將抽象的知識轉化為學生的生活化體驗

◇鐘 婷（江蘇：吳江經濟技術開發區江陵實驗小學教育集團）

數學作為小學階段的核心課程之一，是培養小學生良好思維能力，推動小學生運算實踐的重要科目。數學這門課同日常生活緊密聯系，任課教師應深刻把握這一教學特點，從小學生的生活經驗出發，尋求生活同數學知識的契合點，構建生活化體驗課堂范式。在生活化體驗課堂當中，教師應立足課程大綱的核心素養目標豐富數學教學活動，使學生在面對日常生活中出現的數學問題時，可以應用自己所學的知識進行解決。從學生的實際情況出發，運用科學有效的生活化體驗教學模式幫助學生更好地對數學知識進行學習，提高小學數學教學課堂的質量和效率，促進學生健康成長。

一、生活化體驗教學模式

生活化體驗教學模式，即在教育教學實踐當中充分挖掘知識點內容同生活的關系，以學生的深層次體驗為途徑，促進學生的知識學習與掌握。教師開展生活化體驗教學，要重點突出學生的學習主體地位，通過合理引導，將所講授知識與周圍生活融合，讓學生在分析解決生活問題的實踐中深化知識體驗，逐步形成自主學習意識，提升知識運用能力。另外，學生在解決日常生活中所遇到的問題時，運用自己所學的知識，有利于學生對知識進行鞏固和理解，在解決問題過程中，也可以獲得更多的學習方法。生活化教學模式需要教師根據學生的生活背景和生活經驗設計教學方案，引導學生將所學知識運用于日常生活，使學生能夠理解知識與生活的密切聯系，幫助學生更好地開展學習。

二、小學數學生活化體驗教學價值

生活化教學是廣大一線教師應用最多的教學方法之一，有著顯著優勢，可以讓學生從生活的角度出發，對抽象知識進行理解。數學本身就同生活密不可分，故而在小學數學課堂開展生活化教學水到渠成。傳統的灌輸式教學模式在很大程度上削減了學生的學習興趣，不利于其未來發展。生活化體驗教學，注重讓學生在生活化學習實踐中更深入地去體驗，避免單一的生活化教學中學生很少參與的問題。但生活化體驗教學并不是任何內容都可進行聯系，而是需要遵循適宜、科學、合理等原則。因此，在教學實踐當中，數學教師應當根據學生的生活環境選擇恰當的教學方法，讓學生處在一個輕松愉悅的學習氛圍中，促進學生對數學知識的掌握。教師在設計教學方案時，要注意讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生尋找生活中有關數學知識的問題，利用已經掌握的方法對問題進行分析，再通過相關方法進行解答處理，完成整個過程。數學生活化體驗教學改變了傳統的教學模式，為小學數學課堂提供了新的教學方法，為生活化體驗教學融入小學數學課堂奠定了良好的基礎。教師要在學生熟悉的生活環境中尋找較為經典的實例，將生活實例轉化成數學問題，為學生進行講解，活躍課堂氣氛的同時，讓學生處于一個較為放松的環境，更好地對數學知識進行理解和學習。數學生活化體驗教學對培養學生的數學核心素養有促進作用，數學抽象、數學建模和數學分析是數學核心素養的重要組成部分。新課改提出將培養學生的思維能力和數學核心素養作為教學目標之一，故而教師應進一步發揮生活化體驗教學的優勢，在潛移默化中引導學生成長。數學生活化體驗教學需要教師引導學生去發現日常生活中遇到的問題，在問題中找到解決數學問題的關鍵，創建數字模型，運用數學知識對問題進行分析并解決，提高學生的數學核心素養。

三、小學數學生活化體驗教學的方法

（一）重構數學課堂，使教學生活化

學生在學習小學數學時，教材、課堂和教師是他們獲取知識的直接途徑。因此，小學數學教師在進行生活化體驗數學教學時，應該首先重構數學課堂，使數學課堂生活化。教師講解教材中的理論知識時，可以為學生尋找一些生活化的情境，然后通過多媒體將這些情境展示出來，讓學生通過觀察生活實例更加深入地理解教材知識，而后更好地利用學到的理論知識解決實際問題。通過這一方法，可以大大優化小學數學課堂，激發學生學習數學的興趣，讓學生更加積極地參與到課堂學習當中去。例如，在學習《認識人民幣》一章內容時，教師可以將教學內容與學生的日常生活相聯系，加強學生對數學知識的深度理解。

例1：媽媽給了小明10元錢，讓他去超市買一個文具盒和一根鉛筆，已知文具盒的價格是3元5角，鉛筆的價格是1元2角，請問小明買完后還剩下多少錢？

通過這道題目，教師將數學知識與學生日常生活聯系起來，構建了學生日常購買物品的情境，讓學生在熟悉的情境中學習數學知識。教師在本章教學時，為學生講解1元=10角，學生在解答例1時，可以充分運用人民幣之間的轉換關系。學生首先將文具盒和鉛筆的價格加起來，一共是4元7角，然后再用總共的錢減去花掉的錢，所以小明最后剩余5元3角。教師通過教學課堂生活化，將數學知識與學生日常生活中的實際問題相聯系，提高了小學數學課堂的趣味性和生動性，加深了學生對元、角之間轉換關系的記憶，促進了學生數學應用能力的發展。

（二）優化師生關系，使活動生活化

在學生學習的過程中，一般會受到教師的約束，也正因為這樣，使得學生與教師的關系比較疏遠。學生認為，教師就是教師，學生就是學生，這二者是不能夠相處為師生以外的關系的。因此，小學數學教師要進行生活化體驗教學，還需多關注師生關系。教師在與學生相處的過程中，要對學生的學習進行監督，卻不能一味地只起監督作用。在監督之余，教師可以多多關心學生的日常生活、個人情感和自身個性等，使學生從教師那里獲得超出教師這一角色的關懷，從而讓學生更加樂于與教師相處，這有利于提高數學學習效率。例如，在學習《分類與整理》一課時，教師可以讓學生在課前準備一種水果，在教學活動中，讓學生分享自己的水果，并按照水果的種類將學生進行分組，擁有相同水果的學生成為一個小組。哪一個小組集合得快且能夠將擁有的水果樹準確計算出來，便取得勝利。教師在為學生設計生活化的游戲情境時，自己也可以準備一種水果加入學生的游戲，拉近與學生之間的距離，幫助學生在游戲過程中更好地對分類知識進行掌握。

（三）設置數學問題，使問題生活化

在小學數學教學過程中，一方面要讓學生較牢固地掌握教材當中的理論知識，另一方面需要學生利用教材當中的理論知識來解決實際問題。但在鍛煉學生利用理論知識來解決實際問題時，小學數學教師有時會只為鞏固學生某方面的理論知識而設置相關問題。很顯然，教師這樣做的目的是讓學生形成一定的應試能力。其實，教師應該明白，學生學習到的理論知識最終都要應用于實際生活。因此，小學數學教師在教學時，要為學生設置更多的生活化數學問題，使學生在解決生活化的數學問題過程中，真正體會到如何將教材當中的理論知識用于實踐。例如，在學習《長方形與正方形面積》一課時，教師可以為學生設計生活化的數學問題，激發學生的解答熱情和探索欲望，進而促進學生對數學知識的理解和掌握。

例如：學校打算為學生的音樂教室鋪上新的地磚，已知音樂教室的長為10米，寬為8米?，F在有兩種地磚可以選擇：一種為長1米、寬0.5米的長方形地磚，價格為每塊18元；另一種是長1.5米、寬1.5米的正方形地磚，價格是每塊70元。不考慮地磚的裁剪情況，請你們為學校選擇一款價格合適的地磚。

學生在解決這道生活化的數學問題時，會充分運用教師在課堂中所講解的長方形與正方形面積的計算公式來進行計算。首先，可以根據題干中提供的信息計算需要鋪設地磚的總面積，由長乘寬即可得到是80 m2；其次，分別將兩種地磚的單塊面積計算出，分別為0.5 m2和2.25 m2；再次，分別計算出長方形地磚和正方行地磚的面積后，便可以計算教室的總面積共需要多少塊地磚；最后，將計算的地磚與價格相乘，選擇適合的地磚。教師在學生解決數學問題的過程中，應提醒學生注意地磚只能是整塊售賣，當教室的總面積除以地磚面積除不開時，要注意在地磚數上加1等問題。教師通過為學生設計生活化的數學問題，讓學生實現課堂知識學習同生活的有效銜接，促進學生解決實際生活問題能力的發展，同時鍛煉學生分析問題及利用方法的能力?；谏顔栴}的學習，學生在生活實際同數學知識矛盾的時候，能夠客觀看待問題，特別是本例題中“不足1，是否舍棄”的情況，還有“飯店吃飯，0.9元能否收1元”等問題。

（四）課后鞏固知識，使作業生活化

教師在小學數學生活化體驗教學過程中，對學生課后作業的設計也可以融入生活化的元素。生活化的課后作業能夠有效地培養學生數學思維能力和綜合能力，幫助學生鞏固課上所學的數學知識。教師將教材的知識點與學生的日常生活相聯系，在課后作業布置時充分融入學生日常生活的因素，減少純知識性的數學作業，避免學生對數學作業產生抵觸心理。在傳統的小學數學教學中，教師在設計課后作業時一般采用題海戰術，枯燥乏味的數學問題抑制了學生對數學問題解答的興趣和熱情，降低了小學數學教學的質量和效率。在生活化體驗教學模式的小學數學課后作業設計中，教師通過設計與生活有關的數學作業，使學生將課上所學的數學知識充分運用于日常生活，尋找生活與數學之間的聯系，使學生在熟悉的環境中鞏固對數學知識的學習和理解，培養學生的自主學習能力。生活化的數學課作業拉近了數學知識與日常生活的距離，讓學生在解決日常生活問題的同時，感受到數學知識在現實生活中的應用，培養了學生的數學思維能力。例如，在學習四邊形時，可以讓學生尋找生活中常見的四邊形并計算面積，讓學生鞏固課上學習的知識。教師在布置生活化的課后作業時，可以增加難度，添加之前學過的知識，讓學生的數學知識融會貫通，發揮作業本身的價值和意義。

小學數學生活化體驗教學課堂的開展，將抽象復雜的數學知識轉化成生動形象的生活內容，能夠激發學生對數學知識的學習興趣和探索欲望，為學生提供優質高效的小學數學課堂教學。生活體驗式教學在小學數學課堂中的應用，利用了學生好奇活潑的心理特點和性格特征，將數學知識與日常生活相聯系，使學生在解決生活化的數學問題過程中，加深對數學知識的理解，有利于學生在數學實踐中構建數學方法，提高對數學的認知能力，促進數學核心素養的全面發展。