初中物理課堂教學情境創設的現狀研究

李子涵

（鹽城師范學院 江蘇鹽城 224000）

教學情境創設不僅能夠幫助學生理順知識的脈絡關系，還能培養學生知識遷移的能力。創設一個成功的教學情境，需要教師能夠充分了解學生的認知能力，從學生的實際生活出發，讓學生不會產生陌生感與距離感。還需要學校為學生改善教學環境，完善教學設備，為學生提供更加系統、更加先進的學習環境。所以說，情境的創設需要多方的合作與重視。但是，在實際教學過程中，由于多種原因使得情境雖然創設了，但是并沒有得到預期的創設效果，為了提高物理的教學效率，提高學生的綜合能力，我們必須高度重視這些問題并努力將其解決。接下來，我將針對當下初中物理課堂在情境創設中所遇到的問題展開論述。

一、初中物理課堂教學情境創設的現狀

（一）內容設計遠離學生的認知

在實際的情境創設中，教師經?？紤]的是內容設計是否達到教學的目標，卻遠離了學生的已有認知經驗，因此在課堂進行中，學生并不能融入其中，了解教師的設計意圖，最終導致情境創設的失敗。維果斯基的“最近發展區”其實已經提醒過我們，教學情境的創設必須要與學生的已有知識水平相匹配，太過簡單與太有難度的問題都會造成相反的效果。只有從學生的現有認知水平出發，才能最大限度地調動起學生學習的積極性，引發他們思考與探索，最終獲得新的知識經驗。所以教師在設計教學情境的時候，必須把學生的認知結構納入考慮范圍，尋求學生的喜好，以學生的需求為導向，促使他們對新學知識發生同化效應與順應效應，最終協助學生完成知識的建構。

（二）情境的創設遠離教學目標

教師在開展教學的時候必須是以教學目標為導向的，一個明確的教學目標其實就是告知你在本節課會具體獲得哪些知識、獲取哪些技能、培養什么樣的思想感情。所以，情境的創設必須要貼合教學目標，這樣才不會偏離軌道，讓學生得到更符合實際的學習體驗。但是，在實際的教學過程中，有的教師在創設情境的時候過分追求“時尚”與“花哨”，又或者是為了創設而創設，在那里“無病呻吟”。我們雖然一直在強調教學情境創設的重要性，但并不是說每堂課都要生拉硬靠，還是要貼合教學目標，不然一定會適得其反。情境的創設營造的是自然舒適的學習氛圍，而不是讓學生感到生硬與尷尬。

（三）學生的主體地位不夠明顯

在“新課標”的要求下，學生的角色已經發生了絕對性的轉變，從“配角”到“主角”，不僅“戲份兒”增加了，地位也有了明顯的提升。其實這就是為了讓學生的主體性與能動性得到充分的發揮與展示。在傳統的物理教學中，大多都是教師站在講臺中央，向學生展示實驗器材，一邊解說一邊操作，讓學生通過眼睛去觀察實驗的結果，在整個的過程中，學生都在扮演著“觀眾”的角色，毫無參與感，這樣的體驗不僅不能抓住學生的眼球、吸引他們的注意力，還無法充分激發出學生們的求知欲與探索欲。所以，要想獲得更好的創設效果，必須把學生的主體地位凸顯出來，這就需要教師退居二線，把學生拉到幕前，讓他們的能動性有機會展示出來。

（四）教師對情境創設不夠重視

初中物理強調的是培養學生的觀察能力、邏輯能力、動手操作實驗的能力。而且物理的知識相對抽象，必須通過教師的引導，以實驗為輔助，通過學生的感覺器官更加深刻地了解到知識的意義。但是，有的教師并不認為情境的創設可以起到輔助作用，反而覺得是“徒增煩惱”，覺得有創設的時間不如多讓學生做幾道練習題，企圖通過量變達到質變。其實這個想法在根本上就是錯誤的，物理本就枯燥無味，如果教師不懂得改變現狀，采用多元的教學手法，激發出學生的學習興趣，那么，學生就會因為讀不懂題、搞不清楚公式間的關系，對物理產生懼怕心理，從而抗拒學習物理，也就無法提高物理的學習效率。所以，教師必須重視起情境的創設，協助物理從無味變得有趣，讓學生能夠從樂趣中獲取知識。

二、初中物理課堂教學情境創設的現實意義

（一）增強課堂趣味、激發學習興趣

物理知識本就是枯燥無味的，為了讓枯燥的課堂變得豐富起來，教師就可以選擇創設情境的方法。在情境中，學生可以明確地感知到通過本節課的學習能夠解決什么方面的問題，還能通過利用這樣的情境把知識靈活遷移。不僅可以激發學生學習的主動性還能增強他們遷移知識的能力。比如在教學過程中通過創設游戲情境，讓同學們在玩的過程中學習物理，發現物理的奧秘，改變對它的看法，不再拒絕它、懼怕它。最終達到“玩轉物理”的境界。

（二）降低知識難度、提升課堂效率

物理，從名稱上來看，就可以發現，它是指“事物存在的道理”，重在“理”這個字。專業地來說其實就是指的“內在規律”。發現一個事物的內在規律是需要經過多年實驗研究才能獲得的。我們雖然是學習先人的研究成果，但是從理論上來說，物理本身是充滿邏輯性與維度性的。這就意味著，物理存在一定的難度。如何幫助學生降低知識的難度？這就需要借助情境這一有效工具，比如通過創設生活情境，拉近物理與學生實際生活的距離，讓他們深刻地感受到，物理就在身邊，身邊就是物理。從心理上對它放松警惕，才能獲得更好的學習效果。

（三）建立和諧關系、拉近師生距離

古人在設計任何建筑的時候，都會用“對稱”來衡量它的美麗程度。這個“對稱”其實就是在追求平等與和諧。從夏朝出現的“庠”到現在的學校，教師都是站在臺階上俯視下面的學生，就像是一個領導者要統治天下一樣，學生自然也會產生一種敬畏的心理。在這種情境下，教師與學生之間的關系是不平等也是不和諧的。學生對教師教授的知識不敢產生懷疑，全盤接受，不僅使得課堂氛圍死氣沉沉還不利于培養學生思考的習慣。但是情境創設就可以轉變這個現狀，比如創設有趣的游戲情境，教師與學生共同參與進來，不僅可以激發學生的學習興趣，還能在游戲的過程中拉近他們之間的距離，讓學生不再敬畏老師，營造出一個平等和諧、輕松愉快的學習氛圍，學生的學習效率自然也會因此得到提升。

三、初中物理課堂教學情境創設的有效策略

（一）優化教學情境，強化真實體驗

其實在很多教學實例中，很多教師是愿意并且喜歡在過程中選擇情境教學的。但是由于教學缺乏相應的硬件設施，教學環境簡陋導致學生并不能得到很好的體驗效果。這個體驗就類似于時下流行的“3D模擬游戲”，年輕人之所以喜歡它，就是因為它可以把你拉入設定好的情境之中，不僅會有眼睛上的視覺沖擊，還會增加聽覺上的立體聲效甚至還會有身體上的觸感，通過多種感官的共同作用，會讓體驗者有身臨其境的錯覺。當游戲結束的時候，還會有繼續游戲下去的愿望，這就是一個有效的情境創設，抓住了他的內心。所以為了強化學生的真實體驗，學校要改善教學環境，完善設備設施，為教師提供一個利于創設教學情境的教學環境。

（二）利用互動方式，吸引學生關注

物理中有一句話叫作——力的作用是相互的。沒錯，任何一方的缺失都會影響力的產生。在任何關系中也是這樣，教師與學生之間的互動更是如此。在一節課堂中，如果只有教師自己上演“獨角戲”，不僅教師自己會覺得辛苦，學生們也會覺得枯燥無趣。如果把課堂全然放任給學生，沒有教師的引導與輔助，學生也會迷失方向，秩序混亂。所以建立教師與學生之間的良好互動，是一節課堂中必不可少的。比如教師可以通過創設問題情境，拋出問題：同學們，你們知道下雨的時候是先看見閃電還是先聽見打雷的聲音嗎？問題一出，馬上就會引發學生的激烈討論，這個時候學生的注意力是高度集中的，教師也可以參與其中，在你一言我一語中與學生共同找到問題的答案，一定會取得很好的效果。還可以通過實驗互動吸引學生的關注，比如為了驗證聲音在空氣中的流傳速度，可以分兩步操作：第一步三人為一組，在學校操場上選擇400米左右的平直地段進行實驗。兩人在起點，此中一人用發令槍發送信號，另一人在發令時隨著啟著手中的停表。還有一人位于終點，當聽到發令槍聲時立刻啟著手中的停表。而后把兩只走動的停表交給發令者，由他同時按停停表，兩表計時的讀數差即為槍聲的流傳時間。三人輪換擔當發令者，分別測出時間三次。第二步三人各自用數步法測出兩地之間的距離?？稍谳啌Q時，分別數出行走的步效，再乘以自己每走一步的均勻跨距。第三由教師將數據填入表中并用速度公式算出聲速，然后將三次測得的時間和距離，求出兩個量的均勻值，再算一次聲速，作為學生與教師之間共同的實驗結果。

（三）創設問題情境，鼓勵學生思考

人類最大的特點就是極具好奇心，對任何問題都會產生疑問，比如：蘋果為什么會落到地上？天為什么是藍色的？黑板為什么能寫字？人們為什么能聽到聲音？等等。但是提出問題誰都可以做到，只需要用眼睛去看，再用嘴巴提出疑問就可以了。難就難在需要通過大腦反復思考解決這些疑問。這個時候教師創設的問題情境就可以派上用場，老師上課前提出疑問：“同學們，知道為什么老師手中的粉筆可以在黑板上寫出字嗎？”然后讓同學們以小組為單位進行討論，在這個過程中，教師只負責引導，鼓勵他們大膽猜測，不去著急肯定或者否認任何一個猜想，就是為了培養學生們養成愛思考的好習慣。

（四）創設游戲情境，實現寓教于樂

雖然物理是初中才會接觸到的學科，這個時候學生已經長大了，但是游戲的出現，仍然可以抓住他們的命脈，吸引他們的注意力。當教師創設游戲情境的時候，學生的積極性就會被馬上調動起來。比如，在物理課堂中，教師組織學生玩“我會發電”的游戲，讓同學們可以就地取材，利用摩擦起電的原理制造“發電”的現象。有的學生可能穿的是化纖的衣服，所以來回一擦就會發電，還有的同學拿起尺子就在自己頭發上來回摩擦，然后撕點紙屑放在桌子上，尺子一接近，紙屑就被吸引上去了。通過這一個一個動手的操作，不僅驗證了摩擦起電這一原理真實存在，還鍛煉了學生的動手能力，這才是真正的寓教于樂，讓學生在游戲中獲得知識。

（五）創設生活情境，幫助學生理解

物理經常會給人一種“生人遠離”的感覺，覺得物理離我們的生活很遠，遠到無法觸碰。但其實，我們都被他的外表所欺騙了。物理其實就是源于生活的，不僅不遠，反而觸手可及。所以，為了幫助學生更輕松地理解物理中的常識，教師就可以從生活出發，創設生活情境，讓他們感受到，原來物理就在每個人的身邊，拉近物理與我們之間的距離，讓其不再具有神秘感。比如在學習力的作用時，為了證明它是相互的，教師可以列舉實例：玻璃杯摔到地上會碎、車子一推就會前進等等。告訴學生們，這就是物理現象。從學生的實際生活出發，既可以幫助學生降低學習物理的難度，又可以培養學生的觀察力，用自己的眼睛發現身邊的物理現象。

（六）借助外部工具，吸引學生注意

情境的創設除了通過教師的力量之外，還可以借助多媒體設備與互聯網技術。多媒體設備的介入可以增強學生的多種感官共同作用，互聯網技術的介入可以擴寬學生的眼界，擴大學生的知識面，同時也為教師提供更加豐富多元的教學資源。比如教師通過多媒體播放火箭發射的視頻，滲透慣性的存在。講解當火箭達到預定的速度時就會開始慣性飛行。不僅可以激發學生的求知欲，還能培養學生的探索欲。在觀看視頻的時候還會感嘆我國科技的飛速發展，培養學生熱愛祖國、熱愛科學、熱愛物理的思想情感。

結語

物理是一門源于生活又應用于生活的學科。學好物理，不僅可以幫助學生解決生活中遇到的問題，還能培養學生的邏輯思維能力。物理又不僅僅應用于生活，它還會應用到科研當中，為國家研發出更新、更先進的科研成果付出自己的一份力量。所以說，物理的重要性是不容忽視的。作為教師，幫助學生學好物理是我們的本職工作，可通過創設生活情境、問題情境、游戲情境等手段，協助學生從接受物理、喜歡物理到愛上物理。這雖然需要一個過程，但是只要我們腳踏實地、緊跟教學目標、深挖教材、采用多元的教學手法，就能夠幫助學生在物理上取得更好的學習效果。