學生通過模仿掌握發音，但是這樣的教學方法只能讓學生對發音死記硬背，不能真正理解并掌握發音的規律和方法，影響學生實踐應用能力。教師在指導學生的聽說能力過程中要充分利用教學評一體化設計，在學生進行聽說練習的過程中設置明確的教學評價標準，指導學生加強自主學習意識，讓學生在自主學習和獨立思考中充分了解相關標準，并讓學生在自主學習以及合作探究學習過程中根據相關標準進行自我評價和相互評價，幫助學生加強自我認識。[5]教師在教學評一體化的課堂教學中實時掌握學生的學習情況并進行即時評價，可以促進學生實現學習目標，隨時指導學生調整學習方法和學習目標，促進學生綜合素養的提升。

（四）結合評價標準，追問學習效果

在初中英語教學中，教師結合教學評一體化理念開展教學設計，在完成教學活動之后需要指導學生進行進一步的鞏固學習，在鞏固階段教師需要全面考慮本課教學內容的練習，組織學生進行綜合情境對話或者閱讀學習，在練習過程中將本課所學知識整合起來，引導學生在練習中形成屬于自己的觀點和看法，加強學生的情感感知和情感體驗，激發學生主動學習的積極性，加強學生獨立思考的能力。教師在鞏固練習環節需要嚴格結合教學評價標準進一步提升學生的學習成果，學生在對話過程中可以通過提問復習此前所學的知識，教師根據教學評價標準判斷學生對于知識的掌握程度。教師在設計教學評價標準時不僅要考慮教師對于學生的評價，還要設計學生自評和互評的標準，以此幫助學生更加深入地了解自我，促使學生根據評價結果及時發現自己的問題并解決問題，通過這樣的方式能夠在加強學生的知識技能的同時加強學生的實踐能力和核心素養。

教學評一體化教學設計是建立在課程標準和學科核心素養上的，教師在初中英語教學中將教學、學習和評價活動充分融合起來可以有效提高課堂的活躍度，為學生創設和諧的學習氛圍，在教學中通過準確的教學評價設計符合學生需求的教學目標和教學活動，以此調動學生的學習積極性，提高教學效果。

四、基于數據分析的初中英語教學評一體化教學設計

信息技術與教育的結合推動了信息化教學的形成與發展，大數據、云計算等技術在課堂教學中的應用為教師的教學質量提升提供了更強的助力。教師在初中英語教學評一體化設計中運用數據分析可以更加精準地開展教學指導，在教學前、教學中和教學后的各個環節貫徹教學評一體的理念，根據更加精準的數據分析及時調整教學活動和教學設計，促進學生綜合素質進一步提升。

（一）教學前，明確學習目標，分析學生情況

初中英語課堂教學的開始，教師需要科學合理地設計新課導入環節，在導入環節中利用微課等先進的教學手段吸引學生的學習興趣，并利用先進的教學平臺了解學生的學習情況以及優缺點，以此開展精準的教學評價和指導，根據學生的不同情況進行有針對性的教學，據此加強新課導入的有效性。

首先，在課堂教學開始之前，教師可以先引導學生積極開展自主學習，為學生設置明確的學習目標和評價標準指導學生的自主學習，讓學生在課前的預習和自學中對新課內容建立一定的認知，掌握一定的知識，并通過自評發現自己的不足和疑問，帶著自己在自學中發現的問題參與課堂學習，這樣才能收獲更加高效的課堂學習效果；其次，教師在教學之前可以先開展教學評價，分析學生遇到的問題以及教學內容中的重難點，還可以使用微課將教學重難點整合起來，并補充更多相關知識內容，教師可以利用教學平臺考查學生的學習情況，利用信息技術和大數據等進行數據分析，利用直觀靈活的方式展現學生的問題，在解決學生問題的過程中進一步提升學生的學習能力和學習效果，精準地制定相應的學習目標；最后，教師需要結合數據分析的結果明確學生的學習情況，根據學生的學習情況科學合理地設計學習活動，通過合理設計學習任務和學習活動幫助學生構建完整的新舊知識體系，完善學生的知識結構，促進學習效果的提升。

（二）教學中，了解學生學情，加強師生協作

教師在初中英語教學過程中需要深入研讀教材，明確教學內容，提取教學內容中的重難點，確定指導學生的問題，結合學生在自主學習中的問題指導學生進行自主探究學習，教師在學生自主探究中開展深入指導，加強學生的情感體驗和感悟。[6]教師需要關注學生在學習過程中呈現的問題，在課堂教學中給學生足夠的自主學習時間和適度的指導，幫助學生實現拓展延伸，借助先進的數據分析教學平臺在課堂上對學生進行考查和評價，據此開展更加精準的指導，根據數據分析和評價的結果進行分層教學，提升全體學生的綜合素質和綜合能力。

基于數據分析開展初中英語教學評一體化設計，學校需要為教師創設更加完善的信息環境，為教師和學生提供先進的教學工具和技術支持，以此幫助教師和學生獲取更加豐富的信息資源。教師可以借助微課等新穎的教學手段吸引學生的學習興趣，與學生之間建立更加緊密的聯系，教師還可以通過先進的技術手段為學生創造更多自主學習的機會，促使學生更好地實現學習效果。

教師在開展教學評一體化設計時，需要與學生建立協同合作的關系，充分發揮自身引導者作用的同時激發學生的學習主體地位，構建智慧課堂，讓學生在分組學習和評價中加強自主學習能力和合作探究能力。

（三）教學后，指導學生反思，提升核心素養

數據分析的形式能夠幫助教師準確地根據學生的學習情況和學習能力布置對應的學習任務，通過分層教學和分層學習任務的方式促進全體學生的共同進步。教師還可以通過對學生學習任務完成情況的評價幫助學生掌握學習的本質。在初中英語教學中，教師可以根據新課標的要求在數據分析的指導下優化教學內容和教學方法，引導學生在完成課堂學習之后在真實的語境中加強語言能力的鞏固和運用，以此促進學生的綜合能力和學科核心素養。

結語

綜上我們可以得知，在初中英語教學中，教學評一體化設計是適應當前的新課改要求的教學模式，教師需要將教學、學習與教學評價活動充分融合起來，才能及時發現教學和學習中的問題，及時進行彌補和提升，促進學生的英語學科核心素養養成。