翻轉課堂和批判性思維教學方法探討
——以“地質學專業英語”課程為例

楊淑娟，王新強

中國地質大學（北京） 地球科學與資源學院，北京 100083

隨著經濟和科學技術的發展，國際學術交流日益頻繁，國家對既具有專業知識又具有較高英語水平的復合型人才的需求與日俱增。專業技術人員需要跟蹤獲取國際前沿研究動態，調研掌握最新進展和先進的技術方法，還需要用英語進行國際合作交流，發表國際同行認可的學術研究論文等。無論在科研和生產方面，專業英語已經成為各行業必備的基本素質之一。因此，為適應社會對復合型人才的需求，高等院校必須轉變教學觀念，提高專業英語教學質量。本文以本科生“地質學專業英語”（English for Geology）為例，探討在專業英語教學中存在的問題，以及如何改進教學模式，更有效地提高教學質量。

一、翻轉課堂和批判性思維教學模式必要性

“地質學專業英語”是中國地質大學（北京）針對大學本科地質學專業三年級或四年級開設的一門科技英語課程，是在學生學習完“大學英語”和地質學基礎課程之后開設的一門課程。課程的主要目的是培養學生在地質專業英語方面讀、寫、聽、說、譯的基本技能，為學生以后的工作打下堅實的英語基礎。但是，在現有的教學方式和培養體制下，學生的專業英語實際應用能力與基本教學目標及實際應用仍有不小的差距。造成這一結果的主要問題集中在以下幾點：（1）教學模式落后單一。傳統課堂模式中以教師為中心，多采用多媒體及以閱讀與翻譯相結合的教學方法，教師講學生聽，靈動性較差，這種灌輸式的教學方式，學生只能夠被動地接受知識，效率低，不利于學生口語表達和思維訓練[1]。（2）缺少優秀的地質學專業英語教材。由于地質學專業知識涉及古生物學、礦產普查與勘探、礦物學、巖石學等多學科，知識覆蓋面廣，難以做到以偏概全，并且傳統的教材難以激起學生的學習興趣。（3）專業英語學習被學生邊緣化。學生英語水平不一，對專業英語學習的態度有很大的差異，不少學生對專業英語缺乏興趣和學習的積極性[2-3]，教師很難做到因材施教和個性化教學。

翻轉課堂教學模式體現了以學生為中心的教學理念。教師需要提前把教學內容和課件在網絡教學平臺上發布給學生，并提出關鍵問題，學生需要提前自主學習課程內容，并針對明確的問題進行分析思考。而在課堂上教師主要負責組織和引導學生通過問題討論、協作學習和互助探索等形式進行知識的內化?！暗刭|學專業英語”教學不能僅限于專業英語的學習，更應該強調培養學生的科學推理能力、批判性思維能力、提出假說并且做出進一步自我反饋和積極主動的學習能力，以及探索創新的能力[4-5]。通過這樣一個提出問題——分析問題——解決問題——結果反饋的過程，可以很好地提高學生學習的效果和積極主動性，從而進入一個正反饋循環。

二、翻轉課堂和批判性思維教學模式探討

本文針對“地質學專業英語”課程教學中存在的問題，從教材選取和教學模式方面提出改革措施，主要探討如何更有效地通過部分應用翻轉課堂和批判性思維教學來提高地質學專業英語教學質量（圖1）。

圖1 專業英語教學模式導圖

1.教材和教學資料選擇

“地質學專業英語”課程通常設置在本科生已經學習了地質學基礎課程之后。學生學習完地球科學概論、巖石學、結晶學與礦物學、地史學、地球化學、構造地質學等課程，掌握了地質學基本理論和知識概念，并具備了進行初步科學研究的能力。教材的選擇至關重要，尤其是在翻轉課堂的教學中，因此教材選擇需要兼顧以下幾個方面：（1）基礎知識和概念?？梢赃x擇國外經典英文教材Earth Science，Historical Geology，Physical Geology等[6-7]，選擇其中某些主要的專題進行講解，可以幫助學生熟悉外語學術氛圍，建立英語語言思維，接觸到基礎的專業詞匯和地道的英文表達，并能進一步鞏固基本知識概念。（2）學科前沿進展。該環節應該拓展到地質學領域的熱點研究，選讀一些較新發表的重要科學論文，以課堂講解和課下延伸閱讀并進，幫助學生了解最新的學科研究動態，激發其對地質學的探索和研究的興趣。在該環節，應該幫助學生學習如何獲取最新研究進展文獻，并且精講如何進行英文文獻閱讀。（3）英文學術報告和講座。鼓勵學生多聽取國際會議報告和國外知名學者開展的學術講座和MOOC課程視頻，要求學生在課下觀看學習并提出一些科學問題并在下次課堂上進行討論和反饋。（4）趣味性學習材料。選擇與地質學有關的英文紀錄片作為課后延伸學習的素材，來培養學生學習的興趣并強化聽力訓練。

2.教學模式

專業英語課堂教學應該多樣化，可以采取多媒體展示、開放式問題提問和小組討論、國際學術會議模擬、口譯、寫作等形式。從聽、說、讀、寫、用等幾方面來進行因材施教，讓每一個學生都能參與其中。筆者對具體教學環節進行了如下探討和嘗試，取得了不錯的教學效果。

（1）專業英語課堂盡量全程用英文教學。

全程英文教學能創建良好的英語語境，讓學生沉浸式地學習，培養學生英語思維，啟發學生用英語進行交流。課件基于國外經典教材以及英文文獻資料等，重點詞匯輔以中文翻譯。課件提前發給學生，讓學生進行課前閱讀和學習，這樣學生有備而來，在課堂上對全英文教學基本上都能吸收，遇到知識難點則用中文進行翻譯講解。學生通過課下預先學習并提出問題，教師引導大家進行討論并予以總結。實踐證明，這種英文講解和部分翻轉課堂教學模式得到了學生很好的反饋，達到了很好的教學效果。

（2）學生講課。

針對地質學各個學科，比如構造地質、沉積學、巖石學、古生物學、地球化學學科，教師根據課件中的基礎知識概念，鼓勵讓學生走上講臺，用英語進行講解。要求學生課前除了預習課件之外，還要針對其中的某些重要知識概念有深刻的理解，并通過閱讀相關的教材資料，用英語進行講解。實踐證明，這種方式對學生本身就是一個非常有效的英語和專業知識的學習過程。學生從最初的緊張到最后的坦然，口語表達能力得到了鍛煉，也鞏固和加深了對專業知識的理解。學生能充分地參與其中，這大大提高了他們學習的主動性和積極性。

（3）開放性問題。

教師提出開放性的科學問題尤為重要，在課前把準備討論的科學問題結合課件教學內容，預先發給學生，要求學生通過課前預習，查閱相關的資料，提前整理思路和論證。在課堂討論時，學生有備而來，通常都會積極發言，各抒己見。另外在課堂教學過程中，也可以適時提出一些問題，讓學生展開小組討論。比如，可以給出一些典型的地質現象，鼓勵學生根據地質學的知識對這些地質現象形成的過程做出解釋，并給出充分的論據。在閱讀材料時，引導學生找出科學問題和假說，并學會預設提問。比如：如何去檢驗這些假說？然后根據材料中給出的結果和數據分析，是否能驗證這些假說或者回答科學問題，歸納總結其中的推理證據鏈條，分析邏輯上有沒有漏洞，或者需要如何改進研究方法、獲取進一步數據支持。該教學環節對教師和學生有著很高的要求，也是培養學生科學思維尤其是批判性科學思維的重要途徑。

（4）專業文獻閱讀。

教師根據地質學最新科學研究熱點，選擇影響力較高和經典英文文獻，并分兩部分進行。一部分用于課堂精讀和講解，針對如何閱讀文獻，教師在教學過程中參考了Carey等提出的10條建議[8]，引導學生按照這些建議去抓住主要學術問題（假說），了解研究方法，對數據作科學分析和推理，最后再歸納總結。另一部分文獻則預先分配給每個學習小組，大家合作完成文獻閱讀和翻譯，并進行討論和制作PPT，推選一位發言者用英語進行口頭匯報和講解。其他小組需要對該篇文獻提出科學問題，匯報小組的每個學生都需要參與回答問題。該報告環節通?？梢阅M國際學術會議的方式進行。

（5）英文科技寫作。

筆者在英文科技寫作教學過程中，嘗試過不同的教學方式，把科技寫作練習和文獻閱讀或者主題教學相結合，以及單純的命題作文寫作練習，均取得了不錯的教學效果。具體教學方法歸納總結如下：

①結合主題教學，讓學生在課后用英文寫一個簡短的課堂總結。由于在教學過程中學生已經進行了很好的相關知識學習和詞匯預熱，學生可以通過用英文做課堂總結的方式，復習鞏固這些知識和對詞匯的理解和應用，并能系統地梳理知識要點，訓練科學思維。

②在文獻閱讀教學中，首先跳過摘要部分，通過通篇文獻閱讀和講解之后，讓學生提煉并獨立撰寫英文摘要。該方法的優勢在于，不需要教師進行批閱和修改，學生自己參考文獻中的摘要就可以很好地給出自我反饋而進行語言提升。

③傳統的命題作文與新的寫作教學方法相結合。教師選擇一些具有普遍性意義的地質學議題，比如地質災害（Geohazards）、全球氣候變暖（Global Warming）、深海采礦（Deep-sea Mining）等預設寫作題目。教師需要引導學生通過頭腦風暴來分析論點并列出支持材料，提出自己的觀點和看法，進行論證，最后給出評論和總結。

（6）作業批閱、修改和反饋。

教師通過批閱學生提交的英文寫作作業，針對語言問題、邏輯和論述等結構問題提出建設性修改意見，通過課堂上精講寫作中的一些常見問題及如何提升英文寫作的方式等內容，給學生及時的反饋，要求他們再次修改。通過這樣一個反饋環節，可以幫助學生認識到自己具體的不足，寫作能力得以大大提高。

（7）國際學術會議。

在教學環節，講解國際會議流程及會議語言特點?？梢宰屆總€小組準備文獻匯報時模擬國際學術會議專題形式，提前選定一個學生做主持人，用英文主持，包括介紹發言人和要做的匯報題目等。主持人還需要在匯報人匯報完畢后引領大家提問，并做一個簡短的總結。通過模擬國際學術會議，把課堂交給學生，學生之間針對報告文獻進行熱烈討論，教師輔以翻譯講解和評論，達到了良好的教學效果。

三、翻轉課堂和批判性思維教學改革的利弊分析及挑戰

翻轉課堂和批判性思維教學給學生帶來了很多樂趣，提高了學習的積極性，使得他們能夠主動思考并積極表達自己的觀點。英語水平較高并且積極主動性強的學生在翻轉課堂和批判性思維學習中更是充分發揮了其優勢，英語有了顯著的提升。但由于這種新的教學模式要求學生有高度的自覺性和很強的自學能力，而有些學生還不能跳出習慣性被動學習方式，學習效果并不理想。因此不建議全盤采用翻轉課堂，而是要根據實際情況做出調整，采用部分翻轉課堂和批判性思維問題討論，通過有效的反饋機制取得了較好的教學效果。從長遠的發展和知識的實際應用能力來看，在專業英語教學中應用翻轉課堂和批判性思維教學模式更適合大多數學生，更適合當下的信息時代，是大勢所趨。

翻轉課堂和批判性思維教學模式不僅對學生有著更高的要求，更是對高校教師的一個挑戰[9]。教師不僅需要具備扎實的專業基礎和較高的科研業務水平，還需要閱讀大量的英文文獻，不斷地提高自身的知識儲備，緊跟地質學各領域的國際科研動態。他們還需要投入更多的時間和精力到教學材料的準備和課堂設計，以及作業批改和反饋中，以便更好地激發學生學習的興趣并使他們積極投入[10]。

四、結語

在專業英語教學中采用翻轉課堂和批判性思維教學模式，能更有效地提高學生聽說讀寫譯的綜合應用能力，提高學習效率，實現個性化教學；以用促學，增強了學生的學習興趣和主觀能動性；培養批判性科學思維和合作精神，提高國際合作和交流能力。這種教學方式對學生和教師都是一項挑戰，但也是目前教學新形勢下的必然發展趨勢。