情景化教學在初中英語教學實踐中的運用

【摘要】情境化教學在初中英語教學實踐中的運用不是單一的，而是多元立體的，只有在多元立體的語言環境中，將學生置于真實的語言情境學習中，學生的語言習得能力就會得到強化，學生的語言天分會得到較好的發展。

【關鍵詞】情景化教學;生命意識;教學實踐;策略

【作者簡介】吳金魏，甘肅省慶陽市環縣第五中學。

在初中階段的英語課堂教學中，要融合運用多種語言手段，激發調動學生的學習積極性，給學生的英語學習奠定基礎，讓學生在英語學習的天地中感受到快樂。語言學習，本來就是枯燥的，英語與漢語的語境差異讓初學者有一種陌生異化感。當下的中學英語教學，很多都是“啞巴”英語，僅僅停留在考試與分數的階段，應試能力很強，在面對真實的語言環境時，學生卻無法說出一句完整的話?！读x務教育英語課程標準》明確提出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力”，因此，語言技能的學習與培養應該是中學英語教學的常態和核心。作為中學英語教師，應該學會創設多種語言環境，培養學生的語言技能，讓學生能夠說出流暢完整的英語。當學生能夠自信地進行語言表達時，他們就有了主動學習的興趣與愿望。

筆者從事了多年的英語教學工作，一直在研究探索“啞巴”英語的教學問題，如何讓我們的學生不再成為“啞巴”英語式的學習者，讓學生能夠自信流暢地說出一口優美的英語，讓英語從應試走向應用，筆者認為情境化教學是初中英語教學實踐應用的一個突破口。將學生置于情景化教學中，給予他們相應的語言環境，能夠自然地觸發他們的語言意識，激發他們的語言思維，讓他們感受到語言所帶來的心靈沖擊。情景化教學在筆者看來，不僅僅是一種場景的創設，同時，也是一種思維與意識。這樣的情景不是刻意創造的，而是一種自然生成。只有自然生成，自然的植入，才能自然地輸出，才能夠得心應手地熟練運用。

一、因勢就景，創設語言環境

任何語言，脫離了相應的語言環境，都無法成就語言的純熟與精深。語言的習得，需要相應的語言環境，英語的學習也不例外。情景化教學不單單是刻意地去創設語言環境，語言環境的創設固然可以為學生們的語言學習帶來便利，但卻具有某種局限性，在單一的語言環境中，孩子說出的英語口語也是缺少真實的情景再現，失去了語言交流的意義所在。因此，在創設情景時，要因勢就景，自然生成，讓學生們形成一種語言反射，在特定的場域環境里，能夠自覺無意識地用最真實的語言來進行表達，能夠完成語言系統的轉換。其實，英語的語言系統和漢語言的語言系統具有一定的差異性，有時候，當我們還停留在漢語的語言系統時，在一個英語的語言場域中卻無法及時做出轉換。而筆者所倡導的情景化教學就是讓學生在一定的語言系統里能夠及時轉換，超越特定的場域限制。

情境化就是讓學生在這樣特定的場景自覺無意識地形成一種轉化。要有這種自覺轉化的能力，就要給予學生相應的輸入，先讓學生能說并且愿意去說，于是，筆者做了一項課前的學習任務的布置，讓每位同學每天上課前觀察自己教室內真實的情景，然后用英語做課前三分鐘演講。剛開始，學生們都能夠積極參與其中，對此也感興趣。但是后來，孩子們都不愿意上臺演講，這項活動似乎也成了一項挑戰和難題。為了讓這項活動能夠順利進行下去，筆者制定了相應的獎勵制度，如果哪位同學愿意積極參與課前演講活動，就可以獲取成長積分，所獲取的成長積分可以兌換精美禮品或者獲取作業上的豁免權，在這種學習制度的激勵下，同學們參與學習的積極性被充分調動起來了。后來，當全體同學都能夠積極參與這一活動時，筆者欣喜地發現之前那些羞澀內斂且不愿意在課堂上積極發言的同學現在竟然變得自信開朗，能夠積極參與課堂的討論學習，也能夠說一些簡單的英語口語了，一些基礎好的同學也能夠自信地表達他所處的真實場景。因此，筆者認為當學生用心觀察后對真實的語言場景做出了積極反應時，才會有相應的生成，才會有真實的語言輸出。而且，這樣的語言習慣不會被時間沖淡，就算他日后不學習英語，沒有相應的語言環境，也仍然能夠保持最初的習得。

二、認清文化差異，在文化比較中習得語言環境

在英語學習中，不能忽略文化因素。文化是語言的本質，語言是文化的現象。筆者一直認為，如果僅僅是為了學習語言，忽略了相應的文化背景，只為了學習語言而學習語言，這樣的學習是無效的。因此，英語的情景化教學的另外一種指向是在文化比較上下功夫，要注重研究中西文化的差異，要讓學生對中西方文化形成自己的獨特的認知。需要教師從課堂上的點滴開始，拿人名來說，在西方的文化語境中先說名后說姓，而在東方的文化語境中先說名后說姓。這就是文化差異，文化差異需要在比較中去理解認知。教師在教學生學習單詞時，不需要讓學生去死記硬背，不需要一遍遍地重復著去教，而是將單詞放在相應的文化語境中來學習，讓學生從文化的角度去理解認知。久而久之，學生就會形成自己獨特的語言認知，在東西方文化的差異比較中完成自我語言習得的初步建構與認知。

在筆者的英語課堂上，筆者倡導孩子們從文化的角度來學習語言，倡導孩子們學會閱讀一些英文讀物，以此來培養他們的語言習慣和文化認同。正是因為文化的差異才形成了完全不同的語言認知思維。從小就說漢語的孩子們習慣了漢語的思維方法與思維意識，只有讓他們適時的跳出母語學習的文化語境中，他們才能夠認識到西方文化的表達方式以及語境表現。從文化這一角度來認知語言學習，是英語情景化教學的有力實踐。一種文化語境就是一種語言情境或者語言場景，在這樣情境認知中，人的語言習慣和語言意識就會在文化中逐漸得以形成并固化。在這種教學思路中，筆者所帶的孩子們都特別喜歡英語學習，并且都能夠在考試中獲得較高的分數。筆者認為，英語的學習，亟待需要從文化的思考角度出發，在文化語境下的英語學習更有效用。

三、創設閱讀環境，在閱讀中完成對語言的體認

有些教師可能會認為，閱讀僅僅是語文學習的事。其實不然，一切的語言的學習都離不開廣泛的閱讀，都無法離開博覽全書。隨著社會專業化分工的不同，有些人認為一個人只要掌握了自己本領域的專業知識，就不需要向其他教師學習了，也不需要去閱讀。筆者認為，任何一種語言的學習都需要建立在讀寫的基礎之上，都需要以讀寫為支撐點，只有基于專業的語言學習與發展，我們的語言才能學得更加純熟，我們才能夠站穩自己的課堂，也才能贏得學生的信賴和同事們的認可。筆者在自己所任教的班級中，曾經大力倡導學生去英文閱讀，每天堅持一點點，日積月累就會有著意想不到的收獲。在筆者的情景化教學的實踐中，筆者班上的孩子們的成績都有了較大的起色與進步。筆者更加堅信，英語的學習同樣需要閱讀，需要相應的閱讀技巧與閱讀方法。在閱讀的情境中，完成自我生命的認知與審美。

筆者班上的孩子剛開始接觸英文讀物時，很抵觸，說他們什么也不認識，在筆者的不斷鼓勵下，他們逐漸適應了，也品嘗到了語言學習的樂趣，后來，慢慢喜歡上了閱讀，而且對西方的文化也形成了自己分認知體驗。這些孩子們后來的英語成績普遍偏高。英語的情景化教學還體現的閱讀上，喚醒學生的學習意識，讓他們接觸并感受語言的美好。筆者在自己的班上開設了英語學習角，積極倡導鼓勵孩子們利用課余時間去閱讀，并能夠用英文寫下自己的讀后感。孩子們讀著寫著，就讀出了語言的味道，寫出了自己的認識，在讀寫中就會不斷得到升華，孩子們的語言能力也將得到更優的發展。

四、實施戲劇化教學策略，培養學生的語言能力

在英語的情景化教學中，戲劇化教學策略是一條很好的實施路徑。在戲劇化教學環境中，學生們不但有著自己獨特的體驗認知，而且還會有自己最原始真實的生命化的實踐，這種語言習得會深入到他們的情感乃至血液中，內化為他們自己的東西。對于一些閱讀故事或者語言類的小故事，教師可以將其編排成劇本，讓學生來表演。很多教師們可能會認為這是一種不務正業的教學方法，浪費了課堂時間，也教不出相應的教學成績來。這樣的教學策略，在短期內可能教學成效無法顯現，可是在長期的堅持中，教學成效則特別顯著，也能夠讓學生保持語言學習的習慣與思維。

筆者曾經在所任教的班上，推行過戲劇化教學策略，在剛開始實施時，特別浪費時間，一節課也學習不了多少內容，有時候一節課就學習一個知識點，為此，筆者感到十分心虛，不知這樣的教學策略的實施是否會影響到孩子們的學習效果?？此品e極熱烈的表演，學生們在課堂測驗中的表現卻不盡如人意，一部分孩子仍然不會表達，不會書寫，而且在編排課堂劇本時也特別費時間。在這樣的學習情境中，筆者還是咬牙堅持了下來，一遍表演不好，就分步驟地多次表演，讓每一位同學既是演員又是觀眾，積極參與點評。不知不覺間，一學期結束了。在學期末的英語角活動中，筆者班上的同學編排的即時情景劇獲得了一等獎，受到了教師們和同學們的一致好評。在期末考試的成績中，筆者班上的孩子的表現也不俗，他們的人均成績都有了較大的進步和飛越。故筆者認為，戲劇化教學策略是英語教學實踐中最好的情景化教學策略，在戲劇這一場域中去學習，能夠很好地去發展孩子們的語言能力，培養孩子們的語言習慣。戲劇化教學策略的實施，不能急功近利，要從孩子真實的學情出發，給孩子們足夠的時間和信任，讓情景化教學能夠真實有效地得到運用。

情景化教學在初中英語教學實踐中的實施運用，需要學生有著良好的語言素養，更需要教師的教育教學智慧。只有教師不斷地想辦法，通過 多種方式，多種渠道喚醒激發學生的語言意識和成長愿望，孩子們才能獲得最為真實的語言學習認知場景。在這樣的場景中，我們的英語教學就能夠讓孩子們享受到學習的樂趣與幸福。語言環境的創設需要建立在文化、閱讀的基礎上，而戲劇化教學是一種策略和手段。當學生有了閱讀上與文化上的量的積累后，就會形成語言學習的質的飛越。初中階段的英語情景化教學中，我們會看到學生學習的無限潛力與無限可能，孩子們的英語學習也會因此而變得更加輕松與美好。

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